小學語文“導學式”大單元教學設計研究引言導學式大單元及其教學特點教學設計的準則教學設計路徑總結與展望目錄CONTENTS01引言被動知識灌輸長期題海戰術導致學生思維僵化，創新能力、批判性思維等關鍵能力發展緩慢，難以適應快速變化的社會環境與激烈的人才競爭。思維發展遲緩人才需求轉變隨著教育環境和成長環境的變化，人才需求也在同步發生轉變，傳統教育在培養適應新時代需求的人才方面顯現出明顯不足與局限性。傳統教育下，學生知識學習與記憶較為被動，題海戰術雖能短期提升成績，卻如枷鎖般束縛了學生思維拓展與能力成長，教育成效受限。傳統教育局限教師指導與引導教師在“導學式”大單元設計過程中依托學生學情設計的教學情境準確貼近學生生活，引導學生主動參與討論、交流，提升思維能力。大單元教學整合教育者堅持以活動為中心、興趣為導向、需求為基礎，實現教學內容的重新整合并強化內容之間的關聯，推動大單元教學的發展。學生主動學習能力在“導學式”大單元教學中，學生將在教師的指導下主動參與學習活動，通過自主學習和持續探索，學生的核心素養得到不斷發展。導學式大單元教學當學生參與活動充滿興趣時，將更加積極主動地參與討論、交流，學生的批判思維、問題解決、交流合作、溝通表達等等能力均將得到全面發展。核心素養全面發展語文核心素養在潛移默化的過程中不斷生成，學生在參與活動、討論交流、合作完成任務的過程中，不斷提升自己的語文核心素養。潛移默化的素養提升核心素養與興趣導向02導學式大單元及其教學特點精準對接未來該模式不僅關注學生當前學習，更注重培養思考與生活能力，為學生未來適應社會提供堅實支撐，確保教育與時俱進，培養未來所需人才。導學式大單元教學以教材為藍本，融合學生認知與生活背景，重新編排教學內容與素材，強化知識間內在聯系，旨在通過大單元教學促進學生全面發展。師生共導學教師作為引導者，在導學式大單元教學中發揮關鍵作用，通過師生互導、生生交流、學生自主導學，實現知識積累、技能提升與全面發展。拓寬學習維度導學式大單元教學全面拓寬學生學習內容、空間與時間，激發主動性與積極性，有效促進學生閱讀、表達、寫作、思維等技巧發展。導學式大單元概念界定教學特點在“導學式”大單元教學中，教師的“導”與學生的“學”形成循環體系，教師的引導激發學生的思考，學生的反饋促進教師的教學調整。導教融合以“導”引“教”、借“導”助“學”使得學生的學習過程有效深化，學生在掌握知識的同時能夠更好地運用知識，培養分析和解決問題的能力。深度導學通過“導學式”大單元教學，學生不僅掌握了知識，更學會了如何學習、思考和解決問題，培養了學生的自主學習能力和創新思維。能力提升“導學式”大單元教學不僅有助于學生的成長，也促進了教師的專業成長。在實施過程中，教師需不斷學習和探索新的教學方法和策略。教學相長核心素養為導內容設計與教學組織以核心素養為核心，確保每個大單元都緊密圍繞核心素養展開，提升學生的綜合能力和素養。導學帶學用以“導”帶“學”，在教師的引導下，學生將更積極主動地參與學習，提升自主學習能力和學習效果，確保教學質量與效率的雙重提升。再構促學用系統化再構旨在通過整合知識，形成更加完整、系統的學習體系，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高運用知識解決問題的能力。整合小單元成大格局針對小單元教學的零散與單一，導學式大單元教學應勢而起，通過整合小單元，形成系統性強、視野廣闊的大單元體系。