【摘要】為改變當前評價滯后于教學、評價形式單一、評價內容局限和反饋模糊的現狀，要構建起基于學習合約的過程性評價體生全程參與，并進行多元評價、可見評價，為學以讓過程性評價從落地到成長，在潛移默化中規范【關鍵詞】教學評價過程性評價學習合約生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動。但是現狀是評價滯后于教學，評價只能反映現階段學生的知識水平而無法及時促進學糊，給學生打分或評級，這只能表示學生知識掌握的的學習水平和學習狀態。這樣重知識輕實踐的評價模式，無法培養學生價的資源少，關于過程性評價量表的資源就更少。而構建起基于學習合約的過程性評價體系，本文以課堂學習評價從課前準備、上課習慣、合作探究和行評價。每個方面分為他律水平、發展水平進入學習狀態；自律水平是指鈴聲結束前，準備好了學作業評價的項目有作業完成、作業訂正這兩大作說明卡，或者自己沒有收集但用別人的標本制作了說明卡；發展水平是指既收集了巖石和礦物也填寫了說明卡，但是巖石和礦物的數量低于6個，或者說明卡的記錄不夠認真；高級水平是指巖石和礦物的數量達到了6個以上，說明復習視頻這兩項，刪減了合作探究和實驗記錄這兩項。并且對每個評價標準都這四份評價量表，評價的內容不局限于知識的習過程，重視習慣的養成和培養學生解決問題的能力。像這樣把學生課前、課中和課后的學習行為都納入評價，構建起的評價體系，我們將其稱之為學習合二、基于學習合約的過程性評價體系的實施(一)學生全程參與，促學習合約落地評價量表是教師根據自己的教學目標設計的。在師生溝通之后，師生之間要簽訂學習合約。這種充滿儀式感的行為主要有兩方面的好處：一方面可以讓學生認真閱讀學習合約的各種評價項目和評價指標，在了解了各項細則之后進以單元為周期，教師會給學生發放一份圖文并茂的反饋表，這一期的課堂學習評價和作業評價等各個維度的得據圖表梳理出自己在這一期的預期目標分、實際分，接評估，這是學生預自我評價的過程，再讓學生寫下自己的努力方向，這就是學生自我反思的過程。學生全程參與，從被評價、被診斷變成與其他評價主體共同判斷學習過程中的表現，變被動為主動，對過程性評價有了控制感，促進了合約的落地。(二)通過多元化的評價，促學習合約扎根基于學習合約的過程性評價體系不僅有來自教師的評價、學生的自我評價、學生的互評還有家長的描述性的評價。這種“四位一體”的評價，實現了從多角度、多層面去評價學生。師評的內容有課堂評價中的上課習慣和合作探究、作業評價、項目評價這幾個方面。師評是自上而下的評價，發揮著引導性的作用。預自我評價貫穿了每個評價項目，可以讓學生在了解自己的現狀的基礎上，反思存在的問題，找到努力的方向，并為自己定好小目標。這是過程性評價的激勵性在發揮作用。學生互評的內容有項目評價、課堂評價的合作探究和實驗記錄。互評是引導學生客觀看待自己和他人，觀察其他人在實驗中是如何合作，怎樣填寫實驗記錄，項目作品又是怎樣的，他人的學習態度是否更合理有效，哪些地方值得自己借鑒學習，發揮了過程性評價的教育作用。家長的評價是在家長會上收集到的描述性評價，家長讀了學習合約的反饋表之后，結合自己對孩子的性格特點的認識寫下評價，肯定孩子的同時也給了孩子一份期盼。“四位一體”的評價，首先從多個視角出發讓評價變得更客觀合理，其次多角度關注到學生的學習過程，并且這樣的評價是與教學并駕齊驅的，學生可以及時得到來自各方的反饋從而自查并糾正自己的行為。(三)提高評價的可見性，促學習合約向上攀登人是不會對自己看不見的東西有反應的，學習也是一樣，只有讓過程性評價變得可查、可追蹤、可比較，學生才能夠調節自己的學習行為。教師在學生端利用班級優化大師，給予學生反饋，學生不僅可以清楚地看到自己在本節課、本周、本月、本學期各個維度的數據，還可以看到其他學生的數據，從而進行橫向比較，讓沉默的數據，變成與自己互動的能量。這樣，他們會想辦法調整自己的行為，讓自己的數據變得更好。再者，一個學期的若干次反饋可用“可視化”的餅圖，這種縱向評價讓學生能看到過去與現在的對比，既看見生長過程，又看到自己的生長結果，這就驅動了學生自我成長，讓評價成為他們自己需要的事情。可見的評價可以給予學生清晰的反饋。過程性評價在小學科學課堂中實施的核心目的是幫助學生認識自己存在的問題，幫助學生糾正錯誤。也正是這樣的可見的評價，給予學生很大的視覺沖擊，促進學生調整自己、向前追趕，促進評價向上攀登。(四)發揮學習支架作用，促進學習合約的發展學習合約給師生提供了評價型支架，學生通過量表可以診斷自身的學習現狀，明確改進的方向；教師通過過程性評價，可以了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。在量表上哪一個項目整體上分值過低，這就說明這一塊需要教師追溯原因去改進。學習合約也可以起到資源型支架的作用。學習合約是一式兩份，一份教師保留，是教師做研究用的，另一份是放在學生的學習資料袋里，學生自己保管的。學生手里持有合約，一方面是用于提醒學生課堂紀律和課后作業的要求，一方面為其搭建了一個資源型支架。每一個項目教師都精心準備了視頻，給學生的項目提供一個范本。學生的創造可以從模仿開始，比如從視頻中學習如何種植鳳仙花。教師鼓勵學生加入自己的想法，比如在設計家庭電路上，教師鼓勵學生有多樣化的設計；教師還鼓勵學生有所拓展，在收集巖石標本的時候，遇到不認識的巖石可以借助多媒體完成標本的記錄。在期末復習評價量表中，教師同樣會準備單元知識點和單元復習視頻資料，學生在相應的地方掃一掃就可以找到資料。這就使得學生在教師不在場的情況下也可以通過自學來解決遇到的大部分的難題。不管是評價型支架還是資源型支架，這些都屬于學習支架，有了學習支架的加持，學習合約對于學生而言效用就更多了，促進了學習合約的發展。三、結語過程性評價實現了評價與教學同步，通過動態的評價形式，讓學生及時看到自己的學習狀況，并調整自己的學習行為，解決了評價滯后于教學的問題。過程性