第十二章

同伴關系第一節

同伴關系概述一、同伴關系的作用同伴關系是指同伴之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。這種人際關系是平行的、平等的，不同于個體與家長或年長個體間交往時形成的垂直關系。同伴關系在個體發展過程中具有其他人際關系無法替代的功能。與親子關系、師生關系相比，同伴關系通常是一種平等的社會關系。由于在同伴關系中兒童是平等的，他們更可能進行平等的交流、合作，從而形成最初的友誼，這可以為兒童提供從其他途徑所不能獲得的社會經驗。這種特殊的關系對兒童的身心發展起著重要的作用。一、同伴關系的作用同伴交往可以幫助早期兒童逐漸克服自我中心的思維局限性，提高其認知能力。同伴可以發揮社會參照作用，促使兒童不斷調整自身的行為。同伴交往可以鍛煉和提高兒童的社會交往能力。良好的同伴關系還可以給兒童帶來愉悅感，給兒童提供同伴支持、信任與親密感，有助于培養兒童愉快的情緒和情感體驗，提高移情能力。二、同伴關系研究的多水平框架1.個體特征水平個體特征水平上的同伴交往研究更關注影響同伴交往質量的個體特征。個體特征是指兒童青少年在與同伴交往的過程中具有的相關特征。該水平上的變量包括個體的年齡、性別、氣質特征和對喚醒的生理反應模式、個體成長史、社會認知技能、自我與關系感知、個體的社會目標和需求，等等。二、同伴關系研究的多水平框架2.互動水平互動水平上的同伴交往研究更關注兒童青少年對他人以及與他人一起做出的行為。攻擊行為、退縮行為、領導行為、親社會行為等社會性行為是這一水平上的重要變量。參與者的行為是相互依存的，每個參與者的行為既是對另一方行為的反應，又是對另一方行為的刺激。個體的互動經歷可以歸為三類：接近他人的行為，如關懷、分享和幫助等親社會行為。反對他人的行為，如攻擊行為、欺負、散布謠言和人際沖突等?；乇芩说男袨?，如避免同伴互動的退縮行為。二、同伴關系研究的多水平框架3.關系水平關系水平上的同伴交往研究更關注兩個相互熟識的個體間的持續互動，這是一種雙向的關系，反映了兩個個體間的情感聯系。友誼是這一水平上的重要變量。關系類型可能受到兒童與同伴之間互動質量的影響。例如，積極的互動會促成有意義的、相互支持的、安全的和建設性的友誼，而消極的互動可能導致敵意或欺負-受欺負關系。從這個意義上來說，同伴關系受到過去經驗的影響并能預測未來的互動質量。二、同伴關系研究的多水平框架4.群體水平群體水平上的同伴關系研究更關注同伴群體中個體與群體內其他成員的互動和交往。同伴接納、同伴拒絕是這一水平上的重要變量。群體是一個社會網絡，同伴在其中進行互動，由此建立各種同伴關系。群體屬性包括：凝聚力或群體的內部結構、組織；群體規范或描述性特征；等級或個體關系中按某個維度排序的傳遞性程度；同質性或群體成員在既定的個人特征方面的一致性。同伴群體由核心成員和邊緣成員組成。在群體中，核心成員非常引人注目、受歡迎，很有社交影響力。核心成員通常能夠說服其他成員同意他們的觀點。相比之下，邊緣成員的影響力相對較小，他們在群體中的地位更容易波動。三、同伴關系的研究方法有自我報告法：常用與研究友誼質量。行為觀察法：對兒童自然狀態下的同伴關系進行觀察，即考察兒童之間活動的頻次、穩定性以及情感質量。教師評定法：教師對兒童的同伴關系進行評定。教師評定法能夠用來評價兒童的同伴交往狀況，但是這種方法也容易受到教師對評價標準的理解等主觀因素的影響。同伴提名法和同伴評定法：常用于測量同伴接納水平。四、同伴關系的影響因素兒童的人格、氣質、情緒調節能力等影響著他們的同伴交往。受歡迎兒童多具有外向、友好的人格特征，他們擅長與人交往，而且在活動中沒有明顯的攻擊行為；被排斥兒童在同伴交往中易表現出攻擊性或反社會行為；被忽視兒童在同伴交往中易表現得內向、敏感，行為笨拙，他們與單個同伴的交往較少，會花較多的時間在群體中。