貧困縣農村小學生課外閱讀現狀：基于多維度調查的分析與思考一、引言1.1研究背景與意義在教育領域，閱讀作為獲取知識、開闊視野、提升素養的重要途徑，對學生的成長和發展起著關鍵作用。對于貧困縣農村小學生而言，課外閱讀不僅是豐富知識儲備、提升語文能力的手段，更是幫助他們打破地域和經濟限制，實現教育脫貧的重要力量。然而，由于經濟發展水平較低、教育資源匱乏、家庭閱讀氛圍淡薄等多種因素的制約，貧困縣農村小學生的課外閱讀現狀不容樂觀，存在閱讀量少、閱讀興趣不高、閱讀資源不足等問題，這些問題嚴重影響了他們的全面發展和未來的競爭力。研究貧困縣農村小學生課外閱讀現狀，具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善教育公平理論，深入探討地域、經濟等因素對教育資源分配和學生發展的影響機制，為制定更加公平、有效的教育政策提供理論支持。同時，能夠拓展兒童閱讀研究領域，為進一步了解農村兒童的閱讀心理、閱讀需求和閱讀行為特點提供實證依據，推動閱讀教育理論的創新與發展。在實踐層面，能夠為教育部門和學校提供決策依據，幫助其了解貧困縣農村小學生課外閱讀存在的問題和需求，從而有針對性地制定閱讀推廣計劃和教育改進措施，優化閱讀資源配置，提高閱讀教育質量。對教師來說，研究結果可為其提供教學參考，助力教師改進閱讀教學方法，提升閱讀指導能力，激發學生的閱讀興趣和積極性。此外，還能引起社會各界對貧困縣農村小學生課外閱讀問題的關注，吸引更多的資源和力量投入到農村閱讀教育事業中，共同為農村小學生創造良好的閱讀環境，促進教育公平的實現，推動貧困地區教育事業的發展，為鄉村振興戰略的實施提供人才支撐。1.2國內外研究現狀國外對小學生課外閱讀的研究起步較早，且成果豐碩。在閱讀興趣培養方面，美國通過開展多樣化的閱讀活動，如“閱讀馬拉松”“圖書分享會”等，激發學生的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活的一部分。在閱讀資源建設上，美國小學注重圖書館的建設，館藏豐富，種類齊全，為學生提供了充足的閱讀選擇，并且學校還會定期更新圖書，以滿足學生不斷變化的閱讀需求。在閱讀指導方面，美國教師會根據學生的年齡特點和閱讀水平，制定個性化的閱讀計劃，提供針對性的閱讀指導，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力。在英國，閱讀教育被視為基礎教育的核心，政府和學校高度重視小學生的課外閱讀。英國學校通過開設閱讀課程、組織閱讀俱樂部等方式，引導學生進行課外閱讀。同時，英國還注重家庭閱讀氛圍的營造，鼓勵家長與孩子一起閱讀，共同分享閱讀的樂趣，形成了家校共育的良好閱讀環境。國內對于小學生課外閱讀的研究也日益受到關注。許多學者對小學生課外閱讀的現狀、影響因素及對策進行了深入探討。有研究表明，小學生課外閱讀存在閱讀量不足、閱讀興趣不高、閱讀資源不均衡等問題。在影響因素方面，家庭閱讀氛圍、學校閱讀指導、社會閱讀環境等都對小學生課外閱讀產生重要影響。然而，目前國內外關于貧困縣農村小學生課外閱讀的研究相對較少。雖然已有一些針對農村小學生課外閱讀的研究，但對于貧困縣這一特殊區域的研究還不夠深入和系統。貧困縣農村小學生由于受到經濟條件、教育資源、家庭環境等多種因素的制約，其課外閱讀現狀可能更為嚴峻，面臨著更多的困難和挑戰。因此，開展對貧困縣農村小學生課外閱讀現狀的研究具有重要的現實意義，能夠為改善這一群體的課外閱讀狀況提供有針對性的建議和措施。1.3研究目標與內容本研究旨在全面、深入地了解貧困縣農村小學生的課外閱讀現狀，精準找出存在的問題并剖析其成因，進而提出切實可行的改進對策，以推動貧困縣農村小學生課外閱讀水平的提升。具體而言，研究內容涵蓋以下幾個關鍵方面：課外閱讀時間：調查貧困縣農村小學生每天、每周能夠用于課外閱讀的時長，分析課外閱讀時間在不同年級、性別之間的差異，探究課外閱讀時間不足的原因，以及課外閱讀時間對學生閱讀量和閱讀能力的影響。例如，了解學生是否因繁重的課業負擔、家務勞動或缺乏閱讀氛圍等因素，導致課外閱讀時間被壓縮。閱讀書籍來源：研究貧困縣農村小學生獲取閱讀書籍的途徑，包括家庭藏書、學校圖書館、班級圖書角、向他人借閱、購買等。分析不同書籍來源的比例和特點，探討書籍來源渠道狹窄對學生閱讀選擇和閱讀興趣的制約，以及如何拓展書籍來源渠道，為學生提供更豐富的閱讀資源。比如，調查家庭藏書的數量、種類和更新頻率，學校圖書館的藏書量、開放時間和借閱制度，以及社會捐贈書籍的利用情況等。閱讀興趣與習慣：了解貧困縣農村小學生對課外閱讀的興趣程度、喜歡的閱讀類型（如童話、科普、文學、漫畫等），分析影響學生閱讀興趣的因素。同時，研究學生的閱讀習慣，包括是否有定期閱讀的習慣、閱讀時是否做筆記、是否與他人交流閱讀心得等，探討如何培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀自覺性和主動性。例如，通過問卷調查和訪談，了解學生對不同閱讀類型的喜好原因，以及教師和家長在培養學生閱讀習慣方面所采取的措施和效果。閱讀環境：分析貧困縣農村小學生所處的家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭閱讀環境包括家長的閱讀態度、家庭閱讀氛圍的營造、家長對孩子課外閱讀的支持和指導等；學校閱讀環境包括學校對課外閱讀的重視程度、閱讀課程的設置、閱讀活動的開展、教師的閱讀指導等。探究如何優化家庭和學校閱讀環境，為學生創造良好的閱讀條件。比如，調查家長自身的閱讀習慣和對孩子閱讀的關注度，學校是否開展了閱讀比賽、讀書分享會等活動，以及教師是否具備專業的閱讀指導能力。閱讀效果：評估貧困縣農村小學生課外閱讀的效果，包括閱讀對學生語文成績、語言表達能力、思維能力、知識儲備等方面的影響。分析課外閱讀效果不佳的原因，以及如何通過改進閱讀方法、加強閱讀指導等方式，提高課外閱讀的實效性。例如，通過對比閱讀量不同的學生在語文考試中的成績表現，以及觀察學生在課堂討論和寫作中的語言運用和思維活躍度，來評估課外閱讀的效果。