專題教育與音樂學(xué)科課程融合的

具體教學(xué)案例

關(guān)鍵詞：音樂媒體；小學(xué)語文；深度融合；應(yīng)用策略

音樂是人類古老的藝術(shù)形式，具有豐富的內(nèi)涵和強烈的感染力，

通過音樂傳遞思想、營造意境，激發(fā)人們對生活的追求。因此，在小

學(xué)語文課堂中，通過音樂媒體開展教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)氣氛、營造教

學(xué)情景，帶給學(xué)生不同的感官刺激，進而泥高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用音樂媒體的作用

音樂媒體主要包括電腦、手機、電視以及錄音機等傳統(tǒng)設(shè)備，在

新媒體盛行的新時期下，多媒體技術(shù)更是被廣泛應(yīng)用于教育中。實現(xiàn)

語文教學(xué)與音樂媒體的深度融合，主要是指在教學(xué)中應(yīng)用音樂媒體進

行輔助教學(xué)，為課堂添加音樂元素和藝術(shù)色彩。其可以彌補當(dāng)前語文

教學(xué)中所缺乏的情感因素，同時通過具有藝術(shù)魅力的音樂，可以帶給

學(xué)生聽覺的享受，而舒緩優(yōu)雅、節(jié)奏輕緩的音樂也可以緩解學(xué)生的緊

張心理，讓學(xué)生以更好的精神面貌參與到語文教學(xué)中。

同時，在語文教學(xué)中應(yīng)用音樂媒體符合素質(zhì)教育的要求，通八音

樂的獨特感染力，幫助學(xué)生更好地了解課文思想與情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入地了解課文知識，在提高教學(xué)質(zhì)量和

效率的同時，豐富學(xué)生的思想與情感，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性認識和感性

認識的充分融合。

二、音樂媒體與語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略

1.攜情入境

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力和認知能力尚未成熟，思考問題

主要通過形象思維，在語文教學(xué)中，教師針對小學(xué)生這一年齡特點，

通過音樂媒體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過想象奇特以及構(gòu)思巧妙的音樂攜情

入境，抓住語文教學(xué)與音樂媒體的融合點，渲染課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生

1

情緒，拉近課文與學(xué)生的距離，進而為教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。教師一定

要深度挖掘教材，發(fā)現(xiàn)課文中所蘊含的人文價值和情感價值，創(chuàng)設(shè)出

符合學(xué)生特點、激發(fā)學(xué)生興趣的音樂情境，讓學(xué)生融入課文之中。

例如，在學(xué)習(xí)《蓮葉青青》時，教師可以為學(xué)生播放鳳凰傳奇十

分流行的一首歌曲《荷塘月色》，教師在歌曲的歡樂節(jié)奏下，與學(xué)生

共同欣賞這篇課文，緩緩流淌的荷塘，美麗高潔的荷花，同學(xué)想象著

魚兒在荷塘中歡快地游動，進而體會這篇課文所營造的美好意境。

2.情文共織

語文學(xué)科具有較強的人文性和藝術(shù)性，很多課文中都蘊含了人生

的哲理和豐富的情感，但是由于小學(xué)生的年齡特點、認知水平以及生

活閱歷等多方面原因，不能深刻領(lǐng)悟到課文中的思想境界和情感世

界。因此，教師要通過音樂媒體，以音樂的形式來傳遞課文中蘊含的

情感，通過情文共織的方式，幫助學(xué)生體會到課文的思想和情感，實

現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的釋放和延伸。

例如，《山海關(guān)》這篇課文，其講述了長城的具體構(gòu)造，表達了

作者對我國古代文明的感嘆，和對長城的贊美。教師為了讓學(xué)生深刻

體會課文的思想情感，可以為學(xué)生播放費玉清先生所演唱的《長城我

夢》這首歌，通過歌曲幫助學(xué)生了解這篇課文所表達的思想與情感，

讓學(xué)生在傾聽歌曲歌詞和旋律的同時.，實現(xiàn)情文共織，

3.情溢于文

在語文課堂教學(xué)中，通過音樂媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解

課文的情感與思想，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，由于小學(xué)生年齡特點，其

表達效果要優(yōu)于教材文本。在課堂教學(xué)中，教師通過音樂的形式結(jié)束

整堂課，可以促使學(xué)生的思緒隨著音樂而延伸，進而加深學(xué)生對知識

的理解和認識。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了

解到，這首詩是李白在黃鶴樓送別自己的老朋友孟浩然，雖然兩位都

2

是灑脫的詩人，但是離別總是深情而難過的。在教學(xué)結(jié)束前，教師可

以為學(xué)生播放《祝福》這首歌，讓學(xué)生在深情回味中結(jié)束對這首詩的

學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情溢于文。又如，在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞的過程中，教

