破繭成蝶：初中學困生英語學習策略訓練的實踐與探索一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于初中學生而言，英語不僅是一門核心學科，更是他們拓寬國際視野、接觸多元文化的重要工具。初中階段作為英語學習的關鍵時期，學生在此期間不僅要積累大量的詞匯、掌握系統的語法知識，還要逐步提升聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，為今后的英語學習和未來發展奠定堅實基礎。然而，在實際的初中英語教學中，學困生問題較為普遍，嚴重影響了英語教學質量和學生的全面發展。這些學困生在英語學習過程中面臨諸多困難，如詞匯量匱乏，難以理解和運用基本的英語詞匯，導致在閱讀、寫作和口語表達時障礙重重；語法掌握薄弱，對英語的時態、語態、句型結構等語法規則理解混亂，無法正確構建句子，影響語言表達的準確性；聽說能力不足，難以聽懂英語聽力材料，口語表達時也常常結結巴巴，不敢開口交流，缺乏自信。初中英語學困生的存在，不僅對學生自身的學習和發展產生負面影響，也給教師的教學工作帶來挑戰。學困生在課堂上往往表現出注意力不集中、參與度低等問題，這不僅影響了他們自身的學習效果，也在一定程度上干擾了課堂教學秩序，降低了整體教學效率。同時，學困生的學習困難如果長期得不到解決，可能會導致他們對英語學習產生抵觸情緒，甚至喪失學習的信心和動力，進而影響他們的學業成績和未來發展。此外，學困生問題也反映了教育教學過程中存在的一些問題，如教學方法的適用性、教學內容的難易程度、對學生個體差異的關注等，需要教育工作者深入研究并加以解決。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討初中學困生英語學習策略訓練的有效方法與實施路徑，通過系統的研究與實踐，幫助學困生掌握科學、有效的英語學習策略，從而提高他們的英語學習成績和綜合語言運用能力。具體而言，本研究將通過對學困生的學習現狀進行深入調查，分析他們在學習策略使用方面存在的問題和不足，有針對性地設計并實施學習策略訓練方案，并對訓練效果進行跟蹤評估，為改進初中英語教學提供實證依據。本研究具有重要的理論與實踐意義。在實踐方面，有助于提升學困生的英語學習成績和能力，增強他們的學習自信心和學習動力，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎；能夠為教師提供切實可行的教學建議和方法，幫助教師更好地關注學困生的學習需求，改進教學策略，提高教學質量；還能促進教育公平的實現，使每個學生都能在英語學習中獲得充分的發展機會，減少因學習困難而導致的教育不平等現象。在理論方面，本研究將豐富和完善初中英語教學理論，為英語學習策略的研究提供新的實證數據和實踐案例，進一步深化對學困生學習特點和規律的認識，為教育教學理論的發展做出貢獻。同時，研究成果也可為其他學科的學困生轉化工作提供借鑒和參考，推動教育領域對學困生問題的深入研究和有效解決。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，梳理了英語學習策略的理論體系，了解了國內外關于學困生學習策略訓練的研究現狀、成果以及發展趨勢。這為研究提供了堅實的理論支撐，明確了已有研究的不足和空白，為本研究的開展指明了方向。例如，通過對相關文獻的分析，發現以往研究在針對初中學困生這一特定群體的英語學習策略訓練方面，缺乏系統性和針對性的實踐研究，這為本研究確定了重點關注的領域。案例分析法深入且具體。選取了具有代表性的初中學困生作為研究對象，對他們的學習過程、學習習慣、學習策略的使用情況等進行詳細記錄和深入分析。通過對這些真實案例的剖析，能夠更直觀地了解學困生在英語學習中面臨的具體問題和困難，以及他們在學習策略運用上的特點和不足。比如，通過對某位學困生的案例分析發現，該生在詞匯記憶方面存在困難，總是采用死記硬背的方法，導致遺忘率高，且難以將單詞運用到實際的語言情境中。這為后續制定個性化的學習策略訓練方案提供了具體的依據。