1.4研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性與全面性。通過問卷調查，面向貧困縣多所農村小學的學生發放問卷，涵蓋不同年級、性別，廣泛收集學生課外閱讀時間、書籍來源、閱讀興趣與習慣等方面的數據，運用統計學方法對問卷數據進行分析，揭示數據背后的規律和趨勢，為研究提供量化支持。訪談法則針對學生、教師和家長展開。與學生的訪談采用面對面交流的方式，了解他們內心真實的閱讀感受和想法；對教師的訪談重點關注學校閱讀環境建設、閱讀課程設置及閱讀指導情況；與家長的訪談則聚焦家庭閱讀氛圍營造、對孩子課外閱讀的支持程度等，深入挖掘問題背后的原因。文獻研究法也被充分運用，全面梳理國內外關于小學生課外閱讀的相關文獻，了解已有研究成果、研究現狀及發展趨勢，為本研究提供理論基礎和研究思路借鑒，避免重復研究，確保研究的前沿性和創新性。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：在研究視角上，綜合考慮家庭、學校和社會多方面因素對貧困縣農村小學生課外閱讀的影響，打破以往單一視角研究的局限，從更全面、立體的角度分析問題，為解決問題提供更系統的思路。在研究內容上，不僅關注學生的閱讀行為和閱讀效果，還深入探討閱讀生態環境對學生課外閱讀的影響，包括家庭閱讀氛圍、學校閱讀文化建設、社會閱讀資源的可及性等，拓展了研究的廣度和深度。在研究成果應用上，緊密結合貧困縣農村的實際情況，提出具有針對性和可操作性的改進對策，注重對策的實際應用價值，力求為改善貧困縣農村小學生課外閱讀現狀提供切實可行的方案，推動閱讀教育在貧困地區的有效實施。二、貧困縣農村小學生課外閱讀現狀調查設計2.1調查對象選取本次調查選取了[貧困縣名稱]多所農村小學的學生、教師和家長作為調查對象。在學生方面，涵蓋了從低年級到高年級的不同年級學生，以全面了解不同年齡段小學生的課外閱讀情況。低年級學生剛剛接觸課外閱讀，其閱讀興趣和習慣尚在初步形成階段，通過對他們的調查，可以了解課外閱讀啟蒙階段存在的問題；高年級學生已有一定的閱讀經驗和能力，調查他們有助于發現隨著年齡增長，學生在課外閱讀中面臨的新挑戰和問題。選取多所農村小學，是因為不同學校在地理位置、辦學條件、師資力量等方面存在差異，這些差異可能導致學生的課外閱讀狀況有所不同。例如，位于鄉鎮中心的小學可能在閱讀資源和閱讀氛圍上相對較好，而偏遠山區的小學則可能面臨更多困難。通過對多所學校的調查，能夠更全面地反映貧困縣農村小學生課外閱讀的整體現狀，避免因單一學校的特殊性而產生偏差。對于教師的調查，涉及不同學科、教齡和教學經驗的教師。不同學科的教師對課外閱讀的重視程度和指導方式可能存在差異，如語文教師通常更注重閱讀教學和閱讀指導，而其他學科教師可能從不同角度看待課外閱讀對學生綜合素質的影響。教齡和教學經驗的不同也會使教師在閱讀指導方法和對學生閱讀問題的認識上有所不同。教齡較長的教師可能有更豐富的教學經驗，但也可能受到傳統教學觀念的束縛；年輕教師則可能更具創新意識，更容易接受新的閱讀教學理念和方法。家長作為學生課外閱讀的重要影響因素，其文化程度、職業、對孩子教育的重視程度等各不相同。文化程度較高的家長可能更注重孩子的課外閱讀，能夠為孩子提供更好的閱讀指導和閱讀環境；而文化程度較低的家長可能對課外閱讀的認識不足，無法給予孩子有效的支持。不同職業的家長由于工作性質和生活方式的差異，對孩子課外閱讀的關注和參與程度也會有所不同。通過對不同類型家長的調查，可以深入了解家庭因素對學生課外閱讀的影響機制，為提出針對性的改進措施提供依據。2.2調查工具與方法本次調查主要運用了問卷調查法、訪談法和文獻研究法。問卷設計是調查的關鍵環節。針對學生，問卷涵蓋了閱讀時間、閱讀書籍來源、閱讀興趣與習慣等多個維度。在閱讀時間方面，設置了“你每天平均花多少時間進行課外閱讀”等問題，精確了解學生課外閱讀的時長分配；對于閱讀書籍來源，詢問“你獲取課外書籍的主要途徑是什么”，全面掌握學生獲取書籍的渠道。在閱讀興趣與習慣上，通過“你最喜歡哪種類型的課外書籍”“你是否有定期閱讀的習慣”等問題，深入了解學生的閱讀喜好和習慣養成情況。為確保問卷的科學性和有效性，在正式發放前，先進行了小范圍的預調查，根據預調查結果對問卷的表述、問題設置等進行了優化調整，提高問卷的質量。針對教師和家長的問卷，同樣圍繞影響學生課外閱讀的關鍵因素展開。教師問卷聚焦學校的閱讀環境建設，如“學校圖書館的開放時間和借閱制度是怎樣的”；閱讀課程的設置，如“學校每周安排多少節閱讀課”；以及教師自身的閱讀指導情況，如“您在閱讀指導中采用的主要方法有哪些”。家長問卷則重點關注家庭閱讀氛圍的營造，如“您家中是否有專門的閱讀空間”；家長對孩子課外閱讀的支持程度，如“您是否會定期為孩子購買課外書籍”；以及家長自身的閱讀習慣對孩子的影響，如“您平時有閱讀的習慣嗎”等問題。訪談提綱根據訪談對象的不同而有所側重。與學生的訪談以輕松、開放的方式進行，營造寬松的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，如“你最喜歡的一本課外書是什么，為什么喜歡它”，深入了解學生的閱讀感受和內心想法。與教師的訪談，圍繞學校的閱讀教學策略、對學生閱讀興趣的培養方法以及閱讀資源的利用情況等展開，如“您認為學校目前的閱讀教學策略存在哪些不足之處”。與家長的訪談則主要了解家庭閱讀環境的營造、對孩子課外閱讀的期望和參與度，如“您平時會和孩子一起討論讀過的書嗎”，通過這些問題，挖掘家庭因素對學生課外閱讀的影響。文獻研究法貫穿整個研究過程。通過廣泛查閱國內外關于小學生課外閱讀的學術論文、研究報告、教育政策文件等文獻資料，全面了解該領域的研究現狀、發展趨勢以及已有的研究成果和研究方法。例如，參考了國內外關于閱讀興趣培養、閱讀環境建設、閱讀資源配置等方面的研究，為本研究提供理論支撐和研究思路借鑒。同時，對相關文獻進行梳理和分析，找出已有研究的不足和空白，明確本研究的重點和方向，使研究更具針對性和創新性。2.3調查實施過程在調查準備階段，組建了由教育領域專業人員、具有豐富調研經驗的人員以及熟悉貧困縣農村教育情況的當地教師組成的調研團隊。