嬰兒期抑制性氣質可以顯著預測日后同伴交往中的害羞反應。此外，情緒調節能力、社會認知能力、外貌以及學習成績等因素也會對幼兒同伴交往產生影響。（一）個體特征四、同伴關系的影響因素1.家庭的影響兒童與父母的互動是影響兒童同伴關系的重要因素，親子關系、父母教養方式以及家庭功能等都會不同程度地影響兒童的同伴關系，尤其是父母教養方式，它對兒童的同伴關系有著直接的影響——積極的父母教養方式有利于兒童擁有良好的同伴關系。（二）外部環境四、同伴關系的影響因素2.教師的影響布朗芬布倫納認為，人的發展受到個體與多個水平的生態系統之間的動態的、相互的影響，這些生態系統包括家庭、同伴、學校等。不同生態系統之間的積極聯系有助于實現個體發展的最優化，消極聯系則可能阻礙個體發展。教師的支持有助于形成良好的同伴關系生態，能夠正向預測學生個體水平的同伴接納以及班級整體的積極人際關系；相反，師生沖突則可能塑造出不良的同伴關系生態，并與學生受到的同伴拒絕以及班級整體的消極人際關系呈高度相關。（二）外部環境第二節

嬰幼兒期的同伴關系一、嬰幼兒同伴關系的特點嬰兒最初的同伴關系表現為對同伴出現的積極反應，這與真正意義上的同伴互動和友誼有所不同。由于語言還沒發展起來，嬰兒的社會性興趣更多是通過肢體動作、面部表情或其他前言語反應表現出來的。此時的個體之間還沒有也不可能建立與大齡兒童相似的同伴關系，同伴之間不可能成為“好朋友”，建立友誼。隨著年齡的增長，嬰幼兒同伴互動的社會性水平日益提高，同伴關系呈現出不同的形式。隨著語言和運動技能的發展，嬰兒的社會性交流變得更頻繁，同伴之間的交流和互動時間更長。一、嬰幼兒同伴關系的特點在整個嬰幼兒期，同伴關系呈現出從以客體為中心的獨自玩耍階段逐漸過渡到互補性的同伴交往階段。嬰兒最初的游戲是獨自進行的，他們的注意力集中在玩具上。2歲后，嬰兒之間開始出現較多的社會互動，他們逐漸學會在游戲中與同伴交換玩具、相互對話，進行平等的交往，并在此過程中鍛煉社交技能。5歲后，幼兒甚至開始產生小團體活動，每個幼兒都能作為其中的一名成員參與活動。二、嬰幼兒同伴關系的發展隨著言語能力與活動能力的發展，自我意識的逐漸增強，嬰幼兒對他人心理和行為的理解能力逐漸提高。在此基礎上，同伴關系不斷發展，并逐漸形成了最初的友誼。他們甚至能夠對同伴表現出一系列親社會行為，也可能與同伴發生沖突。在生命的第一年里，嬰兒就能逐漸把同伴識別為獨特的個體，親近同伴。一歲時，嬰兒已經能直接找尋同伴，能通過規律性的同伴互動形成基本的社交行為模式。雖然這一階段嬰兒間的互動大多圍繞物品展開，但也有發聲、表情等社交行為，與物品有關的行為比言語交流或肢體行為更能引發同伴的回應。二、嬰幼兒同伴關系的發展嬰幼兒的同伴交往通常是在游戲過程中進行的。按照社會性發展水平，2-5歲嬰幼兒的游戲可以分為四類：非社交活動、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。嬰幼兒期不同類型的游戲的認知水平是不同的。通常，機能游戲、建構游戲與假裝游戲被認為是分屬不同認知水平的游戲形式。從非社交活動、平行游戲、聯合游戲向合作游戲的發展反映了嬰幼兒認知水平的逐漸提高。從一般趨勢上看，年齡較大的兒童在游戲中所表現的認知水平通常高于年幼兒童?？傮w上，嬰幼兒同伴交往的社會性水平和認知水平都是隨著年齡增長而逐漸提高的。三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突由于社會經驗和社會認知能力的限制，盡管嬰兒還不能與同伴形成真正的友誼，但是嬰兒已能夠建立友誼性互動方式。