行動研究法是本研究的核心方法。將研究與實際教學緊密結合，在教學實踐中開展研究。研究者作為行動者，在教學過程中實施學習策略訓練方案，并對訓練過程和結果進行觀察、記錄和反思。通過不斷地調整和改進訓練方案，以適應學生的學習需求和實際情況。行動研究法包括計劃、行動、觀察、反思四個階段。在計劃階段，明確研究問題，制定詳細的學習策略訓練計劃，包括訓練的內容、方法、時間安排等；在行動階段，按照計劃在課堂教學中實施訓練方案；在觀察階段，通過課堂觀察、作業分析、測試等方式，收集學生的學習表現和成績數據，觀察學生在學習策略運用方面的變化；在反思階段，對觀察到的結果進行深入分析和反思，總結經驗教訓，找出存在的問題，并對訓練方案進行調整和優化。通過多次循環這四個階段，不斷提高學習策略訓練的效果。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。一是研究緊密結合實際教學，將學習策略訓練融入日常課堂教學中，使研究成果具有更強的可操作性和實用性。與以往一些脫離教學實際的研究不同，本研究的訓練方案和方法都是在真實的教學環境中進行實踐和檢驗的，能夠直接為教師的教學提供參考和指導。二是注重多維度分析，從多個角度對學困生的學習情況進行研究，包括學習成績、學習態度、學習興趣、學習策略運用等方面。通過綜合分析這些維度的數據，能夠更全面、深入地了解學困生的學習狀況，為制定更有效的學習策略訓練方案提供依據。三是關注學生個體差異，在研究過程中充分考慮到每個學生的特點和需求，制定個性化的學習策略訓練方案。根據不同學生的學習風格、學習能力和學習問題，有針對性地進行指導和訓練，提高訓練的效果和針對性。二、初中學困生英語學習困境剖析2.1學困生的界定與特征2.1.1明確界定標準在初中英語教學領域，對于學困生的界定并非單一維度，而是綜合多方面因素考量。從成績維度來看，學困生在英語學科的考試成績通常持續處于班級或年級的較低水平，顯著低于教學大綱所設定的基本要求。例如，在多次階段性英語考試中，成績長期低于及格線，或在年級排名中處于末尾一定比例區間，這直觀反映出他們在知識掌握和應用方面存在不足。從學習能力維度分析，學困生在英語的聽、說、讀、寫等基本技能上表現出明顯的滯后。在聽力理解方面，難以捕捉關鍵信息，對常見的詞匯和簡單的句子理解也存在困難，無法跟上正常語速的聽力材料；口語表達時，詞匯匱乏，語法錯誤頻出，難以用英語清晰、連貫地表達自己的想法；閱讀過程中，閱讀速度慢，理解能力差，無法準確把握文章主旨和細節，對復雜句式和生詞較多的文章更是望而卻步；寫作方面，邏輯混亂，語句不通順，拼寫和語法錯誤眾多，難以完成一篇符合要求的英語作文。學習態度也是界定學困生的重要維度。這類學生往往對英語學習缺乏興趣和熱情，學習積極性不高，課堂上注意力容易分散，參與度低，對老師提出的問題和布置的任務敷衍了事。課后也缺乏主動學習的意識，很少主動復習、預習，完成作業時也常常出現抄襲、拖延等情況。2.1.2特征表現在學習成績方面，初中學困生的英語成績長期處于低迷狀態，提升困難。他們在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等各個題型上的得分率均較低，難以達到教學大綱所要求的知識掌握程度。例如，在詞匯部分，對常見單詞的拼寫、詞義和用法記憶模糊，導致在聽力、閱讀和寫作中頻繁出現理解和表達錯誤；在語法方面，對時態、語態、從句等基本語法規則理解混亂，無法正確運用，嚴重影響了語言表達的準確性和流暢性。在學習態度上，學困生普遍表現出消極和抵觸情緒。他們對英語學習缺乏興趣，將學習視為一種負擔，缺乏內在的學習動力。在課堂上，常常表現出注意力不集中，開小差、打瞌睡等現象，對老師的講解充耳不聞；對老師布置的作業，要么敷衍了事，要么抄襲他人，缺乏認真對待的態度。甚至有些學困生對英語學習產生恐懼和厭惡心理，逃避英語課堂和相關學習活動。在學習方法上，學困生往往存在嚴重的不足。他們缺乏有效的學習策略，不懂得如何制定學習計劃、合理安排學習時間，學習過程缺乏系統性和條理性。