調研團隊成員經過多次培訓，深入學習了調查的目的、方法、問卷內容和訪談技巧等，確保每位成員對調查工作有清晰的認識和準確的把握，能夠熟練運用調查工具，有效地收集數據。廣泛收集相關資料，對貧困縣農村小學的基本情況、教育政策落實情況等進行了全面了解，為問卷設計和訪談提綱制定提供了重要參考。例如，了解到貧困縣部分農村小學存在師資短缺、教學資源匱乏等問題，這些信息促使在問卷和訪談提綱中設置了相關問題，以深入了解這些因素對學生課外閱讀的影響。同時，與當地教育部門和學校進行溝通協調，獲得了他們的支持與配合，為調查的順利開展創造了有利條件。調查實施過程中，采用分層抽樣的方式，將貧困縣農村小學按照地理位置（山區、平原、鄉鎮等）、學校規模（大型、中型、小型）等因素進行分層，然后從各層中隨機抽取一定數量的學校作為樣本。在選定的學校中，按照年級和班級進行隨機抽樣，確定參與問卷調查和訪談的學生、教師和家長。這種抽樣方法確保了調查對象的代表性，能夠更準確地反映貧困縣農村小學生課外閱讀的整體狀況。在發放問卷時，調研人員向學生、教師和家長詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，確保他們理解問卷內容，消除顧慮，如實填寫。對于學生問卷，尤其關注低年級學生的理解能力，采用通俗易懂的語言和生動形象的表述方式，必要時由調研人員進行現場解釋和指導，幫助學生準確作答。問卷發放后，及時回收，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯不合理等），確保問卷數據的有效性。訪談過程中，營造輕松、和諧的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。與學生訪談時，使用親切、溫和的語言，避免使用過于專業或生硬的詞匯，以拉近與學生的距離。例如，在詢問學生閱讀興趣時，會以“你平時最喜歡看什么類型的書呀，是像《喜羊羊與灰太狼》這樣有趣的故事書，還是像《十萬個為什么》這樣能學到很多知識的書呢？”這樣的方式引導學生回答。與教師和家長訪談時，尊重他們的意見和感受，認真傾聽他們的講述，對于他們提出的問題和建議進行詳細記錄。數據整理分析階段，運用專業的數據統計軟件（如SPSS）對問卷數據進行錄入、清理和分析。計算各項數據的頻率、百分比、均值等統計量，通過交叉分析、相關性分析等方法，深入挖掘數據之間的關系，揭示不同因素對貧困縣農村小學生課外閱讀的影響。例如，通過交叉分析不同年級學生的閱讀時間和閱讀興趣，發現隨著年級的升高，學生的閱讀時間有所增加，但閱讀興趣卻呈現出先上升后下降的趨勢。對于訪談數據，采用內容分析法進行整理和分析。將訪談記錄逐字逐句進行編碼，按照不同的主題和類別進行歸納和總結，提煉出關鍵信息和主要觀點。例如，將教師關于閱讀指導方法的訪談內容進行分類，總結出目前教師常用的閱讀指導方法以及存在的問題和改進建議。在整個調查過程中，嚴格把控質量，確保調查結果的真實性、可靠性和有效性，為后續的研究和對策提出提供堅實的數據支撐。三、貧困縣農村小學生課外閱讀現狀調查結果3.1閱讀時間與頻率調查數據顯示，貧困縣農村小學生每天平均課外閱讀時間在30分鐘以內的占比高達65%，其中部分學生每天課外閱讀時間不足15分鐘。每天課外閱讀時間在30-60分鐘的學生占比20%，而能達到60分鐘以上的學生僅占15%。在每周閱讀頻率方面，有40%的學生每周閱讀次數少于3次，甚至有10%的學生幾乎從不主動進行課外閱讀。從不同年級來看，低年級學生每天課外閱讀時間普遍較短，主要原因在于他們識字量有限，閱讀速度較慢，自主閱讀能力較弱，更多依賴家長和教師的陪伴閱讀。高年級學生隨著識字量的增加和閱讀能力的提升，課外閱讀時間有所延長，但受學業壓力增大、作業增多等因素影響，閱讀時間的增長并不明顯。例如，在[具體學校名稱]的調查中，三年級學生小明每天完成學校作業后，所剩時間有限，只能抽出20分鐘左右閱讀簡單的繪本；而六年級學生小紅雖然閱讀能力較強，但每天被大量的數學、語文作業占據了時間，課外閱讀時間也僅有40分鐘左右。與城市小學生相比，貧困縣農村小學生的課外閱讀時間和頻率存在明顯差距。相關研究表明，城市小學生每天課外閱讀時間在30分鐘以上的比例達到70%，其中40%的學生每天閱讀時間超過60分鐘。城市小學生每周閱讀次數普遍在4次以上，且有定期閱讀習慣的學生占比較高。這種差距主要源于城市豐富的閱讀資源和濃厚的閱讀氛圍。城市中圖書館、書店眾多，各類閱讀活動頻繁開展，為學生提供了更多的閱讀機會和優質的閱讀資源。家長也普遍重視孩子的課外閱讀，會積極為孩子創造閱讀條件，如安排固定的閱讀時間、陪伴孩子閱讀等。而貧困縣農村地區，閱讀資源相對匱乏，學校圖書館藏書不足且更新緩慢，家庭藏書量有限，無法滿足學生的閱讀需求。家長大多忙于生計，對孩子課外閱讀的關注和支持不夠，未能營造良好的家庭閱讀氛圍，導致學生課外閱讀時間和頻率較低，難以養成良好的閱讀習慣。3.2閱讀書籍來源在閱讀書籍來源方面，調查結果顯示，貧困縣農村小學生的書籍來源渠道較為狹窄。其中，40%的學生主要依靠學校圖書館獲取課外書籍，30%的學生通過向同學借閱，20%的學生書籍來源于家庭購買，僅有10%的學生書籍是由社會捐贈所得。學校圖書館雖為主要書籍來源之一，但存在諸多問題。部分學校圖書館藏書量有限，平均每個學生擁有的藏書不足10本，且書籍種類單一，多為陳舊的教輔資料和經典文學名著，缺乏符合小學生興趣和認知水平的科普、漫畫、繪本等書籍。例如，[具體學校名稱]的圖書館藏書更新緩慢，近五年內新增書籍不足50本，許多書籍的出版年份久遠，內容與現代社會脫節，難以吸引學生的閱讀興趣。同時，圖書館的開放時間也不合理，部分學校每周僅開放2-3天，且開放時間多集中在上課時段，學生課余時間無法借閱，導致圖書館的利用率較低。家庭購買方面，由于貧困縣農村家庭經濟條件有限，家長在滿足孩子基本生活需求后，可用于購買課外書籍的資金較少。許多家長每月為孩子購買課外書籍的費用不足20元，只能購買少量價格較低的書籍。此外，家長對課外閱讀的重視程度不夠，缺乏為孩子挑選優質書籍的意識和能力，購買的書籍往往不能滿足孩子的閱讀需求。