基于深度學習的語文學習任務群建構目錄02建構學習任務群實現深度學習01深度學習內涵及其現實意義03學習任務群建構的實踐策略04總結與展望01深度學習內涵及其現實意義深度學習的內涵深度學習的定義深度學習的標準深度學習的層次學習是積極主動建構知識的過程，布盧姆將認知領域的學習分為記憶、理解、應用、分析、評價及創造六個目標，體現學習的層級性。記憶、理解是對知識的簡單描述、記憶或復制，屬于表層學習；而應用、分析、評價及創造不僅涉及知識記憶，更強調知識應用和問題解決，屬于深度學習。艾根從知識論視角提出深度學習的三大標準，充分廣度、充分深度和充分關聯度，要求學習者深入知識的背景和觀念，理解其生產過程和意義價值。深度學習的關聯深度學習要求實現對知識內容、結構和活動形式的深度理解，通過零碎知識的系統整合和靜態知識的活動改造，豐富知識的內容和形式。深度學習的要求深度學習的特點作為反思性學習、沉浸式學習、層遞式學習，深度學習注重批判性思維品質培養，實現情感的深度體驗和思維的深度建構，提升學習者的綜合素養。知識深度關聯知識表達的認知方式和價值觀念，通過知識理解建構認知方式和思維邏輯，激活高階思維，實現知識體系的自主建構和知識結構的整合創新。深度學習的內涵深度學習的作用育人方式變革教學內容重構師生協同發展教學內容是教師“教什么知識”和學生“學什么知識”的統一；課程標準明確學習任務群能力標準，需文選型語文教科書建構適切內容，實現教學內容重構。深度學習的發生需要將學習嵌入關聯的社會情境中，實現學科知識、學習態度、行為動機的整體建構與深度融合，從中理解學習策略，獲得情感體驗，提高認知水平。教師專業能力決定學生深度學習落實；觸發學習興趣、創設任務、引領活動、啟發質疑批判，實現學、會學、樂學統一；優化學習過程，落實于課堂，決定學習成效。學習目的在于通過掌握知識實現社會參與，把文化知識轉化為社會實踐參與能力；需主動學習、深入思考，理解思維方法和價值觀念，實現育人方式變革。深度學習的現實意義深度學習發生作用深度學習的作用深度學習實現教學內容重構，需要充分發揮教科書選文的知識功能，通過分析、綜合、反思、評價和創新實現文本價值最大化。育人方式變革師生協同發展深度學習推進育人方式變革，倡導在學科實踐活動中實現在做中學以致用，在學中思以致行，在探究、操作中解決問題、獲得知識。深度學習推動師生協同發展，其實踐旨歸在于師生之間的共同進步和成長，為核心素養培養奠定基礎，實現教育教學的全面升級。12302建構學習任務群實現深度學習學科知識建構大概念知識關聯脫離實踐學科知識是學科核心知識的規整集合和概括生成，核心素養的培養需要通過學科核心知識的學習來實現，深度學習指明方向，為教學提供科學支撐。學科大概念是語文核心知識，為培養語文核心素養服務。建構大概念是實現課程知識科學性的關鍵，傳統教育忽視語文核心知識建構，需重修“譜系”。學科大概念為學習任務群建構提供知識論基礎，通過大概念建構學科知識，實現多樣化學科知識意義關聯，學生掌握大概念能自主運用知識，實現深度學習?；顒忧榫硠撛O學科知識抽象難懂，需通過活動還原和情境重嵌降低難度。創設知識生產活動情境，模擬知識生產活動，幫助學生理解和掌握知識，培養能力和素養?；顒舆€原學習任務群由大任務組成，創設真實活動情境，將大任務分級形成中任務，再細化為具體學習小任務，生成語言運用實踐，實現深度學習的革命性突破。任務分級學習任務內蘊于真實活動中，學生通過實踐完成學習任務。溫儒敏先生強調精心設計活動，創設貼近生活的情境，激發興趣，營造氛圍，實現深度學習。情境創設學習是物化實踐和虛擬心理的統整，學習場域組織心智思維和感官行為協同發展。