師可以將其改編為民歌，并且組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對

這首詞的印象和理解，展開想象的翅膀，聯(lián)想詞中的場景。

總之，在小學(xué)諳文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以

及認知能力，充分挖掘教材中的人文因素，將語文教學(xué)與音樂媒體充

分融合，在素質(zhì)教育的要求和理念下進行語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好

的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)

生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3

專題教育與體育學(xué)科課程融合的

具體教學(xué)案例

關(guān)鍵詞：課堂整合；小學(xué)體育；多學(xué)科；有效學(xué)習(xí)

引言

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說興趣是

最好的老師，學(xué)生對體育感興趣了，才能以積極的心態(tài)與行為參與到

體育教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而在體育課堂中巧妙的

將學(xué)生已學(xué)過的語文課文或經(jīng)典童話故事、美術(shù)、音樂等內(nèi)容融入到

教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課程教學(xué)內(nèi)容活躍氣氛,

使體育課堂教學(xué)更加精彩。

一、體育課堂教學(xué)與其他課程內(nèi)容整合的意義

1.激發(fā)興趣，精彩課堂。與多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱

情，減少課程內(nèi)容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學(xué)效率,

豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可在課堂上展示各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)

生掌握更多課本及課本以外知識。

2.多維目標(biāo)，全面發(fā)展。體育課程既要增進學(xué)生身體健康，又要

提高學(xué)生心理健康水平，還要增強社會適應(yīng)能力以及讓學(xué)生獲得體育

與健康知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。要有效地實現(xiàn)這些目

標(biāo)，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容必須具有豐富性、綜合性和全面性。

3.多元價值，藝術(shù)熏陶。體育課是以運動為媒介，以生理、心理

的活動狀態(tài)、運動技術(shù)練習(xí)、教學(xué)比賽、游戲、健康為內(nèi)容的教育活

動。它既能促進學(xué)生身體發(fā)育，提高身體機能水平，形成正確的身體

姿勢，還能全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，提高對環(huán)境的適應(yīng)能

力，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生情感，豐富學(xué)習(xí)生活，還可以發(fā)展學(xué)生的智力，

培B學(xué)生良好的道德意志品質(zhì)及審美情趣。

二、體育教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科的整合實踐探索

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1.與語文學(xué)科整合，引人入勝

小學(xué)階段的學(xué)生處于天真、活潑、好動的階段，因此在教學(xué)中融

合極具故事性的課文或童話故事是深受學(xué)生喜愛的，尤其是低段的學(xué)

生。這樣與學(xué)科知識的整合，會使學(xué)生對語文與體育課都充滿好奇，

更有興趣的投入到學(xué)習(xí)活動中去。如在本課例中，熱身環(huán)節(jié)引用了一

年級語文（上冊）教材《比尾巴》的故事，讓學(xué)生回想這篇課文，模

仿小動物做超能模仿秀。也可對《比尾巴》進行改編和整合，上一堂

《動物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內(nèi)容為起點,

在課的開始環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶這篇課文所提到的動物，然后進行動物模

仿秀、模仿動物跑、動物園運動會及慶功會四個環(huán)節(jié)。整堂課可以始

終以《比尾巴》課文內(nèi)容貫穿整個課堂。在低段的語文教科書中有許

多課文內(nèi)容可以結(jié)合體育教學(xué)實際，以課文內(nèi)容為主線進行改編、創(chuàng)