比如，有的家長只關注書籍的價格，購買一些質量較差、內容簡單的書籍，忽視了書籍的教育價值和孩子的興趣愛好。同學間借閱是學生獲取書籍的重要途徑之一，但這種方式也存在局限性。同學之間擁有的書籍數量和種類有限，閱讀面較窄，且借閱時間通常較短，難以滿足學生深入閱讀的需求。而且，由于缺乏有效的管理和引導，同學間借閱的書籍質量參差不齊，可能存在一些不良書籍，對學生的身心健康產生負面影響。社會捐贈在一定程度上緩解了貧困縣農村小學生書籍短缺的問題，但捐贈的書籍也存在一些問題。部分捐贈書籍不符合學生的年齡和閱讀水平，如一些專業性較強的書籍、成人讀物等，學生難以理解和閱讀。同時，捐贈渠道不夠穩定和規范，捐贈的書籍數量和種類難以保證，不能持續滿足學生的閱讀需求。例如，[某貧困縣]在過去一年中僅收到兩次社會捐贈，捐贈的書籍數量有限，且部分書籍存在損壞、缺頁等情況，影響了學生的閱讀體驗。3.3閱讀興趣與習慣在閱讀興趣方面，調查顯示，貧困縣農村小學生對不同類型讀物的喜好存在差異。其中，45%的學生對童話類讀物表現出濃厚興趣，這類讀物以其豐富的想象力、生動的故事情節和鮮明的人物形象，契合小學生的認知特點和心理需求，能夠激發他們的閱讀熱情。例如，《格林童話》《安徒生童話》等經典童話作品，深受學生喜愛，許多學生表示在閱讀這些童話時，仿佛置身于神奇的童話世界，充滿了樂趣和驚喜。30%的學生喜歡科普類讀物，隨著科技的發展和信息的傳播，小學生對自然科學、宇宙奧秘等方面的知識充滿好奇，科普讀物能夠滿足他們的求知欲，拓寬他們的知識面。像《十萬個為什么》《萬物簡史》（兒童版）等科普書籍，以通俗易懂的語言和有趣的插圖，向學生介紹了各種科學知識，受到了學生的歡迎。文學類讀物的受歡迎程度相對較低，僅占15%。由于文學類讀物往往蘊含著深刻的思想內涵和復雜的情感表達，對于閱讀能力和理解能力有限的小學生來說，理解起來有一定難度，導致他們對這類讀物的興趣不高。例如，一些經典的文學名著，如《三國演義》《紅樓夢》等，對于貧困縣農村小學生而言，其中的文言文表述、復雜的人物關系和歷史背景讓他們望而卻步。此外，還有10%的學生對漫畫類讀物情有獨鐘。漫畫以其簡潔明了的畫面和幽默風趣的表達方式，吸引了部分學生的注意力。然而，部分漫畫內容質量參差不齊，存在一些低俗、暴力等不良元素，如果學生長期沉迷于這類漫畫，不僅無法獲得有益的知識，還可能對身心健康產生負面影響。在閱讀習慣養成方面，情況同樣不容樂觀。僅有30%的學生表示有定期閱讀的習慣，能夠堅持每周固定時間進行課外閱讀。大部分學生閱讀缺乏計劃性和規律性，閱讀時間不固定，往往是在閑暇之余偶爾閱讀，難以形成穩定的閱讀習慣。例如，在[某貧困縣農村小學]的調查中，很多學生表示只有在完成作業后或者周末才有時間閱讀，且閱讀時間也不固定，有時會因為其他事情而中斷閱讀。在閱讀時做筆記的學生比例僅為15%，大多數學生沒有做筆記的意識和習慣。做筆記是一種有效的閱讀方法，能夠幫助學生加深對閱讀內容的理解和記憶，提高閱讀效果。然而，由于缺乏教師的指導和家長的督促，學生不知道如何做筆記，也沒有認識到做筆記的重要性。在與學生的訪談中，許多學生表示不知道做筆記有什么用，也不知道該記些什么。關于閱讀心得交流，只有20%的學生經常與他人交流閱讀心得，分享自己的閱讀感受和體會。大部分學生閱讀后，很少主動與同學、老師或家長交流，缺乏閱讀交流的氛圍和平臺。閱讀心得交流能夠促進學生之間的思想碰撞，拓寬學生的思維視野，提高學生的語言表達能力。但在貧困縣農村小學，由于閱讀活動開展較少，學生之間缺乏閱讀交流的機會，導致學生的閱讀體驗較為單一，難以從閱讀中獲得更多的收獲。3.4家庭與學校閱讀環境家庭閱讀環境對貧困縣農村小學生的課外閱讀有著深遠影響。在家庭藏書方面，調查顯示，貧困縣農村家庭平均藏書量不足20本，其中70%的家庭藏書以教材輔導資料為主，真正適合小學生閱讀的課外書籍數量極少。許多家庭缺乏專門的閱讀空間，孩子往往只能在臥室或客廳的角落里閱讀，閱讀環境嘈雜，缺乏安靜、舒適的閱讀氛圍。例如，在[具體貧困縣]的一個村莊，大部分家庭住房條件簡陋，沒有獨立的書房或閱讀區域，孩子在閱讀時經常受到電視、家人聊天等外界因素的干擾，難以集中注意力。家長的閱讀態度和行為對孩子的閱讀興趣和習慣養成起著關鍵作用。然而，調查發現，貧困縣農村地區40%的家長自身沒有閱讀習慣，平時很少讀書看報，他們對課外閱讀的重要性認識不足，認為孩子只要學好課本知識，取得好成績就足夠了，課外閱讀是可有可無的“閑書”閱讀。在與家長的訪談中，一位家長表示：“孩子把學校的功課學好就行了，看那些課外書有什么用，又不能提高考試分數。”這種觀念導致家長對孩子課外閱讀的支持和引導不足，很少主動為孩子購買課外書籍，也不關注孩子的閱讀情況。學校作為學生學習的主要場所，其閱讀環境對學生課外閱讀的影響也不容忽視。在學校圖書館建設方面，貧困縣農村小學圖書館普遍存在藏書量不足、書籍種類單一、更新緩慢等問題。平均每所學校圖書館的藏書量僅能滿足每個學生5-8本的閱讀需求，遠低于國家規定的小學生人均藏書量標準。圖書館中的書籍大多是多年前采購的，內容陳舊，無法滿足學生對新知識、新信息的需求。例如，[某貧困縣農村小學]的圖書館中，大部分書籍出版于十年前，關于科技、文化等領域的最新發展動態的書籍幾乎沒有，導致學生對圖書館的興趣不高。學校閱讀活動的開展情況也不容樂觀。僅有30%的學校會定期組織閱讀活動，如讀書分享會、閱讀比賽等，且活動形式單一，參與度不高。許多學校將閱讀活動視為一種形式，缺乏有效的組織和引導，沒有真正激發學生的閱讀興趣。在一些學校，雖然舉辦了讀書分享會，但由于缺乏教師的指導，學生不知道如何分享自己的閱讀心得，分享過程枯燥乏味，無法吸引其他同學的參與。閱讀課程的設置也存在問題。部分學校雖然開設了閱讀課，但每周課時不足2節，且閱讀課常常被其他主科課程占用。閱讀課上，教師的教學方法單一，缺乏系統性和針對性的閱讀指導，往往只是讓學生自行閱讀，沒有引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧。例如，在[某貧困縣農村小學]，閱讀課經常被語文、數學等課程擠占，即使有閱讀課，教師也只是布置閱讀任務，沒有對學生進行閱讀方法的講解和指導，導致學生在閱讀過程中遇到問題時無法得到及時解決，閱讀效果不佳。