真實情境下的大單元教學實踐讓學習真正發生的路徑讓語文素養落地的范例追述實踐總結與展望目錄contents01讓學習真正發生的路徑分解和建構大單元界定學科核心觀念自主合作探究設計學習任務基于語文學科素養和學科內容，界定學科核心觀念，建立觀念地圖。這一步驟是分解和建構大單元的基礎，為后續教學設計提供了清晰的指導方向。圍繞學科核心觀念，聯系學生的學習經驗和生活情境，設計能夠幫助學生理解和聯結觀念的學習任務。注重任務的真實性和情境性，激發學生的學習興趣。圍繞學習任務，設計讓學生自主、合作、探究解決問題的活動。通過自主思考、合作探究等方式，培養學生的解決問題的能力，提高學生的語文素養。分解和建構大單元從培養學生的語文學科素養出發，圍繞語文課程標準，根據語文核心觀念來整合或重組大單元的學習內容，建構學習任務，設計項目活動。整合重組學習內容通過分解和建構大單元，逐漸建立起語文學科的觀念地圖。當學生真正形成這些品格和能力時，語文素養也隨之得到提升，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。建構觀念地圖情境關注學習共同體的建構，采用信息技術、網絡平臺等現代化教學方式進行個性化的、互動式的學習。這種方式有助于促進學生之間的交流與合作，提高學習效果。協同支架教師需要為學生的語文學習提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列支架支持學生的學。這些支架有助于學生更好地理解學習內容，掌握學習方法和技巧。具有教學價值的情境應該具有真實性與結構性，學生的語文素養必須在這種真實而結構復雜的情境中，在運用所學的知識和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。大單元設計六大要素大單元設計六大要素任務創設與學生生活經驗相關聯的真實任務，展開項目式、問題式的學習活動，為深度學習的發生提供可能。通過任務的完成，學生能夠更好地理解和應用所學知識。展示反思學生采用思維導圖、成果綜述等方式展示學習成果，在班級或互動平臺發表學習成果。有助于幫助學生更好地總結所學知識，并與其他學生進行交流和分享。學生自我反思在大單元學習中體驗到的經驗，采用和教師、學習伙伴對話等方式進行學習收獲的梳理反思、總結提煉。有助于幫助學生更好地認識自己的學習狀況。12302讓語文素養落地的范例確定內容領域和單元主題研讀課標整合單元培育四力共筑素養描繪祖國壯美山河教師需深入研讀課程標準，明確大單元對應的語文核心素養，聚焦人的全面發展。在教材原有單元內容基礎上，進行梳理與整合，確定內容領域和單元主題。統編語文教材二年級上冊第四單元，編排了《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，以及“我愛閱讀”中的《畫家鄉》。單元內容對應課標“培養三觀”，即愛國、集體主義、社會主義思想及健康審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極人生態度和正確世界觀。確定內容領域和單元主題學生要通過整個單元的學習，提升語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承能力，產生熱愛祖國、親近家鄉的情感。拓展內容深化主題聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思；學習課文的語言表達，積累語言?；谡n程標準的要求和教學重點，教師整合繪本《我的家鄉真美麗》、古詩等內容。教學重點教師整合繪本《我的家鄉真美麗》、古詩《題西林壁》、民間傳說《日月潭的故事》等內容，將單元主題定為“美麗中國行”，以“我的旅行手賬”專題性學習統領整個單元。繪本古詩深化情感研透素養精準定位積累語言寫留言條朗讀背誦抒發情感想象畫面述感受識字學詞品味語言分析標準設定單元目標深入研究語文核心素養、課程標準、學段特點和學習內容，確定單元教學目標，將其分解為不同的學習任務。認識65個生字，讀準3個多音字，會寫38個生字，會寫37個詞語；能聯系生活經驗和上下文，了解詞語的意思。學習課文時能展開想象，用自己的話說說語句中描述的畫面；閱讀時關注自己的感受，提取相關信息并說出理由。在“我的旅行手賬”專題性學習中積累并運用描寫風景的詞句，學習語言表達；在邀請人們到家鄉游玩等生活情境中學寫留言條。正確、流利地朗讀課文，嘗試抓住關鍵詞語、構詞、構段等形式特點背誦課文，表達對祖國壯麗山河、家鄉美麗景色的熱愛和贊美之情。依據設定的單元目標，教師可以從學生的生活經驗出發，創設幾個基于真實情境、與單元學習內容相關的復雜任務。這幾個任務有關聯、有層次，是貫穿整個單元的線索。