系統化再構重點突出教學實施針對性教師需充分準備教學內容，并深入了解學生需求，通過精準分析學情，實現教學內容與學生需求的緊密對接。教師主導課前準備在教學過程中，教師需充分調動學生的主動性，通過有效的教學引導，激發學生的興趣和動力，促使學生積極投入學習。調動主動性實施引導教學實施需具有針對性，通過深入了解學生需求并調整教學策略，確保教學能夠精準地滿足學生成長發展的需要。教學提升針對需求教材內容需進行全面整合，并貼近學生實際活動，以為學生提供更加豐富多元的學習選擇，促進學習活動的有效開展。教材整合貼近活動02040103自學為主激活興趣在“導學式”大單元教學中，教師注重培養學生的自學能力，通過引導學生主動提問、自主探究解決途徑，激活學生學習興趣。個性基礎獨立參與“導學式”教學尊重學生的個性與基礎差異強調獨立參與讓每個學生都能主動融入學習確保每位學生都能獲得成長與發展。引導探究高效促學教師善于引導是高效促學的關鍵。在“導學式”教學中教師通過有效引導幫助學生掌握學習方法技巧提升學習效果和質量。主動參與提升能力通過激發學生的興趣鼓勵學生主動參與學習提高學生的自主學習能力和思維能力使“導學式”教學效果得到顯著提升。促進學生主動參與學習活動0102030403教學設計的準則明確教師的“導”及“教”與學生的“學”需要形成一體，和諧共生的課堂氛圍能激活學生，讓教師教得輕松自如，共同向教學目標邁進。和諧共生教師引導學生自主學習，系統性探索任務和目標，依托知識和經驗完成拓展聯想以及新知識的建構，實現知識遷移與應用的最終目的。自主探索導教學全面整合階梯式學習大單元教學需注重單元間的層次與聯系，如語文學科的每一個單元都是學生向前攀登的階梯，層序性要求教師注重單元教學的層次與聯系。靈活突破層序性基礎上突破難點在突破難點時，教師不必嚴格遵循教材結構，可據學生理解與認知水平引入多樣策略，于重難點上拔高突破，不斷創新完成難點突破。0102認知拓展典型范例教學為學生提供全面認知素材，教師在拓展延伸時選擇與大單元主題密切相關的典型閱讀材料。自主學習指導學生利用單元內的選擇策略實現自主學習，學生通過對比能夠有效進行學習經驗的總結，發展自身能力。典型范例教學準則04教學設計路徑人文主題選擇導學式大單元教學設計注重人文主題的選擇，旨在通過貼近學生生活的實際內容，激活學生的思想與情感共鳴，從而促進學生主動性的發揮。01.追求核心素養教材整合統編版語文教材在單元導語內明確了人文主題，有助于學生保持清晰目標，做出靈活調整，實現人文主題與核心素養的緊密關聯，引導核心素養的循序生成。02.活動體驗教師可利用抗擊疫情的事跡和建黨百年的滄桑變化作為素材，組織學生開展主題演講、詩歌朗誦等活動，深化對愛國主題的認識，激發愛國情懷。03.教學目標教學目標在“導學式”大單元教學中起著至關重要的作用，它是教師開展教學活動的指引燈塔，確保教學過程始終沿著正確的路線前進，并及時糾正偏差。深度分析學情關注發展高階思維教師需圍繞單元主題對內容進行深度分析，明確大單元的內在關聯，并基于學科核心素養確定學生應達到的水平，為教學目標的確立提供有力依據。分析學生基礎學情，包括字詞積累、閱讀、寫作及自主探索能力，特別關注學生的興趣點和思維發展層次，以制定更符合學生實際需求的教學步驟。以年級為單位展開頭腦風暴研討活動，共同分析確定教學目標，實現群策群力，使“導學式”大單元教學在思維碰撞中目標日益清晰。團隊協作高階思維發展是“導學式”大單元教學設計的核心，通過“應用、遷移、分析、評價”的全過程教學設計，有效推動單元目標的完成，并凸顯高階思維發展意圖。