四、貧困縣農村小學生課外閱讀存在問題分析4.1閱讀資源匱乏貧困縣農村小學生課外閱讀面臨的首要難題便是閱讀資源匱乏，這一問題嚴重制約了學生的閱讀發展。從書籍數量來看，學校圖書館作為學生獲取閱讀資源的重要場所，藏書量卻遠遠無法滿足學生的閱讀需求。如前文所述，部分學校圖書館平均每個學生擁有的藏書不足10本，與國家規定的小學生人均藏書量標準相差甚遠。以[具體貧困縣某農村小學]為例，該校共有學生500余人，而圖書館藏書量僅4000余本，人均藏書量不足8本。如此有限的藏書量，使得學生在選擇閱讀書籍時受到極大限制，難以滿足不同學生多樣化的閱讀興趣和需求。在書籍種類方面，同樣存在嚴重的單一化問題。學校圖書館的書籍多以陳舊的教輔資料和經典文學名著為主，而深受小學生喜愛的科普、漫畫、繪本等書籍卻極為稀缺。科普讀物能夠激發學生對科學知識的探索欲望，培養學生的科學思維和創新能力；漫畫和繪本以其生動形象的畫面和簡潔易懂的文字，符合小學生的認知特點，能夠有效吸引學生的閱讀興趣，幫助他們提高閱讀能力和想象力。然而，貧困縣農村小學圖書館中這些類型書籍的匱乏，使得學生難以接觸到豐富多彩的閱讀內容，閱讀視野受到極大局限。除了數量和種類不足，書籍更新緩慢也是一個突出問題。部分學校圖書館近五年內新增書籍不足50本，許多書籍的出版年份久遠，內容與現代社會脫節。隨著時代的快速發展，知識不斷更新迭代，學生對新知識、新信息的需求日益迫切。陳舊的書籍無法為學生提供最新的科技、文化、社會等方面的信息，難以滿足學生的求知欲，也無法激發學生的閱讀興趣。例如，在科技領域，人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術發展迅速，學生對這些領域充滿好奇，但圖書館中卻缺乏相關的科普書籍，學生無法通過閱讀了解這些前沿科技知識。從獲取途徑來看，貧困縣農村小學生獲取閱讀書籍的渠道也十分有限。家庭購買方面，由于經濟條件的限制，家長為孩子購買課外書籍的資金較少，導致家庭藏書量有限。許多家庭平均藏書量不足20本，且大多為教材輔導資料，真正適合小學生閱讀的課外書籍寥寥無幾。同學間借閱雖然是一種常見的獲取書籍途徑，但由于同學擁有的書籍數量和種類有限，且借閱時間較短，難以滿足學生深入閱讀的需求。社會捐贈雖然在一定程度上緩解了書籍短缺的問題，但捐贈的書籍往往存在不符合學生年齡和閱讀水平、質量參差不齊等問題，無法充分發揮其作用。閱讀資源匱乏導致學生無書可讀、無好書可讀，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀積極性。學生在有限的閱讀資源中難以找到自己感興趣的書籍，閱讀體驗不佳，從而對課外閱讀產生抵觸情緒，不利于閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。此外，閱讀資源的匱乏也限制了學生知識的拓展和視野的開闊，使學生在知識儲備和綜合素質的發展上落后于城市小學生，進一步加劇了城鄉教育的差距。4.2閱讀興趣不足閱讀興趣是學生積極主動參與課外閱讀的內在動力，然而貧困縣農村小學生在這方面表現欠佳。在調查中，高達50%的學生表示對課外閱讀只是偶爾感興趣，20%的學生甚至明確表示對課外閱讀缺乏興趣。分析其背后的原因，讀物不符合興趣是首要因素。許多學校圖書館和家庭提供的書籍未能充分考慮小學生的興趣特點和認知水平，內容陳舊、形式單一，難以吸引學生的注意力。例如，一些經典文學名著由于語言晦澀難懂、故事背景復雜，對于閱讀能力有限的小學生來說，理解起來困難重重，容易讓他們望而卻步。而科普類讀物如果缺乏生動有趣的呈現方式，只是單純地羅列知識，也很難激發學生的探索欲望。缺乏有效的引導也是導致閱讀興趣不足的重要原因。在貧困縣農村小學，部分教師在閱讀指導方面存在欠缺，未能充分挖掘閱讀的趣味性和教育性，只是簡單地布置閱讀任務，沒有引導學生掌握閱讀技巧、理解閱讀內容，無法讓學生體會到閱讀的樂趣。例如，在閱讀課上，教師可能只是讓學生自行閱讀，然后提問幾個簡單的問題，沒有引導學生深入思考書中的人物形象、情節發展和主題思想，使得閱讀課變得枯燥乏味。家長在孩子課外閱讀中也未能發揮積極的引導作用。許多家長自身閱讀意識淡薄，不重視孩子的課外閱讀，很少與孩子一起閱讀、討論書籍內容，無法為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，也不能給予孩子有效的閱讀指導和鼓勵。此外，現代多元化娛樂方式的激烈競爭也對學生的閱讀興趣產生了巨大沖擊。隨著互聯網的普及和電子產品的廣泛應用，電視、手機游戲、短視頻等娛樂方式充斥著學生的生活。這些娛樂方式具有直觀、刺激、即時反饋等特點，能夠快速吸引學生的注意力，滿足他們的娛樂需求。相比之下，課外閱讀需要學生投入更多的時間和精力，通過文字去想象和思考，過程相對較為枯燥，對于自控能力較弱的小學生來說，很難抵擋娛樂方式的誘惑。例如，很多學生放學后，會優先選擇觀看電視節目或玩游戲，而不是閱讀課外書籍，導致課外閱讀時間被嚴重壓縮，閱讀興趣逐漸降低。閱讀興趣的不足使得學生難以主動參與課外閱讀，無法充分享受閱讀帶來的樂趣和益處，不僅影響了學生閱讀量的積累和閱讀能力的提升，也不利于學生綜合素質的全面發展。4.3閱讀指導缺失閱讀指導在學生的課外閱讀中起著關鍵作用，然而，貧困縣農村小學生在這方面卻面臨著嚴重的缺失。從教師角度來看，部分教師缺乏專業的閱讀指導能力和方法。在閱讀課上，他們往往只是簡單地布置閱讀任務，讓學生自行閱讀，缺乏對閱讀方法的系統講解和指導。例如，在教授閱讀技巧時，沒有向學生傳授如何精讀、略讀、跳讀，如何做讀書筆記，如何分析文章結構和主題等方法，導致學生在閱讀過程中盲目摸索，效率低下。同時，教師對學生閱讀興趣的培養和引導不足。許多教師沒有充分了解學生的閱讀需求和興趣點，不能根據學生的年齡特點和興趣愛好推薦合適的閱讀書籍。在閱讀活動中，也缺乏創新和趣味性，無法激發學生的閱讀熱情。比如，一些教師在組織閱讀分享會時，只是讓學生簡單地介紹一下書籍內容，沒有引導學生深入探討書中的思想內涵和價值，使得閱讀分享會流于形式，無法吸引學生的參與。