教學設計

課題《空氣的熱脹冷縮》

課時安排1課時課前準備教學通

1.通過實驗現象知道氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積

會縮?。荒鼙容^空氣的熱脹冷縮與水的熱脹冷縮的區別；初步

了解熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2.會設計并實驗驗證空氣的熱脹冷縮的實驗；用文字或圖畫進

設計理念行描述和交流；嘗試用〃模型〃解釋現象。

3.對熱現象產生更濃的探究興趣。

通過前面的學習，學生知道了液體具有熱脹冷縮的性質，但是對于其體,

學情分析則不是很肯定，因此需要學生先猜測，在進行驗證與分析。

1.通過實驗現象知道氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積

會縮小；能比較空氣的熱脹冷縮與水的熱脹冷縮的區別；初步

了解熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2.會設計并實驗驗證空氣的熱脹冷縮的實驗；用文字或圖畫進

行描述和交流；嘗試用〃模型〃解釋現象。

教學目標3.對熱現象產生更濃的探究興趣。

教學重點：

用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

教學難點：

觀察空氣體積變化的方法設計、用〃模型〃解釋熱脹冷縮現象教

教學重難點學過程。

教學過程

1.魔術表演。

師：看，老師給你們帶來了什么？

師：它可不是一個普通的杯子，來看看它有什么本領。

師：老師現在想把氣球和杯子分開，可是都把杯子給提起來了?？?/p>

師來得想想辦法，你能幫幫我嗎？

教學環節生

師：現在請這位同學到這來幫幫老師。

（一）活

動

師：剛才，是誰把氣球吸住又推開的？

（空氣）

2.引出問題

師：空氣是怎么做到的呢？

師：今天這節課我們就來研究空氣的相關知識。

設計在該環節里的技術應用的教研與技術融合的目的是否達到。如：“采用

展示石拱橋的圖片導課”，讓學生從實際生活中的幾何圖形中觀察幾何。

本環節，通過一個魔術表演，吸引學生，讓學生在短時間內將問題

聚焦到空氣，進而更好的引導學生思考與猜測空氣是否和液體一樣

設

具有熱漲冷縮的性質。

計

意

圖

1猜.想。

師：通過剛才的魔術，有些同學覺得空氣和水一樣具有熱脹冷縮的

性質，（板書課題，后面添加問好。）那到底是不是呢？我們就一

起來研究研究。

2.制定計劃與交流

師：老師給大家準備了這些實驗器材（課件出示、教師拿出演示用

器材展示）你認識嗎？

師

師：下面，各小組在只看不動器時的情況下，小組討論如何選擇器

教學環節生材、組裝器材，并把組裝簡圖畫出來，同時思考如下三個問題，一

（二）活是你們小組是怎么抓住空氣的？二是你們組是怎么來進行加熱與

動受冷的，選用了什么器材？三是如何觀察空氣體積的變化？完成了

設計的小組將組裝簡圖貼在黑板這。

（背景音樂6分鐘，教師巡視指導）

師：通過各小組成員的齊心協力，基本完成了實驗設計，我們一個

組一個組來回答這三個問題。同時要學會來傾聽，聽聽同學的實驗

計劃是否可行，和你的有什么不一樣。

3.科學探究搜集證據

師：通過剛才大家的實驗設計交流與分享，我們可以將實驗設計方

法大致的分為觀察氣球和液柱這兩種方法。

師：現在請大家仔細看實驗要求：不改變設計思路，注意玻璃儀器、

熱水冷水；如果做好了自己設計的實驗，想嘗試另一種方法的請組

長舉手申請領取實驗器材）并將實驗現象、實驗結論填寫好。

師：現在各小組可以開始按照要求做實驗了。（當背景音樂4分鐘）

設計在該環節的技術應用是否合理。同樣需要考慮到技術應用是否能滿足教