相互性意識、聯合性注意、同步微笑、一致性動作以及其他的同步行為不斷出現，這些非言語特征的發生預示著友誼關系逐漸建立。（一）嬰幼兒的友誼三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突幼兒能夠通過交往與同伴形成最初的友誼。與成人或年齡較大的兒童相比，幼兒對于友誼的認知具有明顯的自利傾向，但也能夠依據相似性、鄰近性、分享行為與忠誠來判斷友誼質量。幼兒更喜歡與食物愛好相似、位置鄰近的同伴交往，更喜歡選擇同性別的同伴為朋友。（一）嬰幼兒的友誼三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突同伴沖突是指同齡人或心理發展水平相當的個體間在交往過程中出現的想法、觀點的不一致或對立狀態。沖突不同于攻擊，攻擊是意圖傷害他人的行為，沖突則是雙方不一致的一種狀態。嬰幼兒同伴沖突的起因可歸為三類：涉及資源分配的物品沖突；社交性沖突；由直接身體或言語造成的心理傷害。引發嬰幼兒同伴沖突的原因從以具體物品為主，逐漸向以心理和社交為主轉變?？傮w上，嬰幼兒同伴沖突的發生頻率隨年齡增長呈下降趨勢。（二）嬰幼兒的同伴沖突三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突沖突解決的方式比沖突本身對個體發展更為重要。同伴沖突解決策略是指個體在與同齡或心理發展水平相當的個體之間出現對立時，為終止這種對立狀態而采取的行為或手段。個體在沖突過程中使用的解決策略實際上反映了其社交技能和社會化水平。根據個體在沖突解決中關注自己與關注他人的程度不同，沖突解決策略可以分為五種：問題解決、折衷、強制、順從、回避。嬰幼兒對同伴沖突策略的使用表現出隨年齡變化的特點。（二）嬰幼兒的同伴沖突第三節

兒童期的同伴關系一、兒童期同伴關系的特點與嬰幼兒期相比，兒童期的同伴關系更穩定。同伴之間可能會由于相同的興趣而建立關系。他們通常會擁有自己的“小團體”，同伴關系中出現了社交地位的分化。總體上，兒童期的同伴交往有以下特點：同伴交往的技能有所提高。同伴交往的范圍擴大。同伴交往的對象具有選擇性。同伴交往的社會化水平更高。兒童友誼的性質在兒童早期、中期和晚期都發生著明顯的變化。這與兒童的智力發展、社會認知的變化或社會行為的變化密切相關。兒童早期友誼的突出標志是維持積極的、有成人指令性要求的合作游戲，尤其是在兩個人之間或非常小的團體之間進行的假裝游戲。到了兒童中晚期，友誼則是以共同的行為模式和逐漸提高的人際覺察能力為基礎，以活潑的交談、游戲和競爭為標志。友誼的功能隨著年齡的增長而變化。兒童期的友誼相對穩定，朋友網絡隨年齡增長而擴大。兒童期的友誼存在顯著的性別差異。二、兒童期的友誼同伴接納反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。但是，同伴接納與同伴拒絕，既不是完全對立的，又不是毫不相關的。因此，同伴接納水平高的兒童不一定同伴拒絕水平低，同伴拒絕水平高的兒童不一定同伴接納水平低。同伴接納水平反映了個體在同伴群體中的社交地位。兒童的社交地位相對穩定，而這種較小的變化幅度，對那些處于較高社交地位的兒童是好消息，但是對那些處于較低社交地位的兒童卻是不利的。三、兒童同伴群體的接納與受歡迎性心理理論對兒童同伴關系的影響可以從認知和行為兩個層面進行分析，兒童理解他人基本心理狀態的能力會影響他們對社會情境的覺知，從而決定他們的社交行為，并間接影響兒童的同伴地位和友誼質量。發展良好的心理理論是兒童同伴關系的重要預測因素。對兒童而言，擁有良好的心理理論，可以促進兒童諸多社會認知能力的發展，這些能力是他們與父母、兄弟姐妹、同伴以及陌生人相處所需的。