【摘要】拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項復雜而又艱巨的工程。在基礎教育階段，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要使命。學校應從課程改條適切的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑：以學生創(chuàng)新素養(yǎng)提供創(chuàng)新實踐的平臺和項目情景；實施指向?qū)W生【關鍵詞】科教育人創(chuàng)新型人才育人課程黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，科技自立自強，人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。月，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。因此，在基礎教育階段，牢牢抓住學基礎教育的小學階段是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要時期素養(yǎng)培育的重要載體，其知識的系統(tǒng)性、活動《基礎教育課程教學改革深化方案》,形成了“培養(yǎng)晰解讀了課改的方向和原則。而且，聚焦科學、系統(tǒng)的課程架構，推進學校課程育人模式改革，重點關注科教育人的策略，也是學校一、把握創(chuàng)新教育藍圖：開發(fā)指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的育人課程體系科學教育具有基礎性、實踐性、綜合性的特點，有較大優(yōu)勢。2022年版各學科新課標都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為深化著力點，具體指向科學觀念的提煉、科學思維的建構、科學探究的養(yǎng)成、科學態(tài)度的形成等四個維度。基于此，學校創(chuàng)新課程體系架構，在內(nèi)容上既要考慮學生的認知特點，又要契合學科基本知識，同時突出科學創(chuàng)新元素，關注生活實際問題，強調(diào)用問題解決的方式來促發(fā)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的達成。(一)主旨明確，讓國家基礎性課程的創(chuàng)新元素得到校本化落地國家課程是學校育人的主要載體，是學生創(chuàng)新思維培育的重要途徑，因此，開足開齊國家基礎性課程，并調(diào)適與整合各學科中的創(chuàng)新教育元素，強化科學類課程并進一步優(yōu)化方案和實施，是確保學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的堅實基礎。1.基于課程，拓寬學科外延小學各學科，因具有全員性和基礎性的特點，其內(nèi)容外延的供給是有限定的，但為了培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，就應該予以科學維度的拓展。如在教學“神奇的2.突破課程，融入特色元素作為幅員遼闊的國家，統(tǒng)一教材具有常態(tài)性和普適性，但教師只有讓學生對接自己家鄉(xiāng)和身邊的“現(xiàn)實科學”,方能將所學的科學知識與日常生活緊密相特色元素，就能使學習變得有趣起來。3.優(yōu)化課程，提升學生思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，在小學階段宜堅持三類創(chuàng)新思本身的造型與體積、剛度與韌度、隔熱與隔水，發(fā)散于器皿外在的各類多功能的類比與轉(zhuǎn)換、借用與化用、藝術與審美；三是批判性和創(chuàng)造性思維，用新的發(fā)現(xiàn)與建構去替換或迭代，如探究“爬山虎的秘密”,從探究土壤的水分、酸堿度發(fā)展到探究墻體磚塊水泥的水分、酸堿度，再如探究“減(二)主題整合，讓校本探究性課程的創(chuàng)新實踐得到融合化開發(fā)校本探究性課程是國家課程的拓展，旨在聯(lián)結(jié)教材主題與生活問題，打造契合學校特色的探究性課程體系，讓學生體驗合作、分享、欣賞、創(chuàng)造的樂趣，形成想象、探究、創(chuàng)新、發(fā)明的志趣。1.信息科學類課程信息科學技術領域的探究性課程，包括編程、3D打印、神奇超聲波、無人機、OM、AI等，通過教材的整合編著,課程資源的配套配備，教學課時的合理安排，分層次開設課程，在拓寬學生信息知識視野的同時，為他們在未來信息技術領域的深入學習埋下創(chuàng)新的伏筆。2.工程科學類課程該類課程致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計、工程實踐及動手操作等綜合能力，膠帶搭建能承受一定重量的高塔；“意面棉花糖塔”要求使用意面和棉花糖建造一座盡可能高的穩(wěn)定塔等，這都需要考驗學生的設計能力和對結(jié)構力學、材料屬性等知識的掌握情況。3.