編游戲或課的內(nèi)容整合。例如：三年級語文（上冊）教材《絕招》，

我結(jié)合這篇課文內(nèi)容和教學(xué)需求創(chuàng)編一堂以課文題目《絕招》為主題

的素質(zhì)訓(xùn)練課，在本節(jié)課中我以課文《絕招》內(nèi)容為游戲背景，先講

述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投

籃比準(zhǔn)等游戲活動作為比試的絕招，各小組長當(dāng)裁判，由學(xué)生自由選

擇自己喜歡的項目進行比試，勝出的學(xué)生成為“高手”，其他同學(xué)都

可以來挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的同學(xué)代替原來的同學(xué)成為“高手”，依次進

行直到練習(xí)結(jié)束。學(xué)生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個同學(xué)都玩的十分投

入，都想當(dāng)“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發(fā)揮了學(xué)生的主

體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拼搏精神，從而達到了發(fā)展學(xué)生身體素

質(zhì)和運動技能的目的，提高教學(xué)效率。

2.與美術(shù)學(xué)科整合，陶冶情操

美術(shù)能提高人的修養(yǎng)，陶冶人的情操，可以打開人們的眼界，提

高人的審美，本課例在障礙跑環(huán)節(jié)中，我把學(xué)生分成人數(shù)相等的四組,

分別進行障礙跑接力，每位同學(xué)只能畫一筆最終組成一幅美麗的圖

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畫，看哪組畫的最好、哪組速度最快。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的練習(xí)熱情十分

高漲，課堂氣氛達到頂端。不僅學(xué)生能運用到美術(shù)知識，老師同樣也

能將美術(shù)元素融入到體育教學(xué)中來，例如：在教授技術(shù)技巧類時可以

將技術(shù)動作畫出來讓學(xué)生很直觀的看到動作，本課例中跪跳起技術(shù)動

作的呈現(xiàn)就離不開美術(shù)，另外教師在教案中可以用簡筆畫畫出人物動

作，隊形、游戲圖形、場地布置等等，也可以讓部分學(xué)生運用美術(shù)知

識來幫助教師布置教學(xué)場地。

3.與音樂學(xué)科整合，渲染氣氛

音樂能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將優(yōu)美的旋律放入體育課堂中，能

夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)學(xué)生的綜合

潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂元素，不僅能

夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識以及參與體育鍛煉活動的興趣與積極性，也

有助于增強學(xué)生體育技能的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，同時也能夠在體育鍛煉

過程中達到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)

質(zhì)量。本課例中我在課前播放音樂，使學(xué)生帶著愉悅的心情進入本課,

在模仿秀中播放音樂使學(xué)生找到節(jié)奏感，在墊上操環(huán)節(jié)播放《大風(fēng)車》

的伴奏，在跪跳起環(huán)節(jié)播放三拍子節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生跟著節(jié)奏和口

令進行練習(xí)，在障礙跑環(huán)節(jié)播放《相信自己》來鼓勵學(xué)生，放松部分

播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂，讓學(xué)生的身心得到充分的放松。

三、結(jié)語

為實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維

度的目標(biāo)，我們要重視學(xué)科與學(xué)科之間知識的交叉和融合，積極探索

體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，既注意體育學(xué)科本身的特點，又將其他

學(xué)科知識、技能合理有效地與體育教學(xué)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能

力。體育課教學(xué)不僅能很好地與語文、音樂進行整合教學(xué)，而且與藝

術(shù)、思品、信息等學(xué)科也息息相關(guān)。整合的層次和方式多種多樣c整

合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課

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與另外一堂課的整合。當(dāng)然，在體育教學(xué)中，應(yīng)該擺正主次位置，不

要讓課程之間發(fā)生不應(yīng)有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據(jù)課程的

實際需要，有目的地進行整合教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳聰,體育課程內(nèi)容資源與其他課程內(nèi)容資源整合教學(xué)初探

[J].體育師友,2010(10).

