第六章

高級認知能力的畢生發展第一節

概念的發展一、概念概述人類在認識事物的過程中，傾向于把一些客體歸為一個范疇，把另外一些客體歸為另一個范疇，在這一過程中，概念逐漸產生。概念是人腦對客觀事物的本質特征的反映，是人類進行一切高級認知活動的重要基礎。（一）什么是概念一、概念概述1.定義性概念表征定義性概念表征指的是個體依據定義特征對事物進行表征，從而知道決定某一事物的本質特征是什么，以及能根據事物的本質特征來判斷什么是該事物的樣例和什么不是該事物的樣例。定義性概念表征在很大程度上受個體知識背景的限制，年齡小的兒童對大部分事物處于一知半解的狀態，這會在很大程度上阻礙兒童對事物的表征。（二）概念的類型一、概念概述2.可能性概念表征可能性概念表征不僅包含事物的本質特征，而且還包含事物的非本質特征。當主體衡量一個事物是否是某一概念的樣例時，要看這個事物對概念的表征程度，以及對其他概念的非表征程度。（二）概念的類型一、概念概述3.以樣例為基礎的概念表征以樣例為基礎的概念表征就是通過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義性特征。一般而言，樣例表征對年幼兒童學習概念的幫助更大。但是，從個體概念發展的全過程來看，僅依靠樣例學習還是不夠的，還必須同時學習有關規則。（二）概念的類型一、概念概述4.以理論為基礎的概念表征以理論為基礎的概念表征指的是兒童根據已有的概念知識，對當前的事物、事件進行分析、推理并得出某種結果的過程。對事物進行理論表征，可以使兒童在認識事物時較少受到表面知覺的局限，而更關注事物內在的本質聯系。隨著年齡的增長，兒童理論表征的深度、邏輯性和對各種概念運用的靈活性都會有相應的發展。（二）概念的類型二、概念的研究方法概念研究所采用的最普遍的方法是分類法，主要有兩種：第一種方法是將一定數量的不同物體呈現給被試，要求被試將具有相同特點的物體歸為一類，實驗者通過觀察分類過程及分析分類結果，找到被試采用的分類標準和依據，進而推斷被試當時的思維活動；第二種方法是先給被試呈現出已經分好的幾個類別，然后要求被試回答每類物體中所含有的共同屬性，以了解被試對不同類別的認識。三、概念的發展特點1.嬰兒期概念的發展特點在尚未出現語言的嬰兒期，嬰兒就已經出現了概念的發生和發展。嬰兒的知覺辨認能力和分類能力體現了這一點。研究發現，嬰兒已經擁有了初步的分類能力，而且嬰兒的分類過程與年長兒童及成人的分類過程既具有某些相似性，又存在差異。（一）嬰幼兒期概念的發展特點三、概念的發展特點2.幼兒期概念的發展特點幼兒期時間概念的發展兒童語言中很早就出現了與時間相關的詞匯，不同的時間概念在兒童語言中出現的時間不同。幼兒期數概念的發展大量相關研究表明，兒童數概念的發展是一個漸進的過程，這種發展依賴兒童的具體生活經驗。（一）嬰幼兒期概念的發展特點三、概念的發展特點1.自我概念的發展自我概念的形成依賴自我意識，剛出生的嬰兒無法區分自我和非我，隨著年齡的增長，兒童逐漸可以區分自己和周圍的客體。從整體上看，在小學階段，兒童的自我概念在1-3年級下降得較為激烈，但是隨后發展較為平緩，甚至有小幅度的上升；進入初中后，青少年的自我概念呈U形變化，即先下降再上升。（二）兒童青少年期概念的發展特點三、概念的發展特點2.學業概念的發展幼兒就已經有了樸素物理學、樸素心理學、樸素生物學等關于科學的基本概念但是幼兒的很多樸素科學觀念是科學概念和日常經驗的雜糅，存在不準確甚至錯誤的情況。進入學校之后，隨著學習和認知能力的發展，兒童青少年在科學概念方面會有明顯的發展。