淺議在大單元教學中如何滲透歷史學科核心素養目錄01引言02大單元教學的內涵03大單元教學的必要性04大單元教學設計的原則05大單元教學的實施策略06總結與反思01PART引言課改新章歷史核心素養登場新時代以來，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）的頒布，標志著新一輪基礎教育改革拉開了序幕。課改新階歷史學科五大核心素養登上歷史教學的舞臺，對高中歷教學提出了新要求。教師需關注學生歷史素養的全面培養，確保學生掌握核心知識，提升分析、解讀歷史能力。歷史素養0102教改趨勢2020年吉林省使用統編《普通高中教科書·歷史》，許多教學觀念和教學方法尚處于轉型階段。教師需適應新教材，調整教學策略，確保教學質量。轉型挑戰教學困境在教學過程中，教師普遍認為本書內容較多，在有限的時間內很難完成教學任務并滲透核心素養，擔心教學質量會受到影響。需創新教學方法，提升教學效能。高中歷史教材由專題史體例轉通史體例，體現教學改革的趨勢。通史體例強調歷史事件的連貫性，有助于學生構建完整的歷史框架，培養全局觀念。通史體例教學轉型探索大單元教學應對新教材挑戰大單元必要大單元教學成為應對新教材挑戰的有效策略。大單元教學強調整體把握教材，注重核心素養滲透，有助于解決內容多、時間緊的問題，提升教學質量。教學原則教學案例探討大單元教學的必要性和幾個基本教學原則，并以“中外歷史綱要上”第16課“兩次鴉片戰爭”為例進一步探討如何更好地開展大單元教學。通過“兩次鴉片戰爭”案例，展示大單元教學在實踐中的應用。分析如何在教學中滲透歷史核心素養，幫助學生深入理解歷史事件，培養歷史思維和家國情懷。12302PART大單元教學的內涵大單元教學興起與變革大單元教學興起于20世紀90年代，起初主要集中于語文和體育科目，隨著教育改革的深入，其應用逐漸擴展至其他領域。歷史與發展大單元教學根植于單元整合理論，強調對教學內容進行整體規劃和設計，以提高學生綜合素質和教學質量。隨著教育改革的持續深入，大單元教學作為一種有效的教學模式，將越來越受到重視，展現出廣闊的應用前景。理論基礎面對新時代背景下核心素養的提出，大單元教學成為培養全面發展人才的關鍵，其必要性不言而喻。必要性01020403趨勢學科核心素養與大單元教學五大核心素養歷史學科的五大核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這五大素養相互關聯，構成了一個有機的整體。崔允漷教授的觀點崔允漷教授指出，大單元教學設計應關注學生運用知識做事的能力，強調知識點理解和應用，以及知識點之間的聯結與運用。教學設計變革核心素養的提出促使教學設計發生變革，從單一知識點或課時的設計轉變為大單元的設計，有利于培養學生的綜合能力和素養。大單元教學特點大單元教學根據課程標準劃分學習主題，教師需遵循學科歷史發展規律，重新組合與設計教材內容，形成連續課時單元教學。01大單元教學要求教師深入理解課程標準，從教材出發，整合相關內容，形成連貫的教學主題，確保教學質量。重組教材內容02教師需打破傳統課時教學的束縛，從大單元角度設計教學活動，確保教學的完整性和連貫性，提升學生核心素養。打破傳統設計03大單元教學強調在重組教材內容時滲透核心素養，通過連續課時的教學，使學生逐步形成必備品格與關鍵能力。滲透核心素養04大單元教學不僅關注學生知識的積累，更重視必備品格與關鍵能力的培養，真正落實立德樹人根本任務。注重必備品格大單元教學設計與實踐03PART大單元教學的必要性學科核心素養的現實呼喚核心素養整合教學新時代背景下，基于核心素養的課程標準出臺，要求我們立足核心素養，整體把握教科書，對教科書的內容進行整合，底層邏輯是核心素養呼喚大單元教學。核心素養教學歷史學科素養目標新一輪基礎教育改革著重強調立德樹人的根本任務，發展素質教育的獨特育人價值，凝練出本學科的核心素養，明確學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新的歷史課程標準提出歷史學科五大核心素養目標，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。目標之間是相互聯系、相互依賴的有機整體。123學科核心素養的現實呼喚以學科核心素養為主體的教學不是在某一個知識點上培養學生的核心素養，是在經過一系列的學習之后讓學生形成必備品格與關鍵能力，需教師整合教材知識。