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專題教育與信息技術(shù)學(xué)科課程融合的

具體教學(xué)案例

隨著《教育信息化發(fā)展綱要》的出臺，信息化對教育的改革和發(fā)

展的引領(lǐng)作用已引起了全社會的高度關(guān)注。而要使這種作用進一步體

現(xiàn)出來，就要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合與創(chuàng)新。教學(xué)作為

實現(xiàn)教育目的的基本途徑，在信息技術(shù)與教育兩者的全面深度融合中

起著重要的作用。本文從美國中學(xué)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的誄例

進行分析，以對我國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合有所裨

益。

一、美國中學(xué)六年級“信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)”課例介紹及

特點

1.課例介紹

該課例是美國威斯康星州華盛頓中學(xué)六年級的語文課一一信息

技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)。教學(xué)過程大致是這樣的：2：30開始上課，

學(xué)生先默讀閱讀冊里的資料?，教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是根

據(jù)閱讀冊里的內(nèi)容編寫自己的報紙，同時鳧醒學(xué)生注意編寫的要求、

步驟和內(nèi)容。要求學(xué)生編寫的報紙有七個版面，內(nèi)容包括新聞、廣告、

拼寫練習(xí)等，利用電腦編排完畢后打印（教室里有打印機）。2：35

學(xué)生向教師領(lǐng)取筆記本電腦（可以上網(wǎng)），每人一臺。接下來的時間

里，學(xué)生開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、文字等信息，并根據(jù)設(shè)計好的版面

布局來填充內(nèi)容。教師則在教室里來回做個別指導(dǎo)，如提醒學(xué)生在最

后一個版面中寫“建議”、不要忘記插廣告、注意版面布局的合理性、

不能太擁擠也不能太松散、內(nèi)容少的部分所占的版面就要小等。3：1

0完成報紙編排和打印的同學(xué)陸續(xù)上交作業(yè)，3:20學(xué)生展示自己的

作品。

2.美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合特點

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美國是世界上率先實現(xiàn)教育信息化的國家，自上個世紀(jì)90年代

起，政府就開始重視信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，他們在教育信息

化方面的舉措是世界上其他國家紛紛效仿的榜樣。從上面的課例中，

我們可以窺見該國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的特點。

（1）強大的信息技術(shù)環(huán)境做支持。案例中可以看出，教室內(nèi)有

20多個學(xué)生，每人都有一臺能接通互聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦。可見，美

國中小學(xué)教育信息化的程度是相當(dāng)高的。

（2）將信息技術(shù)合理有效地滲透在語文教學(xué)中。信息技術(shù)不僅

僅指教師教的輔助工具，還包括學(xué)生獲取信息、、解決問題的認知工具。

在這堂課中信息技術(shù)手段完美地融入到了學(xué)生編排報紙的學(xué)習(xí)活動

中，在編排報紙的過程中，學(xué)生掌握了如何上網(wǎng)、如何從網(wǎng)絡(luò)中搜集

和選擇信息、如何編輯文字和圖片等。這樣的融合是非常自然而有效

的。

（3）語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的特點，不是單純地

注重語言文字的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)語言文字在社會生活中的實際應(yīng)用。

編排報紙涉及到了語文、美術(shù)、編輯、排版等方面的知識與技能，強

調(diào)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

（4）教學(xué)過程中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起

來，既有教師對學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)，又有對編排報紙本身

的指導(dǎo)。

3.怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

（1）融合是滲透的意思，指信息技術(shù)自然地進入到教學(xué)中，看

不到一絲為技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的痕跡。當(dāng)教師借助其他的教學(xué)輔助工具

無法完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)作為一種非常方便、有效的工具成為教

學(xué)的首選時，這就是融合。

（2）深度融合，指信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用向深層次的方向發(fā)

展。不僅是課前、課后，更重要的是在課堂教學(xué)中。正如有關(guān)學(xué)者指

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出的：“當(dāng)我們的教師每天都利用信息技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生每天都利

用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)時.，我想我們也就自然而然的接近整合了”。

（3）不管信息技術(shù)在何種學(xué)科中應(yīng)用，該教學(xué)的價值都從兩個

方面體現(xiàn)出來：信息技術(shù)的教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的教育目標(biāo)。信息技

術(shù)的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這不僅包括學(xué)生的計算機操作

技能，還包括學(xué)生確定信息、明確搜集方式、獲取、加工、利用信息、

評價信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技術(shù)的教育目標(biāo)是在

完成學(xué)科教育目標(biāo)的過程中實現(xiàn)的。學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得信息素養(yǎng)