高階思維發展高階思維知識遷移“導學式”大單元教學設計強調學生知識遷移意識與能力，需要教師關注學生知識儲備，引導學生實現新舊知識重構，強化知識理解與提取運用。大單元整合大單元內容的整合幫助學生構建新舊知識關聯，融會貫通知識技能并有效遷移運用，踐行大單元教學目標，實現知識緊密聯系與綜合運用能力提升。教學資源教師要進一步豐富教學資源，注重其拓展與延伸，圍繞主題選擇合適內容提升學生閱讀、表達和寫作素養，課堂內外結合提供更多選擇。教學內容組織010203仿寫練習在五年級上冊第五單元的教學設計中，教師帶領學生研讀《太陽》和《松鼠》兩篇文章，感受不同語言風格。完成后鼓勵學生仿寫，發展語文綜合能力。知識聯系教學內容組織單元內容整合消除知識壁壘，強化知識聯系，并向地理、歷史、科學等學科拓展，帶給學生廣闊視野和多元思路，對樹立學生價值觀念與意識形態具積極作用。0102過程設計交織01在過程設計環節需要同時兼顧宏觀需求和微觀需求，宏觀層面在既定的學時內將教學內容細化為多個課型，打破傳統教學的條塊劃分并踐行“大語文觀”。利用不同課型幫助學生理解和把握大單元，轉變學習內容為學習任務，通過情境素材激發學生的興趣，實現知識內容與語文素養的深度關聯。教師選擇情境素材需關注學生生活，挖掘教學內容，提升學生核心素養。如《圓明園的毀滅》教學中，結合英法聯軍入侵與中國當前國際環境。0203宏觀需求微觀需求情境素材能力提升導學式大單元教學旨在實現學生解題能力向真實問題解決能力的轉變。教師通過提出問題引導學生自主探究，強化理解和分析，提升知識運用與問題解決能力。跨學科素材教師可將航天工程等前沿內容引入教學，激發學生興趣和好奇心。同時關注身邊政治、經濟、社會內容，如《鳥的天堂》教學中引入環境污染、生態保護等素材。思維外顯學生給出答案后，教師引導其描述思考和解決過程，強化理解與分析。出現爭議時，教師給予學生時間思考與辯論，獲得縝密答案，實現知識創造與“導學式”評價。過程設計交織05總結與展望拓寬知識視野導學式大單元教學顯著拓寬學生知識視野，通過整合教學內容與關聯知識領域，帶給學生更廣闊的學術視野與深厚的人文素養。素養提升顯著導學式大單元教學顯著提升學生的語文核心素養，通過深化知識理解、強化技能訓練與培養思維能力，學生綜合語言運用能力顯著提升。主動學習積極導學式大單元教學激發學生主動學習熱情，學生在教師的引導下積極參與學習活動，主動探索問題解決方案，培養自主學習與探究能力。思辨能力提升導學式大單元教學有效促進學生思辨能力發展，通過引導、討論與交流，培養學生批判性思維與邏輯推理能力，提升學生問題解決與創造力。導學式大單元教學成效與亮點存在問題與改進方向時間分配不均01部分課堂上出現時間分配不均的問題，導致教學內容過于緊湊或冗長。優化課程時間管理，確保每個環節既充實又高效，需成為教師關注的重點。深度不足02教學中雖注重廣度拓展，但某些時候深度挖掘不足。為了促進學生更全面而深入的學習，應進一步挖掘知識要點，深化理解與認知，助力學生成長。評價方式單一03當前評價手段較為單一，主要依賴紙筆測試，難以全面評價學生的真實水平。引入更多元化的評價工具與方法，以提供更加公正、全面的評估。個性化不足04教學中對學生個體差異的關注度不夠高，導致某些時候無法滿足所有學生的學習需求。加強個性化教學策略的制定與實施，以更好地支持每位學生成長。深度融合技術科技浪潮下，未來教育將深度擁抱技術革新，大數據、AI等技術賦能導學式大單元教學，實現精準個性化的學習路徑，引領教育服務升級。在全球教