教學整合品格能力崔允漷在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》中指出，指向學科核心素養的教學倡導的不是單一知識點，而是通過日積月累的學習后，讓學生具備必備品格等。崔允漷大單元設計歷史課程標準的內在要求歷史素養教育教師與時俱進改變傳統教學歷史學科以培養學生的核心素養為宗旨，以實現立德樹人為根本目標。根據這一要求，歷史教師要順應時代發展，不斷更新自己的教學理念，采取新的教材使用策略。歷史教師需改變傳統教學，避免學生僅簡單記憶零散知識點。應著重培養核心素養所需的關鍵能力、必備品格與價值觀念，以全面提升學生的學科素養。基礎教育的課程改革是具體的、全方位的，歷史教師需順應時代要求，精準把握歷史課程標準，以培養學生學科核心素養為核心，積極實踐大單元教學。統編版歷史教材編寫的必然選擇教材改革促素養教育部據2017年版《普通高中歷史課程標準》編制了統編《普通高中教科書·歷史》，即人民教育出版社2019年版普通高中歷史教科書（簡稱人教社2019版歷史教科書）。統編教材大單元統編歷史教科書根據課程改革發展的需要，以歷史學科核心素養為中心編寫而成，旨在通過大單元設計，強化學生核心素養培養，提升教學質量與效果。專題教材碎片化之前使用的岳麓版高中歷史教材是專題體例，在教學中，教師按教材編排的單元、課時進行授課，這樣容易忽視教材中知識的整體性與邏輯性，學生頭腦中的知識像是一個個孤立的島嶼。素養養成需整合對每位學生來說，歷史學科核心素養的養成不是一個課時或一節課就可以實現的，所以，在核心素養的呼喚下，依據統編歷史教科書編寫原則的指導，歷史教師們應對教科書內容進行整合。04PART大單元教學設計的原則整體性原則01教材整合大單元教學設計要求教師深入理解課程標準，從教材出發，整合內容，圍繞核心素養，靈活增減教材，確保教學貼近標準，促進學生全面發展。02教學設計強調課堂教學整體性，教學設計需全面涵蓋目標、內容、方法、組織和評價，確保各環節緊密相連，形成完整教學體系，為核心素養培養奠定基礎。以學生為主體原則大單元教學以學生為主體，目標設計、情境創設均從學生需求出發，確保教學貼近學生實際，促進知識掌握與素養提升，實現以學生為主體的高效教學。學生中心上課過程中，教師應注重調動學生的積極性，讓學生積極參與學習，通過情境創設等方式引發學生思考，培養歷史思維，確保歷史學科核心素養落地。積極性調動課程標準在構思大單元教學時，需細致研讀課程標準，整合歷史新教材內容，并充分考慮學生初中歷史知識掌握情況，確保教學設計的連貫性和針對性。知識銜接大單元教學設計應由易到難、循序漸進，結合初高中歷史知識銜接，教師通過層層遞進的問題引導學生思考，培養思維能力，落實歷史學科五大核心素養。循序漸進原則05PART大單元教學的實施策略提煉單元教學主題重塑單元主題中國近代史主線大單元教學界定大單元教學強調從單元高度出發，深入解讀課程標準，依托教材，對教材內容進行重新整合，確定單元教學主題，以統領教學活動。崔允漷教授在《學科核心素養呼喚大單元教學設計》中界定大單元教學，需考慮教材邏輯、課程標準與學科核心素養，三者結合。社會性質、革命任務、指導思想和時間變化為依據，將《中外歷史綱要》上冊第五、六、七、八這四個單元合并為大單元“中國近代史”。反侵略求民主路以帝國主義列強侵華史、中國人民抵抗史、民族資本主義發展史為主線，探究中國人民如何反侵略、求民主，解決“內患外憂”與“救亡圖存”。課程標準要求明確課程標準要求，認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識各階級努力及局限性。教學設計重點教學設計上，重點理解兩次鴉片戰爭原因及影響，厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰爭關系。幫助學生掌握基本知識，形成完整歷史線索。兩次鴉片戰爭第16課“兩次鴉片戰爭”是中國近代史第一課，也是大單元教學第一課，學生初中已學基本知識，但內容掌握不充分，近代史線索不清晰。提煉單元教學主題尋找單元內在邏輯大單元邏輯主導大單元教學以內在整體邏輯為主體，教學過程的開展不再像之前那樣關注課時內容，而是更加注重內容的內在整體邏輯性，避免出現知識的碎片化。