（二）兒童青少年期概念的發展特點三、概念的發展特點3.抽象概念的發展人類對于抽象概念的使用是人類有別于其他物種的最為復雜的能力之一。抽象概念與具體概念不同，它們通常沒有一個明確的界定，也沒有一個清晰的樣例可供參考。抽象概念的內涵更加不穩定和不一致，也更容易與感覺體驗相分離。10個月的嬰兒就能夠理解抽象概念，到了14個月，這項能力變得越來越穩定。不過，全面和正確地理解很多抽象概念，依然要到上學之后，甚至青春期才能實現。（二）兒童青少年期概念的發展特點三、概念的發展特點1.成年人對抽象概念的加工與兒童相比，成人掌握了更豐富的抽象概念，并且可以依據背景的不同，更為熟練、靈活地使用和理解抽象概念。語境有效性理論：一個具體概念需要較少數量但與概念聯系密切的語境信息做支撐；而一個抽象概念則與范圍更廣泛、數量更多但密切程度較低的語境信息相關聯。編碼理論：具體概念可想象的具象性高于抽象概念，概念越抽象，可想象性越低。并且所有的概念都通過語言系統得到表征，但是只有具體概念與想象直接相關。（三）成年期概念的發展特點三、概念的發展特點2.成年人概念內涵的文化差異人類的生存以特定的文化為背景，文化種類的多樣性使得個體在對概念進行分類或者理解時會呈現出不同的表現。不同文化的個體是否會共享基本的概念，以及這些概念受到文化塑造的程度。從關系的視角看文化和概念是如何相互作用的。把概念嵌入文化取向甚至認識論取向，在系統水平上考察概念對于知識和行為的組織。（三）成年期概念的發展特點第二節

推理的發展一、什么是推理推理是指個體從一個或幾個已知命題得出另一個新命題的思維過程。它是以注意、記憶、表征等基本認知能力為基礎，以思維的抽象性、邏輯性及概括性為核心要素，隨年齡增長而逐漸產生并發展起來的一種高級認知能力，并且在嬰幼兒期就有所表現。二、推理的研究方法歸納推理：常用經典三角范式進行研究。演繹推理：研究者較為關注條件推理、傳遞推理和范疇三段論推理。其中，范疇三段論推理的研究范式通常采用結論生成范式和結論評估范式。類比推理：主要采用情景類比推理任務和經典的A：B：C：D類比推理任務進行研究。三、推理的發展特點1.嬰幼兒期歸納推理的發展嬰幼兒進行歸納推理時往往基于兩種線索：一是知覺相似性，即根據看起來相像的知覺特征進行歸納推理；二是概念類別，即根據是否屬于同一類別的物體進行歸納推理。在給幼兒提供單一線索時，無論是知覺相似性線索還是概念信息線索，幼兒都能依據所提供的線索進行歸納推理；而給幼兒提供雙線索時，年幼兒童更傾向于利用知覺線索進行歸納推理，而年長兒童更傾向于利用概念信息和因果關系進行歸納推理。（一）嬰幼兒期推理的發展特點三、推理的發展特點2.嬰幼兒期演繹推理的發展條件推理和傳遞推理在嬰幼兒階段已有發生和發展。條件推理方面，雖然皮亞杰等人認為具體運算階段的兒童不能解決條件推理問題，只有到形式運算階段，兒童才能完成條件推理任務，但有研究發現，3歲幼兒就已經有了反事實推理表現。傳遞推理方面，皮亞杰認為前運算階段的兒童不能理解傳遞推理問題中的基本邏輯關系，到了具體運算階段兒童才具有這種能力。但學齡前期的兒童通過訓練和學習能夠完成類似的傳遞推理任務，傳遞推理能力可能在嬰兒期就出現了。（一）嬰幼兒期推理的發展特點三、推理的發展特點3.嬰幼兒期類比推理的發展嬰兒具備一定的類比推理能力，有研究表明，10-13個月的嬰兒就能進行類比推理。進入幼兒期，類比推理呈現出從知覺相似性到關系相似性的轉換特點。幼兒在類比推理過程中更容易受物體表面相似性（比如物體形狀）的影響。隨著年齡增長，幼兒更容易察覺事物之間的內在關系。（一）嬰幼兒期推理的發展特點三、推理的發展特點1.