初中語文大單元教學設計的核心引言教學目標的結構化教學內容的結構化教學任務的結構化教學評價的結構化總結與展望目錄contents01引言大單元教學背景大單元教學成學科熱點，語文大單元教學破傳統，整體把握單元，通過結構化任務、項目促深度學習，培養核心素養。大單元教學關鍵語文大單元教學整合內容、設計任務、創設情境、變革課時，其核心在于結構化思維，這是實現大單元教學效力的關鍵。語文大單元教學結構化思維定義在教學過程中，學生需通過梳理、整合、概括、提煉、抽象等知識賦予意義，建立學科基本結構。單篇教學碎片化，大單元教學整體化。結構化思維重要性大單元教學優勢強調將單元的各部分、各要素視為一個整體，對目標、內容、任務、評價進行整合與結構化設計，力避知識碎片化和零散篇章組合。結構化思維是一種理性認知方式，通過把握事物的內部結構，使分散零碎的知識變得條理化、綱領化，從而清晰掌握與描述這一事物。結構化思維與語文教學教學中的應用在教育實踐中，教師應靈活運用隱喻與結構化思維，初期可借助隱喻激發學生想象與興趣，隨后引導至結構化分析，培養高階思維與學科能力。腦科學研究成果腦科學研究揭示，人類把握事物方式有隱喻和結構化兩種。隱喻依賴相似點把握事物，結構化則通過理解內部結構來清晰認識與描述事物。隱喻與結構化對比隱喻雖賦予事物形象認識，但可能限制思維深度；結構化思維以理性為核心，深入剖析事物本質，構建清晰認知框架，助力高效理解與表達。腦科學與結構化思維02教學目標的結構化學情對接制定教學目標時，充分考量學生情況。確保目標既具挑戰性又適切實際，助力學生“跳一跳，夠得著”，在原有基礎上實現自我突破與成長。大觀念引領單元大觀念是教學的靈魂，它如同指南針，引領教學內容與方法的精準施策。確保教學不是零散的篇章組合，而是有序的知識體系。素養融合深度挖掘單元大觀念，如七年級上冊第六單元的“文學中的聯想與想象”，將核心素養語言、思維、審美、文化有機融合，促進學生全面發展。結構化設計針對單元大觀念，設計結構化的教學目標。明確核心觀念，如聯想與想象的概念、類型及運用，確保教學重難點突出，提升教學效果。單元大觀念與教學目標教學目標的三大問題目標散亂在單篇教學中，目標重復成為顯著問題。正如王寧所言，“千篇一律，千課同構”，多篇教學往往陷入單篇的重復陷阱，部分目標被反復教學。目標缺失目標重復對一篇課文“纖屑不遺，發揮凈盡”，沒有直擊核心知識與核心能力，導致量的積累沒能引發質的改變。教學需聚焦核心，促進知識內化與能力提升。部分關涉學生發展的核心素養，如實踐與問題解決能力等因中考涉及不多而被放棄。需全面審視教學目標，確保核心素養得到全面培養與提升。核心概念語文核心素養包括語言、思維、審美、文化，其中思維發展與提升又包括直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、批判與創新。編排整合現行的統編教材部分單元并沒有呈現大單元的形態，目標較為繁雜，這就需要整合。明確本單元的大觀念應圍繞想象來確立。文本承載呈現了《皇帝的新裝》等多個文本，有童話、詩歌、寓言、神話等，且寫作專題是《發揮聯想和想象》，表明單元文本能承載想象。單元大觀念構建策略文學聯想與想象單元設計聯想與想象概念01通過經典文本《皇帝的新裝》等，引導學生深入理解聯想與想象的定義、分類及作用，培養并提升學生在閱讀中識別與運用聯想與想象的能力。體式差異02感悟寓言、童話、神話、詩歌四種體式中聯想與想象的差異。通過對比分析，揭示不同體式中聯想與想象的特點，拓寬學生視野，深化對文學知識的理解。寫作實踐03明確文學想象的生活性、邏輯性、獨創性，并運用聯想與想象進行寫作實踐。通過指導學生進行寫作練習，培養其文學想象力與創作能力，提升寫作水平。文化差異04從不同文本的想象中體悟中西方文化差異，增強中華民族的文化自信。