大還是小教案設計《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義.文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”.本課設計凸顯以下三個方面:1．著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習.比如:分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等.2．激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,并帶著問題讀書.3．突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文.課前準備1．制作多媒體課件,準備生字詞卡片.(教師)2．借助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字.(學生)課時安排2課時.敎學過程第一課時一、激趣導入,引出課題,啟發質疑1．出示字卡“大”.師:同學們,請大聲地讀這個字.(生讀:大)師:上課時,回答問題的聲音要大.你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)2．出示字卡“小”.師:請小聲地讀這個字.(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了.老師要看看這節課誰的表現最棒.(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀.(生讀:大小)3．質疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》.(板書課文題目)4．讀了課文題目,你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)5．自主探究學習.教師出示自探提示一.溫馨提示一:(1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍.把詞語讀正確,句子讀通順.(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字.6．根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流.設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程.鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊.二、初讀課文,學習生字檢查自主學習情況.(1)我會讀課件出示詞語:時候覺得穿衣服自己很小快點兒(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音.)①指名開火車朗讀,師生正音.②齊讀.③自主選擇一個詞語說一句話.④去掉拼音指名讀,齊讀.(2)我會認①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?課件出示生字,指名讀.時候覺得自己很穿衣服快②識記生字:接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法.(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難.)③我來考考大家:“我在洞穴里發現了一顆牙.”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語.接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法.)④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理.⑤指名認讀,齊讀.設計意圖:識字敎學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字.三、寫字指導(自、己)1．交流談話.師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字.(課件出示田字格里的生字:自、己)師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)2．教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫.3．學生描紅、寫字,教師指導點撥.4．展示評價.設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節.在這四個環節的敎學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養.四、再次朗讀,解決問題1．認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字.教師出示自探提示二.溫馨提示二:(1)再次讀一遍課文.邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句.(2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備.2．學生先自由讀課文,畫出相關語句,然后在小組內展示朗讀.教師巡視.3．指名展示朗讀.設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望.表演為學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神.在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感.同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間.五、再次質疑師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?預設:(1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?(2)“我”到底是大還是小?師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續.設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來.六、課堂總結1．說說自己的收獲.2．學生談收獲.設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能