兒童青少年期歸納推理的發展2.兒童青少年期演繹推理的發展3.兒童青少年期類比推理的發展（二）兒童青少年期推理的發展特點三、推理的發展特點1.成年期推理的發展特點成人在進行推理任務時，若時間有限或不足，成人會更傾向于使用基于統計的概率策略；但當時間充足時，成人則會更多地使用基于反例的驅動策略。基于統計的概率策略理論認為，個體會對推理情境中的前提進行統計分析，并主觀地做出給定結論的相對可能性的大小估計，最終接受可能性最高的推論。基于反例的驅動策略的心理模型理論認為，推理基本上是一個反例驅動的過程，除非個體能夠依據已有的知識經驗對當前推理結論產生強烈的質疑，否則所有結論都是可以接受的。（三）成年期和老年期推理的發展特點三、推理的發展特點2.老年期推理的發展特點個體進入老年期后，除了軀體功能衰退，認知功能下降是衰老帶來的另一個重要變化。和許多其他認知功能一樣，老年人的推理能力也隨著年齡增長而下降。從心理過程的階段來看，老年人的推理似乎是逐步回歸到孩提時代的自我中心狀態。推理多以個人利益、興趣、安全等方面為參照因素，對于集體和社會利益的關注不像中青年時期那樣有熱情。從認知發展過程的特點來看，老年人推理呈現創造性降低、邏輯性不足和敏捷性下降的特點。（三）成年期和老年期推理的發展特點三、推理的發展特點3.工作記憶、情境記憶和情緒對成人推理的影響工作記憶已知信息的特征情緒（三）成年期和老年期推理的發展特點第三節

元認知的發展一、什么是元認知1976年，美國發展心理學家弗拉維爾首次提出了元認知的概念，將其定義為“有關認知以及監控認知的知識”，是有關“認知的認知”。例如，如果一個人意識到學習A比學習B會存在更多困難，那就是個體在啟用元認知；或者，在接受C是事實之前，認為應該再次檢測C，那也是個體在啟用元認知。二、元認知的研究方法研究者通常在一系列任務程序中使用多項指標評估個體的元認知，常用的研究方式包括任務難度判斷、學習判斷、知道感判斷、自信心判斷。三、元認知的發展特點嬰幼兒的元認知能力相對較弱但也表現出一些發展勢頭，這主要表現在幼兒的元記憶、元認知監控、元認知知識等方面。近50%的兒童認為馬上記下一個電話號碼比過一會兒再記更容易，約30%的5歲兒童未能意識到人類的記憶會有出錯的情況，這類兒童沒有認識到記憶容易出錯反映了其元記憶水平還較低。在元認知監控方面，3-5歲的幼兒在活動操作過程中，隨著年齡的增長，注視目標的次數逐漸增多，完成任務的總時間縮短，正確率提高。在元認知知識方面，3-5歲的幼兒對主體性的元認知知識、任務難度的元認知知識和策略的元認知知識表現出顯著的年齡差異，并且年幼兒童的元認知各成分隨年齡的發展變化并不均衡，發展的時間序列也不盡相同。（一）嬰幼兒期元認知的發展特點三、元認知的發展特點1.兒童青少年期元記憶的發展元記憶是指個體所具有的與自己的記憶活動有關的信念及監控系統，其發展研究包括元記憶知識的習得與發展、元記憶監控能力的發展等。總體來說，伴隨著兒童記憶能力的提高，兒童元記憶知識表現出明顯的年齡發展趨勢。兒童的元記憶知識最初處于較低的水平，到了青少年期，個體元記憶知識的豐富使其逐漸獲得大量的關于記憶任務、記憶策略和記憶者主體特征對記憶效果的影響等方面的知識。（二）兒童青少年期元認知的發展特點三、元認知的發展特點2.兒童青少年期元理解的發展元理解是指認知主體對自身的閱讀理解活動及其有關的各種主客觀因素的認知、監控和調節，它包括元理解知識和元理解監控。元理解知識：主要包括個體對影響閱讀理解活動的主體因素、材料和任務因素以及策略因素的知識。元理解監控：指認知主體為了達到理解的目的，采取有效策略，并不斷地對當前的理解活動進行調節的過程。