從家長角度來看，貧困縣農村地區的家長普遍對閱讀指導的重要性認識不足。他們大多忙于生計，無暇顧及孩子的課外閱讀，更談不上給予閱讀指導。即使有部分家長意識到閱讀的重要性，但由于自身文化水平有限，也不知道如何指導孩子閱讀。在與家長的訪談中，許多家長表示不知道該如何幫助孩子選擇書籍，如何引導孩子進行閱讀思考，只能任由孩子自由閱讀，缺乏有效的監督和引導。此外，家長在閱讀觀念上也存在偏差，過于注重孩子的學業成績，將課外閱讀視為影響學習的“閑書”，對孩子的課外閱讀支持力度不夠。這種觀念導致孩子在課外閱讀中缺乏必要的指導和鼓勵，難以養成良好的閱讀習慣。例如，一些家長看到孩子在閱讀課外書籍時，會認為孩子是在浪費時間，不如多做幾道數學題或語文作業，從而打擊了孩子閱讀的積極性。閱讀指導的缺失使得貧困縣農村小學生在課外閱讀中缺乏正確的方法和方向，難以充分發揮課外閱讀的作用。學生在閱讀過程中遇到問題時無法得到及時解決，容易產生挫敗感，進而降低閱讀興趣。同時，缺乏閱讀指導也不利于學生閱讀能力的提升和思維的發展，限制了學生綜合素質的提高。4.4教育觀念偏差教育觀念偏差在貧困縣農村小學生課外閱讀問題中扮演著關鍵角色，從學校、教師到家長，錯誤的認知嚴重阻礙了學生課外閱讀的發展。在學校層面，部分學校過于強調應試教育，將教學重點完全聚焦于考試科目和考試成績，對課外閱讀重視不足。在課程設置上，閱讀課的課時被大幅壓縮，每周不足2節的閱讀課還常常被語文、數學等主科課程擠占。這種重應試、輕閱讀的觀念，使得學校未能為學生營造良好的閱讀氛圍，閱讀活動開展匱乏，無法激發學生的閱讀興趣和積極性。教師作為學生閱讀的引導者，其教育觀念對學生有著深遠影響。部分教師深受應試教育觀念的束縛，認為學生的主要任務是學好課本知識，提高考試分數，課外閱讀是可有可無的“閑書”閱讀，與考試成績無關，甚至會影響學生的學習。在這種觀念的驅使下，教師在教學中只注重課本內容的講解和考試技巧的訓練，忽視了對學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。例如，在閱讀課上，教師往往只是簡單地布置閱讀任務，讓學生自行閱讀，沒有對學生進行有效的閱讀指導，也沒有引導學生掌握閱讀方法和技巧。家長的教育觀念同樣對孩子的課外閱讀產生著重要影響。貧困縣農村地區的許多家長文化程度較低，對教育的認識存在局限，過于關注孩子的學業成績，認為孩子只要學好課本知識，取得好成績，就能有好的未來，課外閱讀對孩子的成長作用不大。在與家長的訪談中，一位家長表示：“孩子只要把學校里的功課學好，考上好學校就行了，看那些課外書浪費時間，還不如多做幾道題。”這種觀念導致家長對孩子課外閱讀的支持和引導嚴重不足，很少主動為孩子購買課外書籍，也不關注孩子的閱讀情況。此外，家長自身的閱讀習慣和閱讀意識也較差。許多家長平時很少讀書看報，家庭中缺乏閱讀氛圍，無法為孩子樹立良好的閱讀榜樣。孩子在這樣的家庭環境中成長，很難養成熱愛閱讀的習慣。應試教育的大環境也使得家長更加注重孩子的考試成績，將孩子的時間和精力都集中在應對考試上，進一步壓縮了孩子的課外閱讀時間。教育觀念的偏差使得貧困縣農村小學生課外閱讀面臨重重困境，無法得到足夠的重視和支持，嚴重影響了學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升，不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。五、改善貧困縣農村小學生課外閱讀現狀的對策建議5.1加大閱讀資源投入加大閱讀資源投入是改善貧困縣農村小學生課外閱讀現狀的基礎與關鍵，這需要政府、學校、社會和家庭多方協同合作。政府應充分發揮主導作用，加大財政投入力度，設立專項閱讀資金，用于貧困縣農村學校圖書館的建設與完善。按照國家規定的小學生人均藏書量標準，為學校補充充足的圖書，確保每個學生擁有的藏書量達到30-50本。優化圖書館藏書結構，豐富書籍種類，除了經典文學名著外，增加科普、漫畫、繪本、歷史、文化等多種類型的書籍，以滿足不同學生的閱讀興趣和需求。例如，根據小學生對自然科學充滿好奇的特點，采購《萬物簡史》（兒童版）《時間簡史》（兒童版）等科普讀物；針對小學生喜歡故事的天性，購置《小王子》《夏洛的網》等經典兒童文學作品。同時，建立定期的圖書更新機制，每年按照一定比例更新圖書館的藏書，確保書籍內容的時效性和新穎性，使學生能夠接觸到最新的知識和信息。拓寬閱讀資源獲取渠道，積極推動圖書館數字化建設，為學校配備電子閱讀設備，如電子閱讀器、平板電腦等，并購買豐富的電子圖書資源，讓學生能夠通過電子設備便捷地獲取各類書籍。例如，與知名電子圖書平臺合作，為學校開通專屬的閱讀賬號，學生可以免費閱讀平臺上的海量電子圖書。加強與公共圖書館的合作，建立圖書流動機制，定期從公共圖書館借閱圖書到農村學校，實現資源共享。鼓勵社會力量參與閱讀資源建設，通過捐贈、公益眾籌等方式，為貧困縣農村小學生籌集更多的閱讀書籍和設備。學校應合理規劃和利用現有閱讀資源，提高資源利用率。加強圖書館管理，完善借閱制度，延長圖書館開放時間，確保學生能夠在課余時間方便地借閱書籍。例如，將圖書館開放時間延長至每天放學后1-2小時，周末也安排一定的開放時間。同時，優化圖書館的布局和環境，營造舒適、安靜的閱讀氛圍，吸引學生主動前往圖書館閱讀。充分利用班級圖書角，鼓勵學生將自己的課外書籍帶到班級，與同學分享交流，實現圖書資源的共享。定期組織圖書交換活動，讓學生有機會閱讀到更多不同類型的書籍。例如，每月開展一次班級圖書交換活動，學生可以用自己已經閱讀過的書籍，交換其他同學的書籍，拓寬閱讀視野。社會各界應積極參與貧困縣農村小學生閱讀資源的建設。企業可以通過贊助、捐贈等方式，為學校提供資金、書籍和閱讀設備。例如，[具體企業名稱]向[貧困縣名稱]的多所農村小學捐贈了價值數十萬元的圖書和電子閱讀設備，極大地改善了學校的閱讀條件。公益組織可以開展閱讀推廣活動，如舉辦圖書捐贈儀式、閱讀講座、閱讀夏令營等，吸引更多的社會資源關注貧困縣農村小學生的課外閱讀。志愿者可以深入農村學校，開展閱讀輔導活動，幫助學生提高閱讀能力和閱讀興趣。