通過跨文化比較，培養學生全球視野下的文化自信與民族自豪感，提升文化認知力。03教學內容的結構化大單元教學需確立大觀念，統整單元內容。厘清邏輯，分析篇與篇、讀寫、單篇與整本、做與寫關系，篩選精簡，整合資源，構建經緯網，使單元成為結構化整體。大觀念整合內容圍繞“想象，人類思維開出的花朵”或“文學中的聯想與想象”大觀念，整合教學內容。從不同視角出發，如《皇帝的新裝》等文本，探討想象類型與特點。想象主題整合教學單元內容的整體化荒誕式想象《皇帝的新裝》以奇異想象構建荒誕世界，人物滑稽情節離奇，挑戰現實邏輯，展現想象力無界限。此等荒誕式想象啟發思考，超越常規認知，培養創新思維與批判眼光。顛覆式想象《天上的街市》改造牛郎織女故事，顛覆傳統鵲橋相會的設定。作者以燈籠象征自由交往，展現跨越時空的想象，賦予神話新生命，激發讀者對愛情與自由的深刻思考。解釋性想象《女媧造人》深入人類起源與男女婚姻本質，女媧作為造人者，不僅賦予生命，更體現對人類情感與命運的深刻洞察。此等解釋性想象引思考，展現神話深厚人文內涵。人格化想象《蚊子與獅子》以動物為載體，賦予其人性特征，通過蚊子和獅子的形象對比，展現智慧與勇氣的較量。人格化想象使寓言生動有趣，寓意深刻，引發讀者對強弱轉化的思考。不同類型的想象01020304童話的夸張離奇《皇帝的新裝》作為童話，巧妙運用新奇有趣的故事，在想象中加入夸張離奇的成分，為兒童呈現一個充滿奇幻色彩的世界，引領他們探索未知領域，啟迪想象力。神話的征服自然《女媧造人》作為神話，在想象中總是借助神、仙的力量來征服自然。神話中的神祇不僅是造世者，更是自然力量的象征，展現古人對自然的敬畏與改造愿望。詩歌的變形思維《天上的街市》作為詩歌，在想象中善于運用變形思維，借助意象來表達情感與愿景。詩歌中的意象如同魔術師的手杖，引領讀者穿越現實的邊界，探索心靈的宇宙。寓言的簡潔明了《寓言四則》作為寓言，是用假托的小故事來承載道理，想象簡單直接，不拘泥于故事細節。寓言以精煉的語言和深刻的寓意，讓讀者在故事中領悟人生的智慧與哲理。不同體式的想象中西神話對比中國神話如“盤古開天”“女媧補天”等，體現人改造自然力量，人生而美好；西方神話如“耶和華七天造世界”等，體現神的力量，人具原罪；兩者展現文化差異。古今神話差異不同文化的神話想象中國古代神話如《風俗通》中的“富貴者，黃土人；貧賤者，引人也”帶有階級觀念；而袁珂的《女媧造人》則無此觀念；兩者展現不同文化背景下的想象差異。010204教學任務的結構化任務定義任務指學習者需理解、操縱、產出和交互的學習活動，具備目標、事件、實踐和成果屬性。相比一般活動，任務更具挑戰性和思維含量。任務分類任務分為情境性的實踐任務和非情境性的認知任務。實踐任務如演講，認知任務如探討中外寓言的不同并撰寫小論文，均要求高階思維與深入研究。任務進階大單元教學中，任務組群驅動學習，任務從感知至研讀，從閱讀至寫作，邏輯嚴密。連續課時中，任務步步推進，學習深度與廣度同步拓展。任務的定義與分類010203文學想象寫作大單元教學的大任務及子任務必須構成一個結構化的任務組群。以“理解文學中的聯想、想象，并進行寫作實踐”為單元大任務。大任務統領在大單元教學中，若幾篇課文缺乏一個完整的“大任務”來驅動，導致教學組織松散，無法形成圍繞目標、內容、實施與評價的緊密學習事件。任務結構化大任務需統領任務組群，驅動單元教學。實施過程非簡單問答或技能操作，而是在真實情境下深度思索不良結構問題，促進思維發展與能力提升。大單元教學的大任務感知與研讀快速閱讀課文，根據個人興趣排序并評說四篇文本。研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。比讀與拓讀比較多篇文本，區分想象類型，明確體裁差異；發揮想象改寫或自編寓言。