根據單元目標創設任務情境繪制旅行手賬活動一是景點我知道，學生借助中國地圖，通過讀一讀、找一找、認一認等方法，了解鸛雀樓、廬山瀑布、黃山、臺灣日月潭、新疆吐魯番等景點的地理位置。我的旅行路線學生選擇火車、飛機等各種交通方式前往各景點，在生活中學習語文；通過多種方式的朗讀，讀好文中長句子，把課文讀流利。活動三是畫畫旅行路線圖，學生規劃自己的旅行路線圖。我們出發啦邊游邊賞美景學生以課文為例，感悟黃山奇石的生動有趣，體會語言表達的趣味性、多樣性，學著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石。活動三是日月潭游覽圖，學生根據日月潭景色畫出游覽圖。黃山奇石攝影展日月潭導游詞通過“當回小導游”的角色扮演，說清“日月潭”名字的由來，表達出不同時間、不同天氣日月潭景色的變化；活動四是逛一逛葡萄溝，學生繪制“炫彩葡萄園”和“葡萄干制作示意圖”?；顒右弧霸娋渲械娘L景”，學生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方法描繪詩中景色，繪制自己的景點手繪圖，積累描寫風景的詩句和詞語。根據單元目標創設任務情境根據單元目標創設任務情境學習文中介紹葡萄的方法，介紹杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄溝出產的其他水果；學生先閱讀“畫家鄉”，初步感受家鄉的可愛；再運用積累的詞語介紹家鄉的風景名勝。品味家鄉美味最后在網上寫留言條，邀請人們來家鄉游玩。美麗中國行——我的旅行手賬。做到教、學、評一致，才能讓“學生的學”成為中心。邀請游我的家鄉評價是大單元教學中的重要構成部分，包含過程性評價和形成性評價，結合教師評價、同伴互評、學生自評等形式。只有做到教、學、評一致，才能讓“學生的學”成為中心。選擇評價方式教評一致促學習學生可以利用現代信息技術收集和記錄過程性數據，根據互動平臺的數據記錄對學習過程開展自我評價、互相評價。本單元任務二的“逛一逛葡萄溝”，教師設計了學習活動。過程性評價學生閱讀第三自然段后，在學習平臺上拖動關鍵詞，完成葡萄干制作流程圖，并“當一當小導游”，介紹陰房的作用及葡萄干的制作過程，最后根據評價標準進行自我評價。品嘗葡萄評品質選擇評價方式形成性評價家鄉旅行手賬我為家鄉代言教師依據單元學習目標，設計評價任務與標準，改變傳統命題方式，創設整合知識、技能、思想方法的情境化任務，題目難度隨情境開放程度提高而增加，要求更高學科觀念與思維。教師設計了“我為家鄉代言”的任務，提出具體要求，小朋友們，我們的家鄉山清水秀、物產豐富；讓我們為家鄉代言，用喜歡的方式記錄家鄉風景、物產、故事……做一本屬于家鄉的“旅行手賬”。向全世界推薦我們的家鄉，做個小小代言人！這樣的綜合評測，與單元目標一致，與單元學習任務活動也一致，真正做到了教、學、評一致。分解單元目標及任務打破傳統安排課時大單元教學打破傳統課時劃分固有觀念，根據單元整體教學設計合理分解課時任務。課時目標、學習活動和評價均源于單元計劃分解。教師支持策略明確教師支持與教學策略明確教師角色與責任，即不同課時學習中，學生需要教師多大程度的支持及教師使用怎樣的教學策略幫助學生達成學習目標。整合內容提升素養真實情境下的大單元教學要求以課程標準和語文核心素養為綱，整合語文核心觀念，精選與重組學科內容。這對教師提出變革性挑戰，提升教學思維與方式及教學設計與實施能力。自成主人參與未來只有經歷深度高質量學習過程的學生，才能真正成為學習的主人及未來社會的參與者。引導學生這樣學習語文是語文教師的自覺使命。03追述實踐總結與展望分解與建構分解和建構大單元，關鍵在于把握語文學科素養，界定核心觀念，設計學習任務時聯系學生經驗與生活情境。設計編制大單元設計應基于學生生活經驗，以“主題—探究—表達”為線索，包含情境、協同、支架、任務、展示和反思六大要素。創設情境教師深入研究語文核心素養、課程標準等，確定單元教學目標，再分解為學習任務，創設真實情境，貫穿整個單元。選擇評價方式評價是大單元教學中的重要構成部分，包含過程性評價和形成性評價，結合教師評價、同伴互評、學生自評等形式。課時計劃大單元教學需要合理分解和安排課時，從課時目標、學習活動、評價、教師支持與教學策略四要素來確定課時的長短。大單元教學實踐總結0102030405展望未來大單元教學教學變革挑戰大單元教學對教師提出變革性挑戰，要求教師轉變教學思維與方式，提升教學設計與實施能力。01學生深度參與未來社會需要深度參與、具備學習能力的人才，大單元教學有助于培養學生成為未來社會的參與者。02教學持續改進大單元教學要求教師不斷反思和改進，實現教學的持續改進和提升，促進學生全面發展與個性成長。03大單元教學有助于提升學生的語文核心素養，培養審美情趣和創新精神，形