將服務(wù)于他在課后以及未來的學(xué)習(xí)生活。

二、當(dāng)前我國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的困惑

1.融合的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查表明，信息技術(shù)在我國教學(xué)中應(yīng)用的情況是：64%的教

師利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，56%的教師利用電腦演示文檔，47%的用來制作

課件，28%的利用電子郵件和同事交流；而利用信息技術(shù)來組織學(xué)生

進行研究性學(xué)習(xí)的只占19隊根據(jù)有關(guān)學(xué)者的看法，信息技術(shù)在教學(xué)

中的應(yīng)用有三個階段：

第一個階段：簡單演示階段，將信息技術(shù)用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增

強教師傳授知識的作用。

第二個階段：把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、解決問題的認知

工具，從而促進學(xué)生的實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的

發(fā)展。

第三個階段：信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合，信息技術(shù)促進教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促

進正規(guī)教育向非正規(guī)教育的延伸。

我國的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要還停留在第一個階段，信息

技術(shù)主要服務(wù)于教師的教，實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)方式的多樣化，但在培養(yǎng)

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學(xué)生信息素養(yǎng)方面的價值是非常有限的，更無法實現(xiàn)學(xué)生從被動地接

受知識向自主建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。

2.原因分析

（1）沒有為學(xué)生提供一個實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的信息化環(huán)境。

雖然我國的教育信息化建設(shè)取得了一定的成績，投入不斷增加，設(shè)備

不斷完善，但是我國大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中浸潤在網(wǎng)絡(luò)資源并

獲得網(wǎng)絡(luò)工具支持的學(xué)習(xí)機會仍然有限。

中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機比上，而這恰恰是學(xué)

生在學(xué)校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動的必要條件。教室連網(wǎng)

率低，意味著學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機會，那么信息技

術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的機會就非常有限。而學(xué)生在日常生活中接觸信息技

術(shù)的機會卻遠遠超過在正式教育環(huán)境中接觸的機會，缺乏教師正確的

指導(dǎo)和監(jiān)督，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學(xué)生聊天、

游戲的工具。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠

臼。由于我們將變革教學(xué)方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要

應(yīng)用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就會自然發(fā)生變化。這種錯誤的認識

帶來實踐上的偏差，導(dǎo)致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金

投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實

質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是

按照4：3：3來進行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，

30%是人才培養(yǎng)，而我國相關(guān)的投資比例則是9：0.5：0.5,出現(xiàn)了

大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費。

（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是制約融合的主要障礙。雖

然新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我國中小

學(xué)課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的改變。講解一一接受型的教學(xué)仍然是

課堂教學(xué)的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它使得我們

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的研究與實踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入、課堂提

問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。

在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電

子白板、電視電腦一體機等，學(xué)生只是坐在教室里看教師利用這些高

科技產(chǎn)品來演示教學(xué)內(nèi)容。這和美國形成了強烈的反差：美國教師有

時候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學(xué)生卻是每人一臺連網(wǎng)的電曬，

教師的教學(xué)行為簡單樸實，沒有充滿激情的表演，只是幫助學(xué)生如何

實現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)。

三、美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對我們的啟示

1.創(chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要強大的信息技術(shù)環(huán)境作為

后盾。關(guān)鍵是實現(xiàn)教室連線，降低學(xué)生與連網(wǎng)計算機的比例，將滿足

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基本前提，創(chuàng)建一個“以學(xué)生為本”的信息化教

育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時空限制的特點，為學(xué)

生隨時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再

加上經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方

面存在嚴重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達國家。因此，推進區(qū)域

教育信息化，實現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足

問題的有效途徑。

2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動的出發(fā)點

和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是為了更好

地實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的價值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學(xué)活

動而服務(wù)。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教

育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強信息技術(shù)

研發(fā)者同教育教學(xué)專家之間的對話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合

教育教學(xué)實際的需要。同時教師在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)的時候要從優(yōu)

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化學(xué)生學(xué)習(xí)活動、促進學(xué)生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而

使用技術(shù)的做法。

3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合

策略

首先，在所有制約信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素中，傳統(tǒng)教學(xué)

觀念的束縛是最大的障礙。當(dāng)我們驚嘆美國課例中的信息技術(shù)在閱讀

教學(xué)中應(yīng)用的如此自然的時候，卻忘記了美國課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的教