閱讀《女媧造人》等神話，感受中西方文化差異。寫作實踐以《十年后》為題，發揮想象撰寫稿件。注意任務層次與邏輯，從感知至寫作，課內課外結合，思維與文化并重，推動學習深入。任務組群設計策略學科屬性設計任務時，需緊扣學科本質，確保任務與學科大觀念緊密相關。避免任務泛化，確保教學始終聚焦于學科核心。情境合理設計任務時，情境選擇需合理且真實可信，貼近學生生活實際。這有助于學生更好地融入情境，完成任務，提升學習效果。難易適中任務難度需適中，既要具有挑戰性以激發學生潛能，又要確保適切性以適應學生現有水平。通過合理設計，促進學生成長。細化活動支撐每個任務完成后，需設計細化活動以支撐教學目標達成。這些活動應具體、可操作性強，確保學生在完成任務過程中有所收獲。任務設計的注意事項0102030405教學評價的結構化逆向設計三個階段確定預期結果，選擇合適的證據，設計學習體驗和教學。這種逆向設計有助于教師以目標為導向，設計有效的教學活動。評價體系構建構建評價體系時，要全面覆蓋各個方面，確保評價的全面性；同時，也要突出重點，針對關鍵領域進行細致、深入的評價。大任務統領教學在大單元教學中，以一個大任務來統領整個單元的教學，通過任務組群的形式驅動單元的學習，注重培養學習者的綜合能力和素養。預期學習成果威金斯和麥克泰格強調，教師應在設計教與學活動前，明確學習目的和證明學習成果的證據，確保教學行為與學習結果相匹配。逆向設計與大單元教學評價結構化評價結構化評價是一種全面且突出重點的評價方式，它貫穿單元教學始終，確保對目標的實現情況做到心中有數，為教學提供有力支持。聚焦大觀念評價以結果為導向的活動進行評價時，聚焦是關鍵；教師要抓住大觀念的達成情況進行評價，確保評價的有效性和針對性。分類分級評價分類分級評價是提高教學有效性的重要手段。通過分類分級評價，可以更加有針對性地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。閱讀寫作各評閱讀評價和寫作評價應各自獨立進行，以反映不同領域的技能水平；同時，閱讀評價應涵蓋不同思維層級，全面評估學生的閱讀理解能力。評價框架的構建結果導向活動通過關注預期學習結果，教師可以更加有針對性地設計教學活動，確保學生的學習活動與預期目標相一致，實現高效教學。預期與實現證據支撐評價在大單元教學中，以結果為導向的活動進行評價是一種有效的方式。這種方式有助于確保學生的學習活動與預期學習結果緊密相連。以結果為導向的活動進行評價可確保教學行為與學習結果的一致性。這種評價方式有助于教師更好地實現教學目標，提高教學效果。在大單元教學中，教師需關注預期學習結果，并明確合適的證據支撐評價。有助于產生適合的教學行為，促進學生的學習和發展。評價結果導向活動結果導向設計06總結與展望大單元教學設計以語文核心素養為目標，旨在通過結構化的教學安排，全面提高學生的語文能力和文化素養。核心素養為目標教學設計需運用結構化思維，明確教學目標，整合教學內容，設計教學任務，構建評價體系，確保教學的高效有序。結構化思維應用大單元教學設計的難點在于如何根據不同類型的單元和文本，采取恰當的結構化方式，這需要教育者結合實際情況進行探討。具體操作挑戰大單元教學設計結構化思維的應用確定教學目標在教學設計初期，首先要明確教學目標，確保教學目標與大觀念緊密相連，形成結構化、系統化的教學框架。整合教學內容根據教學目標，對單元內容進行深度挖掘和整合，形成條理清晰、邏輯嚴密的教學內容體系，確保教學的完整性和連貫性。設計教學任務設計一系列具有目標屬性、事件屬性、實踐屬性和成果屬性的教學任務，讓學生在完成任務的過程中實現知識構建和能力提升。構建評價體系構建全面且重點突出的評價體系，聚焦大觀念達成情況，兼顧過程和結果，分類分級評價閱讀與寫作，確保