農(nóng)業(yè)科學類課程該類課程讓學生走向農(nóng)林牧漁，建立科學和生活的連接，如利用物聯(lián)網(wǎng)技離實踐操控，又可了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的魅力，把農(nóng)業(yè)技術、勞動實踐和科學教育緊密結(jié)合，從而愿意學、主動學、輕松學。(三)主體縱深，讓個性特長類課程的創(chuàng)新空間得到特色化延伸學生是接受教育的對象，更是教育踐行的主體，教師要突破常規(guī)教學中的條條框框，聯(lián)結(jié)學生學習興趣和完整生活，構建適合學生發(fā)展的課程，引導他們在真實情境中深度學習、深度體驗、深度參與。該課程圍繞研學主題，具體以體驗任務為導向，引導學生將在學校習得的知識、技能、感悟等運用到真實的環(huán)境中去，完成資料查找、計劃制訂、學習科學家精神對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在樹立科學之志、形成科學精神和錘煉人文品格上有著重大關聯(lián)，因此，用好屠呦呦、胡思德、童第周、周堯等寧波籍科學家的資源，開設“我是小小科學家”宣講課程，讓學生通過投入時間和精力搜集資料，深入了解科學家的生平事跡，并將其整理成文，學生可從科學家們的生命歷程與卓越貢獻中去感受深沉的家國情懷、務實的求真態(tài)度，強烈的責任擔當。開發(fā)多維度、全要素的社團課程，能為學生創(chuàng)新特長的培育搭建平臺。如創(chuàng)設科技、信息、無人機、橋梁、斜塔等實踐探究類課程，讓學生在“活動中成長，思考中啟智”;開展趣味實驗、航模創(chuàng)競，Steam創(chuàng)客、Scratch編程等課二、優(yōu)化創(chuàng)新教育策略：探索指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程推進機制課堂教學、泛在平臺和實踐活動是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的三大途徑，即以教學形態(tài)的變革為主軸創(chuàng)新課堂樣態(tài)，以泛在平臺的建設為主場拓寬創(chuàng)造平臺，以實踐活動為主線豐富創(chuàng)意實踐，是優(yōu)化課程結(jié)構、打通課程壁壘、關照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制。變革傳統(tǒng)課堂，建立創(chuàng)新素養(yǎng)培育視域下的課堂模式，需強調(diào)課堂的實踐性和綜合性，為此學校特嘗試“雙師課堂”(學科教師與Al教師),全科全程培育學生思辨力、判斷力、想象力、洞察力。將人工智能引入課堂教學，深受學生青睞，而根據(jù)目前學校師資和信息技術發(fā)展速度，實行“雙師課堂”模式，更為合適。這些能化靜態(tài)為動態(tài)、化不可視為可視、化留不住為留得住、化不可控為可控的“比實景更逼真”的虛擬，如辨力、判斷力、想象力、洞察力。思維啟動階段，重在情景再現(xiàn)、實驗觀察、猜想站隊、假設推理、兩難選照片”等；思維挑戰(zhàn)階段，則設計具有挑戰(zhàn)性的問題，為拔尖人才提供拓展到創(chuàng)3.實施四步方式，優(yōu)化“四力”探究式的教學致力于打造“學為中心”的流程：一是獨學，即自己先學、先想、先查、先試，如根據(jù)“智能衛(wèi)生角”的創(chuàng)意提項目、出點子；二是對學，兩個學生相互交流、檢查、提問、考驗、比較，如對電路實驗進行觀察、記錄，以及驗證數(shù)據(jù)的真實性和科學性；三是群學，一個小組共同研究一個科學主題，如收集水循環(huán)的降水、蒸發(fā)、地表徑流等信息，以及通過對相關信息的分析，得出結(jié)論，包括調(diào)查統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、設計制作、產(chǎn)品研發(fā)；四是展學，各小組通過PPT演示、視頻播放、實物展示、現(xiàn)場實驗演示、解答觀眾提問等形式介紹自己的研究成果，并利用學校數(shù)字化平臺再展示。科學家精神形成于漫長的科研探索中，尤其是“敢為人先、敢于擔當”的創(chuàng)新品質(zhì)和“敢于質(zhì)疑、敢于試錯”的科學態(tài)度，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更有著緊密的關聯(lián)度和契合度。1.創(chuàng)設科學文化之所，形成科學磁場應顯化校園文化環(huán)境，打造彰顯科學家精神的場景化空間，讓學生在校園文化浸潤中感知科學家“四敢”精神。如樹立形象鮮明的校園雕像，了解科學家探索之路；開辟精神傳承的院士之路，體悟科學家成長之徑，建立資源豐富的2.開辟科學實踐之地，建設科學廣場弘揚科學家精神、學習科學家方法的主陣地是實踐，因此，以校內(nèi)外科學實踐基地開辟為契機，科學實踐活動為抓手，是學生“四敢”品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，可通過增設“思創(chuàng)一體”校內(nèi)創(chuàng)新實驗室，成全學生去逆向質(zhì)疑試錯、因果質(zhì)疑試錯、推理質(zhì)疑試錯，如對“水蒸發(fā)”與加熱、光照、氣壓、風速、容器材質(zhì)之間的因果關系，設計并進行了實驗操作，體驗“質(zhì)疑是試錯的前提，試錯是3.