家庭也應重視閱讀資源的建設，家長要認識到課外閱讀對孩子成長的重要性，克服經濟困難，盡量為孩子購買一些適合他們閱讀的課外書籍。例如，每月節省一定的開支，為孩子購買1-2本新書。同時，家長要善于利用公共閱讀資源，如帶孩子去當地的圖書館、書店借閱或閱讀書籍。營造良好的家庭閱讀氛圍，設立家庭閱讀角，與孩子一起閱讀，分享閱讀心得，讓閱讀成為家庭生活的一部分。通過政府、學校、社會和家庭的共同努力，加大閱讀資源投入，為貧困縣農村小學生提供豐富、優質的閱讀資源，為他們的課外閱讀創造良好的條件。5.2激發閱讀興趣激發閱讀興趣是提升貧困縣農村小學生課外閱讀積極性的關鍵，可從活動多樣化、讀物推薦精準化和氛圍營造全方位等多方面著手。開展多樣化閱讀活動，能讓學生在豐富有趣的體驗中感受閱讀魅力，激發閱讀興趣。學校可定期舉辦閱讀比賽，如朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評選等，為學生提供展示閱讀成果的平臺，激發他們的競爭意識和閱讀動力。在朗誦比賽中，學生通過富有感情地朗讀文章，深入理解文本內涵，提高語言表達能力；講故事比賽則鍛煉了學生的想象力和創造力，他們將書中的故事用自己的方式講述出來，增強了對故事的理解和記憶。例如，[某貧困縣農村小學]舉辦的朗誦比賽，吸引了眾多學生參與，學生們在比賽中不僅提高了閱讀興趣，還提升了自信心和表達能力。讀書分享會也是一種有效的閱讀活動形式。定期組織學生開展讀書分享會，讓學生分享自己近期閱讀的書籍、閱讀心得和體會。在分享過程中，學生們可以交流不同的觀點和想法，拓寬思維視野，同時也能從他人的分享中發現更多有趣的書籍，激發閱讀興趣。比如，在一次讀書分享會上，學生小明分享了《魯濱遜漂流記》的閱讀感受，他對魯濱遜勇敢面對困難、頑強生存的精神的深刻理解，引發了其他同學對這本書的濃厚興趣，許多同學紛紛表示要去閱讀這本書。閱讀馬拉松活動以長時間的閱讀挑戰，培養學生的閱讀耐力和專注力。設定一個特定的時間段，如一天或一個周末，讓學生在規定時間內盡可能多地閱讀書籍。在活動過程中，為學生提供舒適的閱讀環境和必要的休息、飲食支持，鼓勵他們堅持閱讀。這種活動形式能夠讓學生沉浸在閱讀的世界中，體驗閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。例如，[某貧困縣農村小學]組織的閱讀馬拉松活動，學生們在一天的時間里閱讀了大量的書籍，感受到了閱讀的魅力，許多學生在活動結束后表示，以后會更加主動地閱讀。推薦合適的讀物是激發閱讀興趣的重要環節。教師和家長應充分了解學生的興趣愛好、年齡特點和閱讀水平，為他們推薦符合其需求的讀物。對于低年級學生，可推薦圖文并茂、內容簡單有趣的繪本和童話故事書，如《猜猜我有多愛你》《小紅帽》等，這些書籍以生動的畫面和簡單易懂的文字，吸引學生的注意力，培養他們的閱讀興趣。對于高年級學生，可根據他們的興趣愛好推薦不同類型的書籍，如喜歡科學的學生可推薦《萬物簡史》（兒童版）《時間簡史》（兒童版）等科普讀物；喜歡文學的學生可推薦《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典文學作品。同時，關注學生的閱讀反饋，根據他們的閱讀感受和需求，及時調整推薦的讀物。如果發現學生對某類書籍不感興趣，應了解原因，重新選擇更合適的書籍進行推薦。例如，教師在推薦書籍后，與學生進行交流，了解他們對書籍的看法和感受，根據學生的反饋，調整推薦策略，提高推薦的精準度，更好地滿足學生的閱讀需求。營造濃厚的閱讀氛圍對激發閱讀興趣起著潛移默化的作用。學校可利用校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地，定期推薦優秀書籍，介紹閱讀方法和閱讀心得，營造濃厚的閱讀氛圍。在校園廣播中，設置專門的閱讀欄目，每天定時播放優秀的文學作品朗誦、閱讀故事分享等內容，讓學生在課間休息時也能感受到閱讀的氛圍。宣傳欄中展示學生的優秀讀書筆記、閱讀心得和推薦的好書，激發學生的閱讀積極性。例如，[某貧困縣農村小學]的校園廣播每天播放15分鐘的閱讀欄目，內容豐富多樣，吸引了眾多學生的收聽，有效地營造了閱讀氛圍。班級文化建設也應注重閱讀氛圍的營造。在教室設置閱讀角，擺放各類書籍，讓學生在課余時間能夠隨時閱讀。閱讀角的布置要溫馨舒適，可擺放一些綠植和舒適的座椅，營造出安靜、愜意的閱讀環境。定期更新閱讀角的書籍，根據學生的閱讀需求和興趣，更換不同類型的書籍，保持學生的閱讀新鮮感。例如，[某貧困縣農村小學]的班級閱讀角，每周都會更新一批書籍，學生們在課間休息時，經常會聚集在閱讀角閱讀，形成了良好的閱讀氛圍。家庭閱讀氛圍的營造同樣重要。家長要以身作則，養成良好的閱讀習慣，在家中多讀書看報，為孩子樹立榜樣。每天安排固定的家庭閱讀時間，如晚上7-8點，全家人一起安靜地閱讀，分享閱讀的樂趣。在家庭閱讀時間里，家長和孩子可以各自選擇自己喜歡的書籍閱讀，閱讀結束后，互相交流閱讀心得和體會，增進親子關系的同時，也激發了孩子的閱讀興趣。例如，[某貧困縣農村家庭]堅持每天晚上進行家庭閱讀，家長和孩子在閱讀中共同成長，孩子的閱讀興趣也越來越濃厚。5.3加強閱讀指導加強閱讀指導是提升貧困縣農村小學生閱讀能力和閱讀效果的重要保障，需要教師和家長共同努力，提升指導能力，為學生提供科學有效的閱讀引導。教師應提升自身的閱讀指導能力，學校可定期組織教師參加閱讀指導培訓，邀請閱讀教育專家、學者舉辦講座和研討會，向教師傳授先進的閱讀教學理念和方法。例如，學習如何運用思維導圖幫助學生梳理文章結構，如何引導學生進行批判性閱讀，培養學生的獨立思考能力等。鼓勵教師開展閱讀教學研究，探索適合貧困縣農村小學生的閱讀指導策略，根據學生的實際情況，制定個性化的閱讀指導方案。例如，針對閱讀能力較弱的學生，教師可以采用一對一輔導的方式，幫助他們掌握基本的閱讀技巧，提高閱讀自信心；對于閱讀能力較強的學生，教師可以引導他們進行深度閱讀，拓展閱讀視野，培養研究性閱讀能力。學校應開設專門的閱讀課，確保每周有足夠的課時用于閱讀教學。閱讀課上，教師要系統地傳授閱讀方法和技巧，如精讀、略讀、跳讀等。