（二）兒童青少年期元認知的發展特點三、元認知的發展特點2.兒童青少年期元理解的發展總體來說，隨著年齡的增長和閱讀實踐的增多，兒童的元理解知識逐漸豐富起來，其元理解監控水平也在不斷提高。到青少年期，個體的元理解能力已經發展到一個較高的水平。（二）兒童青少年期元認知的發展特點三、元認知的發展特點3.兒童青少年期元學習能力的發展元學習能力主要是指主體對其從事的學習活動進行自我調節和控制的能力，既包括對認知過程的調節，又包括對與學習有關的情緒、動機等方面的調節。那些最初級的學習能力在幼兒身上就已經有所表現。進入小學后，兒童對學習的自我監控能力迅速發展起來。到青少年期，元學習能力得到進一步發展。（二）兒童青少年期元認知的發展特點三、元認知的發展特點成人的元認知已基本達到內控和自動化，成人有較強的自我意識和自我調控能力，大多能自覺地運用元認知策略，并對自己的情緒、興趣做出有目的的調控，使注意力維持在特定的學習活動上，靈活地使用學習策略，有效地控制學習進程。成人的元認知水平相較于青少年有了進一步的發展，但仍然存在個體差異和發展差異。隨著成人的學習，元認知仍然可以再進一步發展，自我效能感和適當訓練在這一方面都會起到一定的作用。（三）成年期元認知的發展特點第四節

智力的發展一、智力概述一般智力：與抽象思維有關，包括獲取知識、抽象推理、適應新情境以及受益于教學和經驗的能力。特殊智力：對某一領域特定技能的衡量。（一）一般智力和特殊智力一、智力概述在一般智力和特殊智力的基礎上，研究者提出了智力的多元結構。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，對于不同的人來說，擁有不同的才能和技能具有重要意義。根據加德納的多元智力理論，每個兒童的智力都是幾種相對獨立的智力以不同方式、不同程度進行組合的結果，每個兒童都有自己的智力特點以及與其相適應的學習類型和方法。這啟示教育工作者要在真實場景中評價兒童解決實際問題的能力，評價兒童的動態發展過程，多元化地評價兒童的智力發展，并尊重兒童發展的差異性和獨特性。（二）多元智力一、智力概述流體智力：積極運用思維解決新穎問題的能力，如進行言語類比、回憶無關詞對、辨認幾何圖形之間的關系等。晶體智力：指在一生中從客觀世界獲得的知識經驗。晶體智力隨著年齡增長而提高，而流體智力在達到成熟后則隨著年齡增長而降低。（三）流體智力和晶體智力二、智力的研究方法貝利嬰兒發展量表是由美國心理學家貝利研制的一套評定嬰幼兒行為發展的工具，具有完整的信效度資料。它不僅是一套可靠的嬰幼兒發展臨床診斷和科研工具，還可用于嬰幼兒行為發展的跨文化研究。當前的最新版本為2006年修訂的貝利嬰兒發展量表第3版（BSIDⅢ），包括3個子量表和2個問卷（社會情感問卷、適應性行為問卷），適用于1-42月齡的嬰幼兒。易受蓉于1993年首次將貝利嬰兒發展量表引入中國，隨后歷經3年完成本土化修訂，形成了貝利嬰兒發展量表的中國城市修訂版（BSID-CR）。（一）貝利嬰兒發展量表二、智力的研究方法法國心理學家比內和西蒙于1905年編制了世界上第一個智力量表，此量表包括30道題目，可以測量記憶、言語、理解、手工操作等多方面的智力表現，題目排列由易到難。比內量表經過多次修訂，至今已成為全球范圍內的權威智力測驗之一。陸志偉在1924年以1916年的斯坦福-比內量表為藍本，修訂完成了比內量表的中國版本。（二）比內量表二、智力的研究方法1939年，美國心理學家韋克斯勒編制了韋克斯勒-貝爾韋智力量表Ⅰ型，這是世界上第一個成人智力測驗，該量表包括10個分測驗，分