四、心理理論與兒童同伴關系同伴交往存在兩個基本方面：競爭與合作。兒童心理理論中的多種要素，如愿望、意圖、信念、動機等，在兒童的競爭與合作行為中發揮著重要作用。在競爭中，兒童需要了解同伴的意圖、策略等，選擇最佳策略取得勝利。合作則是一種親社會行為，學會合作是兒童學會適應群體生活、發展利他行為的重要途徑。兒童通常通過了解同伴的意圖和動機來判斷其態度和行為的性質，再做出適當的反應。同伴交往中，如果兒童沒有發展良好的心理理論，就不能站在他人的角度看問題。例如，一些兒童的攻擊行為較多，很大程度上是因為這些兒童不能準確地判斷對方言行的意圖和動機，從而無法做出適當的反應。四、心理理論與兒童同伴關系第四節

青少年期的同伴關系一、青少年同伴關系的特點青少年期是心理發展的“斷乳期”，是兒童向成人過渡的特殊時期。隨著生理發育的成熟，認知能力的提高，情感的細膩多元化，青少年會重新建構自己的同伴關系，體驗全新的同伴經歷。相比于年齡較小的兒童，青少年與同伴相處的時間顯著增加，與同伴的互動也更頻繁、復雜、持久。青少年對同伴的選擇有更強的自主性。隨著同伴關系的發展，青少年的同伴交往問題也逐漸凸顯。網絡社會交往成為青少年同伴交往的重要形式之一，互聯網已經成為影響青少年同伴關系的重要媒體。二、青少年的同伴壓力與友誼青少年的同伴壓力與他們自身的歸屬需要以及對群體文化的認同有關。青少年同伴文化一旦形成，便具有排他性，它拒絕與自身不相容的特性，以維護自身的獨特性和統一性。青少年期存在顯著的“同伴導向”現象，這實際上是青少年對同伴群體的趨同行為。他們傾向于在價值觀、行為愛好、社會行為等方面服從同伴群體，更愿意聽取同伴的建議和意見，尋求來自同伴的社會支持，這有助于青少年在情感、社交上減少對父母的依賴，增強自身的獨立性。（一）青少年的同伴壓力二、青少年的同伴壓力與友誼同伴壓力可能促成青少年的從眾行為。青少年對同伴的服從可能是親子沖突的重要原因。與兒童相比，青少年在同伴群體交往中的認知、態度和行為也發生了明顯的變化，這與他們在同伴群體中的受歡迎性相聯系。（一）青少年的同伴壓力二、青少年的同伴壓力與友誼1.青少年友誼觀的發展友誼觀是指個體對人與人之間的親密關系的認識和理解，是關于友誼或好朋友的看法或觀點。美國心理學家塞爾曼采用臨床訪談法把友誼觀的發展劃分為五個階段，其中，青少年主要處于親密的共享階段，并向友誼的最高階段即自主獨立階段發展。在青少年早期，個體對友誼的理解還比較膚淺，注重表面現象，注重共同的活動而非內心情感和觀念的交流；到青少年中期，個體更強調親密感、自我表露和情感支持，忠誠和信任是維持友誼的根本保障；到了青少年晚期，個體仍然強調友誼的信任和忠誠，但更注重對方的人格和才能，能夠相互容忍并欣賞彼此的差異。（二）青少年的友誼二、青少年的同伴壓力與友誼2.青少年友誼的一般特征親密性是青少年友誼的一個重要特征。親密感是界定友誼關系的重要依據。尤其是在青少年中期，個體更加看重雙方的相互影響與情感上的相互依賴，友誼的主題是相互理解和親密的情感支持。青少年友誼的親密性的性別差異。相似性是青少年期促進友誼的重要心理因素。隨著認知發展水平和社交技能的提高，青少年的友誼具有相對的穩定性。（二）青少年的友誼三、青少年的異性同伴關系1.促進青少年自我同一性的發展2.有助于青少年的心理健康3.促進青少年的友誼在廣度和深度上的發展，為日后獲得成熟的愛情奠定基礎4.促進青少年社會性的發展（一）青少年異性同伴的心理功能三、青少年的異性同伴關系通常，在經過短暫的疏遠異性期之后，青少年期的友誼就不再局限于同性同伴，青少年與異性同伴也開始建立良好的關系。他們愿意與異性在一起，與異性頻繁交往，心中有特別喜歡的異