利用校外科學基地，擴大科學載體到高校科技館、校外文化館、青少年科創(chuàng)館、社會研學基地等地，能在真實項目中錘煉學生的科學探究品格，如“食物自動降溫機”的創(chuàng)作，就啟發(fā)于青少年科創(chuàng)館一場別開生面的“科學家的故事”宣講會，科學家的生平事跡由內(nèi)而外地浸潤著學生，觸發(fā)他們尋找生活中“如何快速安全地對剛出鍋的熱食，如湯圓、面條等降溫，以免耽誤上學上班”等實際問題，進而經(jīng)歷“結(jié)構設計—材料選定—外觀架構—原理運用—成品試用—反復改進”等一系列的煩瑣步驟，增強了學生勇于面對挑戰(zhàn)的信心。設計多線創(chuàng)新實踐活動路徑和多重活動保障，可讓學生在創(chuàng)新實踐中“有創(chuàng)新項目、有創(chuàng)作方法、有創(chuàng)新成果、有創(chuàng)意應用”的內(nèi)涵表現(xiàn)更具效度和信度。1.舉辦校園科技節(jié)，有創(chuàng)新項目聚焦想。如“紙飛機留空”以趣味性和操作性為特色，受到一年級學生的喜愛，到二為學生提供更完善、更專業(yè)、更沉浸的科學探索體驗。2.開展社團活動，有創(chuàng)作方法運用科技社團和興趣小組是學生創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)新方法啟迪的主要場域，只有運用更科學的方法，才能讓學生真正沉浸于科學體驗中并激發(fā)創(chuàng)意靈感。一是疊加或抽離，疊加是指將兩個或更多事物結(jié)合形成新的整體，如選擇不同頻率的聲音波形進行疊加形成一個聲音合成器，從而創(chuàng)造出獨特的音樂作品；抽離則是指從復雜情境中提煉出關鍵信息或元素，如制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學生抽離出其中的一個生物鏈環(huán)節(jié)進行詳細研究，并展示該環(huán)節(jié)的重要性。二是遷移或嫁接，遷移指的是將一個領域的知識或技能應用到另一個領域，如用植物葉片制作簡易的太陽能電池來探索如何利用葉料時，發(fā)現(xiàn)該材料可根據(jù)環(huán)境變化而自我調(diào)節(jié)的特征激的反應。三是整合或拆分，如學習電路時，讓學生將本元件整合制作一個簡易電路；學習水循環(huán)時，校內(nèi)科創(chuàng)展示或競賽，應普惠每一個學生；校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造熱情，如3D打印、互動機器人、創(chuàng)客小作品等特色智慧團隊的項目導師，為學生量身定制個性化學習方案，去參與區(qū)市級展示活動，不僅給學生創(chuàng)設了成果呈現(xiàn)的機遇，也給學校創(chuàng)造了成果輻射通道。寧波市實驗小村學校的科技教育現(xiàn)場送教，給中西合作、山海合創(chuàng)新產(chǎn)品一旦被推廣應用，則對師生具有較大的去尋求該機遇，并通過早期對創(chuàng)新人才的識別，對創(chuàng)新能力的評估綜合、對創(chuàng)新活動的組織完善，已形成了卓有成效的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新成果，如2023屆趙樂川同學在校期間，就獲得校外科技類獎項24項，并已被授權5項國家專利、3項計算機軟件著作權，見表1,還發(fā)表了4篇科創(chuàng)文章。三、明確創(chuàng)新教育導向：實施指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)激勵的評價模式教育評價既是撬動教育改革的杠桿，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的熱度、廣高度的特殊機制，更是激發(fā)學生科創(chuàng)興趣、建立學生科創(chuàng)樂趣、鞏固學生科創(chuàng)(一)融通過程性評價和作品成果評價來源、設計論證、創(chuàng)作流程、關鍵節(jié)點、應用驗證效度，進行檢測或鑒定，從而確認成果高效。兩種評價相結(jié)合，將全線促進小學生科創(chuàng)能力的提升。(二)聯(lián)通表現(xiàn)性評價和實踐價值評價表現(xiàn)性評價是情感力量，注重學生在科教活動中的主動性、合作性、表達感，如“非機動車安全提示背包”項目，學生的親子情感、同學情誼、社會情態(tài)，表現(xiàn)得非常充分；實踐性評價是理性力量，注重在真實情境中所表現(xiàn)的創(chuàng)新實踐價值，如“智能藥箱的取藥機構”項目，必須提交不同人群，尤其是老人使用的可信度驗證。這感性與理性相結(jié)合的評價，將全面促進小學生科學素養(yǎng)(三)貫通個性化評價和項目特色評價個性化的項目評價，是評價的利器，能發(fā)掘不同學生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)不同學生創(chuàng)新素養(yǎng)的增值效應。因此，學生每一次的別出心裁或異想天開，都應得到尊重，并按“吉尼斯”精神，由學生本人自造項目、自定標準，邀請他人見(四)打通數(shù)字化評價和創(chuàng)新素養(yǎng)評價利用數(shù)字評價平臺，把學生的各類創(chuàng)新