雙減政策下小學英語作業設計思考

教改施行新學年，莘莘學子樂翻天！隨著2021年7月“雙

減”政策的重磅落地，“讓社會回歸理性，讓教育回歸本真”已

不再是傳說中的千古話題。各學科作業設計也迎來了日新月異的

挑戰。我們英語教研組的各位老師集思廣益，共同探討了英語作

業設計的可發展空間和可實施方案。在學生中進行了有效的嘗試,

獲得了良好的教學效果和積極的教學反饋。

近些年來，網絡媒體上經常出現學生寫作業到凌晨三、四點

后崩潰大哭，甚至抑郁，此類現象層出不窮。更有人出言不遜

“作業多純粹是教師的自私行為”。不可否認，應試教育下，傳

統意義上的作業像是題海，學生大都像按部就班的刷題機器。機

械記憶、枯燥語法、抽象的閱讀幾乎成了日常英語作業的標配，

費時又費力，學生不想做，老師不愿改，缺乏針對性，層次性和

趣味性。所以，深化作業改革，勢在必行。為了科學合理的布置

作業、優化作業設計，提升和發展學生的綜合語言能力和學科核

心素養，我們進行了以下幾個方面的嘗試。

一、指向知識理解，設計“鞏固類”作業。書讀百遍，其義

自見。及時有效的梳理和復習，不僅能加深理解，還能使記憶更

加牢靠?！办柟填悺弊鳂I的目的就是對課堂教學內容的回顧，即

幫助學生增強對知識的感知、記憶和關聯，并非傳統的機械重復。

一般包括傳統作業的變式、思維導圖和錯題摘抄反思等類型。

例如：“漢譯英”作為英語的常規作業，是對學生記憶和理

解的機械操練。如:MrYangsingsbeautifulsongs（楊老師總

是唱美妙的歌曲）。這種題答案唯一，毫無懸念，屬于典型的低

階思維范疇。學生們極易淪為流水線上的操作工，能“快速的組

裝產品”，卻不能“靈動的創新產品”，更不會自主創造，設計

出精美的機器。

改進建議：選擇題（選出答案后，在后面的橫線上再寫一個

句子）。如：MrYangsing（s）beautifulsongs.（AalwaysB

usuallyCsometimesDdoesn't）.這道選擇題融入了生活的

因子，將思維滲透其中。學生們在各自理解的基礎上，進行創造

性的選擇。答案的不盡相同，也顯示了學生的童真和童趣。有一

個調皮的學生，選擇了always,卻又加了一句"very

beautiful!"；也有學生選了doesn't,但也沒忘記加上一句

安慰“ButIlikehissongsverymuch”,諸如此類題型，學

生完成作業的過程，就是與命題者對話的過程，師生互為主體，

彼此欣賞對方給出的意外和驚喜，既有思想的碰撞，又有心靈的

交匯和情感的共鳴，教師批改起來，何嘗不是一種享受？

二、指向因材施教，設計“開放型”作業。我國教育學家孔

子說過，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張

因材施教、分層教學。“一刀切”的作業勢必導致優等生“吃不

飽”，后進生“吃不了”。然而，每個學生身上都蘊藏著巨大的

教育潛能，作為教師，我們應該多動腦、多思考，設計難易程度

不同的多種作業形式（俗稱“自助餐式”作業），供學生自主選

擇，提高他們的作業參與度，讓不同層次的學生都能有所進步。

例如：在講述人教版七年級上冊Unit6Doyoulike

bananas時，可以設置如下作業：第一項是“主食”，目的是夯

實基礎知識，要求每個學生都要完成，后面三項是“配餐”，學

生可以根據興趣自主選擇。這樣有“人情味兒”的作業，學生既

收獲了知識，又尊重了自己的意愿和權利，真正做到了“我的作

業我做主”。

三、指向內在驅動，設計“趣味性”作業。古人云，人若志

趣不遠，心不在焉，雖學無成?？梢?，愛為學問之始，興趣是最

好的老師，它能很好地激發學生的內在動力，變被動學習為主動

學習。在新課程體系下，教師也要與時俱進，嘗試設計新穎多樣

的作業，使其新鮮生動、有趣好玩，激發學生學習英語的興趣和

動力，讓“雙減”落地，為課堂“賦能”。

例如：在詞匯專項訓練“情緒表達”這一板塊時，教師可以

要求學生設計專屬的“表情包”，并以輔助性的語言對各個表情

開出“疏導藥方”，使作業“作品化”。如：sad——You

shouldtalkwithothers/tired---Youshouldhavea

rost/angry---Youshouldcalmdownandrelaxo學生們既可

以手繪表情，也可以利用電腦App制作。這一網絡流行的新興語

言，深受學生的喜愛，容易產生情感上的共鳴。學生們在創作人

類喜怒哀樂的同時，也體驗了英語學習的樂趣，具有寓教于樂之

功效。

除此之外，在學習滬教版八年級下冊Unit6pets時，我設

計了一份作業單"Mydreampet”，是讓學生為自己心愛的寵物

畫像，并能熟練運用簡單的英語句型如：Whatpetdoyou

want***?/1wantnameis???/Itlikesto

can-.,這些英語表達，為拓展學生思維、豐富話題內容提供了

timeforbasketball./Itrstimetoplaybasketball./Let1s

playoutside.這些獨具匠心的表達，細致入微的描述，為此次

實踐作業錦上添花，讓人印象深刻。

五、指向綜合應用，設計多元化“跨學科”作業。《英語課

程標準（2011年版）》強調“培養學生用英語做事情的能力”，

生活中的許多學科領域都與英語息息相關、密不可分。我們在設

計作業時，應充分挖掘各學科之間的聯系，調動和提升學生全方

位的知識和能力，也為學生分析問題和解決問題提供了廣闊而豐

富的文化背景。

除了數學，英語常與美術有機融合，有著多彩主題、圖文并

茂的英語手抄報就是一個很好的例子，在鞏固知識，激發興趣的

同時，也將美育融入其中。例如剛剛過去的國慶假期，我校開展

了“我愛你，我的國"國慶英語手抄報制作活動，孩子們將筆尖

的溫度與學科的元素相融合，實現了知識和美育的碰撞。在提升

學科素養的同時，也傳遞了對祖國母親誠摯的祝福。

除此之外，新媒體支持下的個性化作業，也是優化作業設計

的部分內容，著名語言學家說過：學習外文就像是攻碉堡，我們

要從四面八方去“攻擊”它。例如：利用百詞斬App助力學困生

自主學習；通過“看微課”學寫作，培養學生的讀寫技能；還有

趣配音等軟件，提升學生的口語和課外拓展能力。這些電子媒介

增強了學生的學習效率，拓展了學習的渠道，對學生語言能力和

思維品質的提升具有重要的意義。

當然，在落實“雙減”，優化作業設計的過程中，教師一定

要掌握好度，切忌華而不實，只追求形式上的翻新和熱鬧，忽略

了課外作業和課堂教學的內在關聯，缺少系統性的設計和歸納學

科作業，不可能顯著提升教學效果。

此外，我們在優化作業改革嘗試中也遇到了一些問題，如學

困生難以適應部分作業，家長的質疑和焦慮，還有無形中被加大

的教師的工作量，相信這些問題都會在進一步的嘗試