三大線索梳理教學設計遵循中國屈辱史、抗爭史、探索史三大線索，梳理外國侵華戰爭、中國各階級思想主張及抵抗運動，使學生明確侵略加深、學習深入的趨勢。救亡圖存路徑在中國近代救亡圖存背景下，通過邏輯引導學生理解只有中國共產黨才能挽救中國，并引出本課主題和學習內容，培養愛國情懷和民族責任感。兩次鴉片戰爭對比對比兩次鴉片戰爭背景及影響，滲透“第二次是第一次的繼續和擴大”概念，深入理解鴉片戰爭對中國思想的影響，包括地主階級抵抗派的救亡圖存探索。教學目標與核心素養鴉片戰爭與時空觀念史料實證與辯證思考唯物史觀與多維分析學情為基礎拔高整合內容提素養在整個大單元學習過程中，教學目標是整個大單元教學的方向與指南針，大單元教學目標要將核心素養滲透其中。教師在整合大單元內容時，需考慮通過本大單元的學習提高學生哪些核心素養，確保教學目標與核心素養的深度融合。教學目標的設定還要結合學生的學情、已有的知識經驗，在對學生初中所學歷史知識的基礎上進行拔高，培養學生的歷史思維能力。通過關于兩次鴉片戰爭過程和影響的學習，了解中國人民反抗外來侵略的基本史實，培養學生的時空觀念。利用史料、地圖等學習資料，培養學生史料實證能力。引導學生思考和理解兩次鴉片戰爭歷史必然性，理解西方侵略戰爭非正義性。通過戰爭背景、結果和影響的綜合分析，理解戰爭前后中國社會變化。在初中基礎上理解鴉片戰爭對社會性質變化的推動，辯證認識其影響。滲透核心素養設計大單元教學目標家國情懷側重在大單元教學的理念中，同樣強調在某一核心素養上有所側重。根據歷史發展線索整合和學生情感體驗的雙重維度考量，中國近代史應側重家國情懷培養。大單元理念思想教育升華中國近代史是學生了解較為清晰的一段歷史，高中的歷史教學，應該上升到對學生思想的教育上。為社會主義培養德智體美全面發展的人才。張羽豐在《歷史學科核心素養引領下的課堂教學》中指出，歷史學科通過五大核心素養落實立德樹人。教學需根據內容側重不同核心素養。提高課堂情感體驗培養家國情懷素養提高課堂情感體驗培養家國情懷素養愛國主義滲透由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國對比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據知識線索，將愛國主義情懷滲透到教學過程中。反抗精神展現開眼看世界局限在學習兩次鴉片戰爭時，教師以圖片、視頻、史料等方式介紹中國軍民反抗外來侵略事跡，聯系地主階級抵抗派“開眼看世界”背景，展現中國人民反抗精神。在“開眼看世界”教學中，采用圖表分析林則徐、魏源、徐繼畬成就，使學生認識中國人開始關注西方軍事、科技，為洋務運動打基礎。但學習局限在器物層面。123大單元教學反思大單元反思調整名詞多需細講反思優化教學教師要時刻對自己的教學工作進行必要的反思，大單元教學也不例外。大單元教學反思可以在一個大單元結束后進行，也可以在大單元的某一個課時結束后進行。通過反思，可以對后面的內容進行調整，增加或者減少知識，以便更高效地進行學習。通過對“兩次鴉片戰爭”的反思，我們認識到這一部分為教學重點。內容龐大，需要教師解釋和學生理解的歷史名詞較多。授課時需要注意學生的現場反應和時間把控。反思了解已形成核心素養及完成學習任務后應達水平。大單元教學反思01整合邏輯提升教師反思單元整合、邏輯不足，為后面教學提供借鑒。大單元教學避免“碎片化”，注重整體性和邏輯性，以課標和核心素養為導向整合教材內容。02大單元高要求教學實踐教師是設計者與引導者，大單元教學對教師能力有更高要求。需整合課標、教材、學生、輔助教學材料，體現歷史學習方法，培養完整歷史思維。06PART總結與反思大單元教學促歷史思維發展大單元教學，作為教育改革的璀璨明珠，精準對接核心素養，系統重塑歷史思維。其精髓在于廣域視角，深度融合時空觀念與史料實證。大單元教學塑形精準對接核心素養，深度挖掘歷史教材。大單元教學如鑰匙，解鎖歷史思維大門，培育學生全面素養，為其終身學習與發展奠定堅實基礎。素養導向教學教學反思精進持續反思教學，洞悉問題根源，靈活調整策略。確保教學質量與效果，促進學生全面發展，達成既定教育目標，助力學生成長與自我實現。反思調整優化大單元教學策略宏觀微觀并重在大單元教學中，不僅應關注宏觀歷史脈絡的把握，微觀細節亦不容忽視。通過宏觀微觀相結合的教學方式，使歷史學習更加全面立體。學情教材融合