精讀要求學生逐字逐句地研讀文本，深入理解文章的內涵、結構和語言特色；略讀則是快速瀏覽文章，把握文章的主要內容和關鍵信息；跳讀是根據閱讀目的，有選擇性地閱讀文章的某些部分。例如，在教授精讀技巧時，教師可以選取一篇經典的文學作品，引導學生分析文章中的人物形象、情節發展、主題思想等，讓學生學會品味文章的語言，體會作者的寫作意圖。指導學生做好讀書筆記也是閱讀課的重要內容。教師要教導學生如何摘抄好詞好句、撰寫閱讀心得、制作讀書卡片等。讀書筆記能夠幫助學生加深對閱讀內容的理解和記憶，積累語言素材，提高寫作能力。例如，教師可以要求學生在閱讀過程中，遇到優美的語句、深刻的哲理、新穎的觀點等，及時摘抄下來，并寫下自己的感悟和思考。定期組織學生進行讀書筆記交流活動，讓學生相互學習、相互啟發，激發學生做讀書筆記的積極性。培養學生的問題意識和批判性思維能力也是閱讀指導的關鍵。教師在閱讀教學中，要引導學生對閱讀內容進行思考和質疑，鼓勵學生提出自己的問題和見解。例如，在閱讀一篇科普文章時，教師可以引導學生思考文章中的科學觀點是否正確，是否有其他的解釋或證據，培養學生的科學精神和批判性思維。組織閱讀討論活動，讓學生圍繞某個閱讀主題展開討論，分享自己的觀點和看法，在思想碰撞中拓寬思維視野，提高閱讀能力。家長在學生課外閱讀中也起著至關重要的作用。家長要轉變教育觀念，認識到課外閱讀對孩子成長的重要性，積極參與孩子的課外閱讀指導。每天安排一定的時間與孩子一起閱讀，營造溫馨的家庭閱讀氛圍。在閱讀過程中，家長可以與孩子一起討論書中的內容，引導孩子思考問題，培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。例如，家長和孩子一起閱讀一本童話故事書，讀完后，家長可以問孩子喜歡故事中的哪個角色，為什么喜歡，讓孩子表達自己的想法和感受。家長要根據孩子的年齡和閱讀水平，為孩子選擇合適的閱讀書籍。了解孩子的興趣愛好，選擇符合孩子興趣的書籍，能夠提高孩子的閱讀積極性。同時，要關注書籍的質量和內容，選擇思想健康、積極向上的書籍，避免孩子接觸不良信息。例如，對于低年級的孩子，家長可以選擇一些圖文并茂、簡單易懂的繪本；對于高年級的孩子，可以選擇一些經典的文學作品、科普讀物等。此外，家長還可以鼓勵孩子參加各種閱讀活動，如社區組織的讀書分享會、圖書館舉辦的閱讀比賽等，讓孩子在活動中體驗閱讀的樂趣，提高閱讀能力。與學校保持密切溝通，了解孩子在學校的閱讀情況，配合學校的閱讀教學工作，共同促進孩子的閱讀發展。通過教師和家長的共同努力，加強對貧困縣農村小學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀效果。5.4轉變教育觀念要想從根本上改善貧困縣農村小學生課外閱讀的現狀，就必須轉變教育觀念，破除應試教育的桎梏，樹立全面發展的教育理念，充分認識到課外閱讀在學生成長過程中的重要作用。學校需發揮主導作用，切實轉變教育理念，高度重視課外閱讀對學生成長的重要意義。積極營造濃厚的校園閱讀文化氛圍，通過開展豐富多彩的閱讀活動，如設立閱讀節、舉辦閱讀周等，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為校園生活的重要組成部分。在閱讀節期間，學校可以組織各種與閱讀相關的比賽和展示活動，如書法比賽、繪畫比賽、閱讀成果展覽等，展示學生的閱讀成果，激發學生的閱讀熱情。在課程設置方面，學校應合理規劃，確保閱讀課的課時充足，每周至少安排3-4節閱讀課，并保證閱讀課不被其他科目占用。同時，將課外閱讀納入學校的教學評價體系，建立科學合理的評價機制，不僅關注學生的考試成績，更要重視學生的閱讀量、閱讀能力和閱讀興趣的培養。例如，定期對學生的閱讀情況進行評估，包括閱讀書籍的數量、讀書筆記的質量、閱讀心得的深度等，并將評估結果作為學生綜合素質評價的重要指標之一。教師作為學生閱讀的引路人，必須擺脫應試教育觀念的束縛，深刻認識到課外閱讀對學生語文素養提升、思維發展和綜合素質提高的重要性。在教學過程中，教師要積極引導學生進行課外閱讀，將課外閱讀與課堂教學有機結合，以課堂教學為基礎，拓展課外閱讀的深度和廣度。例如，在講解語文課文時，可以推薦相關的課外閱讀書籍，引導學生進行拓展閱讀，加深對課文的理解。教師要注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的閱讀積極性。根據學生的年齡特點和閱讀水平，開展個性化的閱讀指導，幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，指導學生選擇適合自己的閱讀書籍，培養學生的自主閱讀能力。例如，對于閱讀能力較強的學生，可以推薦一些經典文學作品，引導他們進行深度閱讀；對于閱讀能力較弱的學生，可以推薦一些簡單易懂、趣味性強的書籍，幫助他們逐步提高閱讀能力。家長的教育觀念對孩子的課外閱讀有著深遠影響，因此家長要轉變觀念，認識到課外閱讀對孩子成長的重要性，不能僅僅關注孩子的學業成績。積極營造良好的家庭閱讀氛圍，家長要以身作則，養成良好的閱讀習慣，在家中多讀書看報，為孩子樹立榜樣。例如，家長可以每天安排固定的時間進行家庭閱讀，與孩子一起分享閱讀的樂趣，交流閱讀心得。增加對孩子課外閱讀的投入，定期為孩子購買適合他們閱讀的課外書籍，鼓勵孩子參加各種閱讀活動，如社區組織的讀書分享會、圖書館舉辦的閱讀比賽等。關注孩子的閱讀情況，與孩子一起討論書中的內容，引導孩子思考問題，培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。例如，家長可以與孩子一起閱讀一本有趣的故事書，讀完后，一起討論書中的人物、情節和主題，讓孩子表達自己的想法和感受。通過學校、教師和家長教育觀念的轉變，形成家校共育的合力，為貧困縣農村小學生課外閱讀創造良好的環境，促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升，推動學生的全面發展。六、結論與展望6.1研究結論總結本研究深入探究貧困縣農村小學生課外閱讀現狀，通過問卷調查、訪談及文獻研究發現：在閱讀時間與頻率上，貧困縣農村小學生課外閱讀時間普遍較短，每天