學(xué)觀念。教師在課堂中所有的教學(xué)行為與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為都扎根

于現(xiàn)代教學(xué)觀念的土壤里，其核心是尊重學(xué)生的自主性，教師是學(xué)生

學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生的知識和能力不是通過教師的傳授而習(xí)

得的，而是基于個體的經(jīng)驗自主建構(gòu)和動手操作而實現(xiàn)的。

其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的屬性、教學(xué)目標(biāo)以及教法的特點來探

討信息技術(shù)應(yīng)用的策略。國外信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用不僅在課前

和課后的模式上，像web-quest（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強調(diào)“Isin

gTechnologyinClassroomLessons”的問題。例如KimberlySto

hlman列舉了如何用信息技術(shù)進行寫作教學(xué)的方法，學(xué)生通過Kidsc

ribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性［7］。還如MarilynWestern列舉了

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用GooleEarth讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如

在學(xué)習(xí)測量時，先用GooleEarth的定位功能查找出某個公園，然后

利用標(biāo)尺工具測量出其邊長，最后計算出周長和面積。看得出國外在

信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)時并沒有固定的模式，而是靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)。

參考文獻

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中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009(5).

14

專題教育與信息技術(shù)學(xué)科課程融合的

具體教學(xué)案例

關(guān)鍵詞：金融課程雙語教學(xué)內(nèi)外一體化教學(xué)

一、課程教學(xué)的“元素配比”問題

金融類課程專業(yè)性較強，在課程授課過程中涉及的專業(yè)名詞很

多，包括概念、理論或是實務(wù)流程。為了使受教學(xué)生能聽懂并消化吸

收，筆者根據(jù)本科學(xué)生實際接受能力的信息反饋及調(diào)研結(jié)果分析，認

為應(yīng)合理“配餐”施教。

相對于快速發(fā)展的金融實踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限

的課堂時空范圍，以及僅有教材單一學(xué)習(xí)資源，就顯得滯后和單薄。

為此，金融課程教學(xué)過程中需要對課堂教學(xué)內(nèi)容及時進行更新、補充、

整合，強化課后自修內(nèi)容的指導(dǎo)。

通過按照典型性、系統(tǒng)性、適用性原則剪裁和設(shè)計課堂授課內(nèi)容,

應(yīng)在課堂內(nèi)外積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課程教學(xué)互動，較多增加專業(yè)

術(shù)語、理論及實務(wù)流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優(yōu)化板書展示,

輔助以精選VCR視頻與篩選及有機嵌入相關(guān)金融教學(xué)案例分析、模仿

練習(xí)等課程一體化教學(xué)材料，著力于幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與復(fù)

習(xí)，便于受教者對專業(yè)知識的及時下載和保存，并“全天候”具體認

知、反復(fù)揣摩，由此促使學(xué)生既可以利用充分的業(yè)余時間提高對教材

原理的理解和掌握，拓寬學(xué)生的財經(jīng)知識面，又可以促使學(xué)生利用便

捷的學(xué)習(xí)條件對知識的學(xué)以致用能力改善，從而切實把握金融專業(yè)知

識，同時可以提高應(yīng)用分析水平。否則，難免因為學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、

課堂教法單一導(dǎo)致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設(shè)

計中有多元化、多渠道的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性（如我院

2012年編撰金融保險教學(xué)案例集）[l]o這有利于縮短受教學(xué)生從學(xué)

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校“校門”到銀行“行門”的空間與時間距離，使學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

全面得到提高，今后能盡快適應(yīng)崗位工作，為社會服務(wù)。

針對金融類課程不同的開設(shè)對象，應(yīng)按專業(yè)學(xué)習(xí)目的需要與學(xué)時

長短，具體設(shè)計和建構(gòu)不同的教學(xué)內(nèi)容（我院一直定期討論、修訂實

施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業(yè)余“小灶”元素配比,

宏觀層面與微觀層面內(nèi)容配比，以及理論知識與實務(wù)案例內(nèi)容配比，

教學(xué)多媒體課件與課堂執(zhí)筆板書配比，學(xué)術(shù)規(guī)范用語與時下流行元素

配比，等等。

二、課程教學(xué)的“貼心構(gòu)造”問題

課程建設(shè)中最為核心的主導(dǎo)者是該課程所有教師及其所屬專業(yè)

