【摘要】在“雙減”政策頒布之前，學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大，差異化教學(xué)為學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)提供了全新思路和方向。文章以“雙減”政策為指引，分析“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)的積極影響，闡述差異化教學(xué)的實(shí)施對學(xué)困生的積極意義，重點(diǎn)討論小學(xué)英語學(xué)困生差異化教學(xué)的實(shí)踐策略。【關(guān)鍵詞】“雙減”政策小學(xué)英語學(xué)困生差異化教學(xué)因材施教學(xué)困生通常表現(xiàn)為聽力、口語、閱讀、寫作等方面的掌握程度較差，不能順利跟上英語課程和教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生在這個(gè)階段掌握的語音、語法、詞匯和語感等不夠扎實(shí)，將會影響后續(xù)的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合“雙減”理念，開展差異化的教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求并解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)(一)提高學(xué)生綜合素質(zhì)“雙減”政策促進(jìn)了英語教育與全面素質(zhì)教育之間的有機(jī)融合。傳統(tǒng)的英語教育聚焦于單一技能的培養(yǎng)，如聽力、口語、閱讀和寫作等，而英語新課標(biāo)則要求注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念和文化背景。這樣的英語教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在跨文化交流和國際競爭中有更大的發(fā)展。(二)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力許多學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間背單詞、做題目或者參加校外英語培訓(xùn)。學(xué)習(xí)成績背后，隱藏了學(xué)生日益沉重的心理壓力。實(shí)施“雙減”政策后，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，進(jìn)而能輕松地享受英語學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)。(三)提升英語教學(xué)質(zhì)量“雙減”政策為小學(xué)英語教學(xué)打開了更多創(chuàng)新和改進(jìn)的機(jī)會。學(xué)校和教師可以反思?xì)v年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更適合學(xué)生的英語教學(xué)方案。同時(shí)，教育部門也加強(qiáng)了對教材內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評估，鼓勵(lì)高質(zhì)量、科學(xué)化、有趣味性的教學(xué)模式。這樣的英語教育能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高其獲取知二、小學(xué)英語差異化教學(xué)對學(xué)困生的積極意義(一)滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求與其他學(xué)生有很大不同，因?yàn)樵擃愋蛯W(xué)生需要更多的個(gè)性化、差異化教學(xué)方法。例如，一些學(xué)生可能在聽力方面有困難，需過聽力練習(xí)、錄音、分組討論等方式對其進(jìn)行針對(二)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣對于英語學(xué)困生來說，課程的重復(fù)性和枯燥性而差異化教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的選擇和機(jī)會，教學(xué)元素，或者開展小組競賽、角色扮演等互(三)促進(jìn)學(xué)困生成長發(fā)展三、針對小學(xué)英語學(xué)困生的差異化教學(xué)策略(一)尊重個(gè)體差異，實(shí)施英語分層教學(xué)速度慢、記憶力弱、語感不佳等問題，如果采用傳統(tǒng)的聽說讀寫能力等情況。根據(jù)不同的情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其次，針對不同層次的學(xué)生，教策略和方法，如對于小學(xué)中年級的學(xué)生，教師可助工具來提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)；而在小學(xué)高年級英語量的閱讀、寫作、聽力等任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力。最后，分層教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要關(guān)注每課前可以了解學(xué)生的家庭教育氛圍、興趣愛好和學(xué)習(xí)效(二)合作探究學(xué)習(xí)，注重英語能力差異英語合作探究學(xué)習(xí)是一種基于協(xié)作、互動(dòng)和自助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。英語合作探究學(xué)流，學(xué)困生通常比其他學(xué)生更容易沉默或者抗拒參同學(xué)的合作和交流，學(xué)習(xí)效果可以得到極大的提高，且學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，在合作探究學(xué)習(xí)中，教師可以整行情境對話訓(xùn)練，學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和討論，并提供多樣化的(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，制訂多樣分層任務(wù)重視英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課后作業(yè)的實(shí)效，置不同難度的作業(yè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在完成分師要幫助學(xué)生加強(qiáng)對已學(xué)知識的記憶和理解，促進(jìn)知識點(diǎn)提高鞏固效果，并為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；在單到復(fù)雜、從熟悉到陌生，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)完成任務(wù)。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛量身定制任務(wù)，設(shè)置多樣化的任務(wù)類型，如閱讀理解(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性教學(xué)資源根據(jù)差異化教學(xué)的理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的不性化的教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)都有以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生能夠快速而有效地掌握知識，從而取根據(jù)不同需求為其提供適合的教育資源。學(xué)生使用個(gè)要及時(shí)反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有助于發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師可以為學(xué)學(xué)的積極性，從而取得更好的學(xué)習(xí)成效。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以提供自學(xué)材料，或者引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等方式(五)樹立學(xué)習(xí)信心，差異化學(xué)習(xí)成果評價(jià)況進(jìn)行量化和分析的評價(jià)方式。通過差異化評價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的要改進(jìn)的方面，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法用多種形式的評價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書面作能力和水平，避免單一評價(jià)方式導(dǎo)致的不精準(zhǔn)。再次，評價(jià)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，明確指出每個(gè)學(xué)生需要達(dá)到的具體目的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。最后，評價(jià)應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生，