建立文化心理同盟，設計大活動，實現靜態教學和動態體驗的有機統一。學習場域組織活動統一實踐活動是人與世界相互作用的基本方式。大活動觀要求將實踐活動視為整體，實現個體心理和外在現實的統一。通過實踐活動，人梳理關系并表現生命意義。大活動觀一問一答不是大活動特質，一問多答等主動性活動才是本質。沒有主動學習就沒有深度學習。創設主動學習大活動，讓學生主動閱讀、感受、分享，積累學科知識。主動活動03學習任務群建構的實踐策略聚焦核心知識明確課程主題需聚焦語文核心知識，實現教方法、感悟、表達、思維和文化的“五教并舉”，通過方法訓練培養語文學習習慣，以文化傳承與理解為核心。明確課程主題主題式教學學習任務群建構需明確任務主題，挖掘文本背后的語文核心知識。如通過對比《永遇樂·京口北固亭懷古》與《南鄉子·登京口北固亭有懷》，深化“懷古傷今”的理解。思維與表達在語文教學中，教思維旨在通過可視化方式讓學生自我審視思維形式、方法和過程，完善思維品質；而文化則是學科核心知識建構的起點和歸宿，用文化塑造人性。創設任務情境任務情境設計任務群與言語能力學習場與經驗場學習任務群建構需設計任務情境，整合多元文化背景，引導學生內化閱讀經驗。通過現實情境轉化學科核心知識，學生在活動中理解和運用知識，實現個性化閱讀。創設任務情境需關注“學習場”與“經驗場”的協同發展，實現學習經驗的自主生成和意義建構。任務情境以學生已知為起點，通向應知和未知，促進深度學習。學習任務群體現任務關聯性和綜合性，需整合任務情境、內容、方法和資源，實現學科核心知識結構化和情境化，培養言語交際能力、理解能力和表達能力。專題活動類型支架類型與功能學習支架建構支架與深度學習任務情境創設是專題活動設計的關鍵，通過創設符合文本語境的學習任務激發學生學習主動性和積極性。學習任務多樣，情境復雜，需創設活動支架提高活動效率。任務情境的活動化變革體現專題學習活動建構的核心價值，在“做”中完成任務，實現語文核心素養培養。學習任務群的專題活動主要有探究性學習和項目式學習兩種。探究和項目式學習需建構學習支架，教學過程需循序漸進，支架呈階梯性。初期提供閱讀性支架，中期為推理性支架，后期為表達性支架，助力學生深度學習。學習支架是學生學習中“爬樓梯”的“手杖”，包括范例、問題、建議、指南、圖表等。支架可面向知識、指向思維或具體任務清單，幫助學生高效完成任務。設置專題活動學習進階重要性學習進階與表層深度任務分解與進階學習活動科學性思維發展階段性和知識學習螺旋式要求學習任務群設計體現進階要求，實現從簡單到復雜的認知發展過程，促使學習者從“新手”成長為具有學習經驗的“專家”。落實學習進階需要教師看見學生思維發展歷程，學生自己也能看見學習過程。知識學習的螺旋式結構要求學習任務群建構實現表層與深度學習的統整。學習進階要求實行學習任務分解，將大任務分解為分級的中任務，再分解為課堂執行的小任務，體現大任務引領教學過程，中任務推進教學環節，小任務落實學習進階。學習進階要求基于學習任務群的專題學習活動具有科學性、邏輯性，學習要素之間聯系緊密，體現學生認知水平和心理規律?；顒酉噍o相成、層層遞進，展現語文關鍵能力。落實學習進階04總結與展望深度學習啟航01深度學習理念深度學習的理念，作為語文教學的新航標，正引領我們探索更加廣闊和深入的教學領域。02啟航深度教學深度學習啟航，整合教學資源，明確教學目標，創新教學方法，全面促進學生語文素養提升。素養提升路長深度學習任務群建構，為素養提升鋪設道路。這條道路漫長且充滿挑戰，需要我們持續努力。深層素養提升素養提升路長，需深化學習