教學(xué)團隊，而具體課程教學(xué)與授課中最為關(guān)鍵的元素應(yīng)該是教師個體

[2]o教師如何教學(xué)并與學(xué)生達到“和諧共處”甚或“教學(xué)相長”至

關(guān)重要。

（一）課程教學(xué)過程應(yīng)予合理設(shè)計，起點要適中。

在課程教學(xué)全過程中，既要注重課堂教學(xué)行為，又需正視課堂外

教學(xué)互動。在課堂教學(xué)全過程中，既要重視課堂內(nèi)容新知教學(xué)，又需

關(guān)注課堂于始于終兩端時間的內(nèi)容安排與方法運用。例如，在金融課

程“IPS”（全稱InternationalPaymentsandSettlements,國際

支付與結(jié)算）雙語教學(xué)中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創(chuàng)新

性利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，通過下載播放的精短專業(yè)視頻并結(jié)合PPT、板

書、點評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結(jié)本期新知，穿插

疑難點提示或提問互動，借以提高學(xué)習(xí)興趣與厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)及疑難

點。出于課堂內(nèi)外一體化教學(xué)認知，P者采用英文的課程教材和英文

課件（PPT）及英文講稿（主要專業(yè)術(shù)語加注中文對照），并先后上

傳至博客空間和QQ課程教學(xué)群的文件中。課堂上使用英語案例、英

語問答，以及各章使用英文布置作業(yè)和測驗。在講解環(huán)節(jié)，采用中英

文結(jié)合的方法，著重使學(xué)生能聽懂、能理解所講授的專業(yè)內(nèi)容[3]。

16

試想，如果盲目地“追求時髦”，要求學(xué)生過多使用全英語作答，學(xué)

習(xí)目標(biāo)與要求定得過高，超出了學(xué)生的英文水準(zhǔn)和專業(yè)理解能力，則

學(xué)生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學(xué)習(xí)（力求聽

懂單詞和句子結(jié)構(gòu)），另一部分追求學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)（力求領(lǐng)會

掌握），其結(jié)果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多管齊卜，要注重師生的互動。

無論是哪一種課程教學(xué)模式，都強調(diào)師生“互動”在教學(xué)中的重

要作用，雙語教學(xué)也不例外［4］。如果是非雙語教學(xué)，互動技巧還是

比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學(xué)中讓師生互動起

來？因為雙語教學(xué)借助外國語言來傳授學(xué)科知識，所以雙語教師有必

要構(gòu)思教學(xué)過程的互動問題。筆者認為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度

出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。

1.運用一定的體語與口語相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維。由于雙語教

學(xué)不可避免地會加大對學(xué)生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加

之學(xué)生的英語水平差異較大，部分學(xué)生在記筆記和聽懂老師的英語授

課方面有困難。如果學(xué)生在英語理解上經(jīng)常脫節(jié)，教師又不加以引導(dǎo),

學(xué)生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂c為解決這個問題，教師就

必須構(gòu)思一個被學(xué)生普遍接受的授課方式。雙語教學(xué)中的體語是指教

師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教

學(xué)內(nèi)容，包括教師的眼神、表情、姿態(tài)、演示等，目的是幫助學(xué)生體

會外語的意義。

2.提醒學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的知識做鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生對即將講

授的新知識的獲取欲望。在講新內(nèi)容之前，給學(xué)生一個“引子”，借

以回顧相關(guān)知識，這對雙語教學(xué)來說更為重要。因為學(xué)生在接受新內(nèi)

容時，需要較快地進入兩種環(huán)境：一是語言環(huán)境（在此指英語），二

是學(xué)科知識環(huán)境。如果不能很快進入，學(xué)生理解速度就會與教師講解

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速度脫節(jié)。為避免這種情況，教師應(yīng)先提醒學(xué)生回憶與新知識相關(guān)的

知識，使之更快進入環(huán)境，這對增強學(xué)生的自信心非常重要。

3.要鼓勵學(xué)生用英語表達。為了鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)