學、是否能創新教學環節、是否符合學生學情等一些列問題。

這一環節，重在讓學生根據所提供的實驗器材，自主設計驗證空氣

熱脹冷縮的實驗，并按要求繪制簡單的實驗設計圖，在交流分析可

行性；然后再按設計圖進行小組實驗；這樣的教學設計突出體現了

以學生為主體的實驗教學理念，強化了學生在實驗射中的主體能動

性與實驗設計能力的提升。

引導學生如何搜集有效的實驗證據業科學探究活動的關鍵，探究活

動將就證據，易于觀察現象的實驗現象是證據搜集的關鍵，所以這

設

樣的設計惡聲感受到科學探究的樂趣與成功的體驗。

計

意

讓學生在探究了自己的原有設計后還可以再次嘗試其他方法，從多

圖

種角度鼓勵孩子的創新思維與培養孩子敢于探索與挑戰的科學探

究精神。

1信.息處理

師：同學們非常認真地完成了證據搜集環節，我們一起來聽聽……

組看到了什么現象，你得到了什么結論？

氣球：加熱時氣球鼓起來了，受冷時空氣癟下去了。

液柱：加熱時液柱上升，受冷時液柱下降。

2.教師演示實驗，得出結論

師：到目前為止，我們已經驗證了我們的猜想，空氣具有熱脹冷縮

的性質。

3對.比研究

師：上節課我們學習了液體的熱脹冷縮，今天我們又探究了空氣的

師

熱脹冷縮，他們的實驗現象都直一致嗎？

教學環節生

(=)活師：老師這里有裝滿了紅墨水的統瓶，我們給它加熱，看看有什么

動現象。

師：同學們觀察的真仔細，說的真好！的確，空氣的熱脹冷縮現象

比水要更快：效果也更明顯。

4.解釋空氣微粒的運動

師：溫度升高后，為什么空氣和水等物體的體積會增加呢？

師：好的，現在老師請1.2.3組火做模擬空氣的熱脹冷縮的游戲。

請1.2組的同學手拉手圍成一個圈表示一個封閉的空間，3組的同

學表示空氣的組成部分。師：請聽老師的具體要求，請表演的同學

作出反應，其他小組認真觀察，他們做的對不對。

師：加熱。

師：再加熱。

師：受冷。

師：你們覺得他們的反應對嗎？為什么？

（課件演示）

師：空氣加熱后，空氣微粒與常溫有什么不一樣，受冷后呢？

師：其棒！的確，空氣加熱后，微粒運動更劇烈，微粒間的距離增

大，體積就膨脹了；空氣受冷，微粒運動變緩慢了，微粒間的距離

減小，體積就縮小了。（板書）

如上思考，建議要充分考慮到“恰當的時機使用恰當的技術”的問題。

這個環節，中再讓學生學會如何處理實驗現象中的內在本質，激發

學生的思考與解決問題的能力。

教師通過演示實驗，讓上節課的液體的熱脹冷縮與剛才同學們探究

設

的氣體的熱脹冷縮同臺展示，更好的體現他們之間的異同，便于觀

計察與比較

意

解釋空氣的熱脹冷縮性質是本科的難點，因為比較抽象，使用模擬

圖

實驗，一激發了通學生的探索欲望，二形象直觀的呈現了空氣受熱

與受冷后的變化的本質：加熱后微粒運動加快，間距增大，手冷微

粒運卻減慢，間距變??；三是讓學生游戲表演，增強了課堂的趣味

性。

L.生活中空氣熱脹冷縮的現象

師：那你在哪里見過空氣中的熱張冷縮現象呢？

師：你們真是愛觀察，會思考的孩子，看，老師找到的這些例子是

不是與空氣熱脹冷縮有關。

師：第一，夏天給自行車充氣不要充的太滿了。為什么？

師

第二，冬天冷卻后的水杯不容易打開，怎么辦？

教學環節生

第三，癟下去了的乒乓球怎么讓它恢熨原狀？

（四）活第四，孔明燈是怎么升起來的？

動

2全.課小結

師：生活中還有很多和空氣熱脹冷縮的現象，只要你做一個生活中

的有心人，你將會有更多的發現，通過今天的學習，你有什么收獲？

3學.以致用

師：你們說的真到位，讓我們一起看一個微課，在課后來制作一個

走馬燈，并思考走馬燈的工作原理。

（播放視頻）

（鈴聲）

師：伴隨著下課鈴，今天我們的學習到此結束，期待在下節課，可

以看到大家制作的走馬燈，下課，

引導學生繼續思考生活中在哪里見過空氣熱脹冷縮的現象，加深對

所學內容的