的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單一教學(xué)方法，代之以“以

學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教學(xué)過程中設(shè)置問題，并督促學(xué)生

用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，向且隨著教學(xué)活動

的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加,

積極發(fā)言，會逐漸適應(yīng)這種模式；當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)犯難或偷懶情緒，

企圖以母語來取巧時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語交流，哪怕是用幾個關(guān)

鍵詞或近義詞來表達意思。這有利于提高學(xué)生的英語表達能力，使之

樹立信心，逐步增強與他人溝通的能力，并積極適應(yīng)用英語作為教學(xué)

語言的課堂教學(xué)模式。

4?精挑細選專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授

內(nèi)容、授課藝術(shù)，又能通過橫向比較，利于取長補短，開闊本校師生

的視野。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享

式或交流式教學(xué)，能使學(xué)生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復(fù)雜

的經(jīng)濟金融現(xiàn)象，而要保證課程教學(xué)的效率，就需將播放內(nèi)容及其時

間控制在一定的范圍內(nèi)。只有這樣，才能更好、更快地實現(xiàn)把英語作

為課堂教與學(xué)媒介語言的目標(biāo)。為此，筆者在課堂上特意采取上海交

通大學(xué)教授同名雙語課程的課堂教學(xué)影像進行選擇性播放、間歇性引

導(dǎo)，由于借鑒性很強，有效補充或延續(xù)了課堂講授內(nèi)容，多媒體片段

播放間歇予以設(shè)問和討論，學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)投入均成效明

顯。

三、課程教學(xué)的“延伸拓展”問題

作為金融課程教學(xué)“流程預(yù)設(shè)”中不可或缺的一個新環(huán)節(jié)，采用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”恰當(dāng)運用到金融課程的線上線

下一體化教學(xué)中，有助于克服傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的弊端。目前高

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校教學(xué)中依然有一種觀點認為“授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)

備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵……想要講好一堂課,

除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課

件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認為，本輪次課

堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應(yīng)當(dāng)在課后需要“兩

個跟進”：一方面及時跟進課后的教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）交流，另一方面及時

跟進課后的教學(xué)總結(jié)一一不僅要在有限的課堂既定學(xué)時內(nèi)精講傳授

學(xué)科專業(yè)知識，還要在廣闊的課外時空中，從開放性、探究性、新穎

性等多個維度來延伸良好的導(dǎo)向作用。例如，IPS雙語課程新近借助

于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，積極引導(dǎo)和運用以“自學(xué)、自測、自評”為主要

教學(xué)特征的“三自法”來延續(xù)和完成課外繼續(xù)教學(xué)活動，以便系統(tǒng)培

養(yǎng)和持續(xù)性提高學(xué)生獲取知識進而運用知識的能力。兩者相輔相成，

不可偏廢。

課程教學(xué)不同于課堂教學(xué)，后者直面學(xué)生，時空有限，教學(xué)信息

傳達路徑簡捷、高效，并得以實時觀察學(xué)生即時反應(yīng)和易于貼近學(xué)生

內(nèi)心世界;前者外延更加寬闊，時空自由，可以對學(xué)生在課堂內(nèi)外的

學(xué)習(xí)需要尤其是研究性學(xué)習(xí)、鉆研給予持續(xù)性的分層次滿足。從傳統(tǒng)

教學(xué)過程及其成效來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲以往很大程度上取決于或局

限于課堂學(xué)習(xí)效率，相形之下，如今得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”的

推行，自主學(xué)習(xí)的空間被打開，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式得以較大轉(zhuǎn)變，不

再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學(xué)不應(yīng)囿于課

堂教學(xué)，任課教師講授完成便一走了之，理當(dāng)“以學(xué)生櫓行摹保課程

教學(xué)主動從時空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯(lián)網(wǎng)大平臺

上。

例如，筆者曾在“國際結(jié)算概述”部分的雙語教學(xué)過程中，自覺

注重課堂授課內(nèi)容與課外輔助材料的協(xié)調(diào)配合：一是在課上“開宗明

義”，先英文展示該部分授課計劃、學(xué)習(xí)要求，繼而緊密結(jié)合金融學(xué)

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原理講述國際結(jié)算的史實沿革