例如，在詞匯記憶方面，多數采用死記硬背的方法，沒有掌握科學的記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，導致遺忘率高，記憶效果差；在閱讀和寫作訓練中，缺乏針對性的練習方法，不善于總結歸納題型和解題技巧，難以提高閱讀和寫作能力。2.2學習困境表現2.2.1基礎知識薄弱詞匯量不足是初中學困生英語學習中最為突出的問題之一。許多學困生在英語學習過程中，難以掌握教材要求的基本詞匯量，對常見單詞的拼寫、詞義理解和運用存在較大困難。在寫作中，由于詞匯匱乏，他們往往只能使用簡單、重復的詞匯來表達自己的意思，使得文章內容單調、乏味，缺乏豐富性和準確性。例如，在描述一個人物時，只會反復使用“good”“nice”等簡單詞匯，而無法運用“outgoing”“intelligent”“kind-hearted”等更貼切、生動的詞匯，極大地影響了寫作質量和表達效果。在語法方面，學困生對英語語法規則的理解和掌握較為薄弱。他們常常混淆時態，比如一般現在時、一般過去時、現在進行時等基本時態的運用錯誤頻出。在句子結構上，對簡單句、并列句和復合句的區分和運用能力不足，導致句子成分殘缺、語序混亂。像在表達“我喜歡那些有趣的書”時，可能會寫成“Ilikethosebooksareinteresting”，這明顯是將定語從句的結構運用錯誤，正確的表達應該是“Ilikethosebookswhich/thatareinteresting”。對詞性的理解也不夠準確，常出現形容詞與副詞混用的情況，如“Herunsquick”，正確的表達應為“Herunsquickly”，這些語法錯誤嚴重影響了他們語言表達的準確性和流暢性。句型運用困難也是學困生面臨的一大挑戰。他們對一些常用句型，如“therebe”句型、“itis+adj.+forsb.todosth.”句型等，不能熟練運用。在實際的語言輸出中，無法根據具體語境選擇合適的句型來準確表達自己的想法，導致表達不夠地道、自然。比如在描述“教室里有很多學生”時，可能會寫成“Havemanystudentsintheclassroom”，而正確的表達應該是“Therearemanystudentsintheclassroom”。2.2.2學習能力欠缺在聽力方面，初中學困生存在明顯的能力不足。他們往往難以捕捉聽力材料中的關鍵信息，對常見的詞匯和簡單的句子理解困難，無法跟上正常語速的聽力內容。在聽力測試中，對于一些細節題和推理題，常常因為無法準確理解聽力內容而失分。例如，在一段關于校園生活的聽力材料中，要求學生回答“學校圖書館的開放時間”，學困生可能會因為聽不懂“openfrom8:00a.m.to5:00p.m.”這樣的關鍵信息而答錯。而且，他們缺乏有效的聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞、邊聽邊記錄等，這使得他們在聽力學習中更加困難。口語表達能力差也是學困生的典型表現。他們在口語交流時，常常詞匯匱乏，語法錯誤頻出，難以用英語清晰、連貫地表達自己的想法。由于害怕犯錯和缺乏自信，很多學困生在課堂上不敢主動開口說英語，即使參與口語活動，也只是簡單地重復幾個單詞或短語，無法進行深入的交流。例如，在課堂小組討論“周末活動”時，學困生可能只能簡單地說“Onweekends,Iplaygames”，而不能詳細描述自己玩什么游戲、和誰一起玩、感受如何等內容。閱讀能力不足嚴重制約了學困生的英語學習。他們閱讀速度慢，理解能力差，難以準確把握文章主旨和細節。在閱讀過程中，遇到生詞較多或句式復雜的文章就會感到吃力，甚至產生畏難情緒，放棄閱讀。例如，在閱讀一篇關于科普知識的英語文章時，學困生可能會因為不理解一些專業詞匯和復雜的長難句，而無法理解文章的核心內容。他們缺乏有效的閱讀策略，如如何通過上下文猜測詞義、如何分析文章結構、如何快速定位關鍵信息等，這使得他們在閱讀學習中事倍功半。寫作能力是英語綜合能力的體現，而學困生在這方面的表現尤為糟糕。他們寫作時邏輯混亂，語句不通順，拼寫和語法錯誤眾多，難以完成一篇符合要求的英語作文。在寫作過程中，往往不知道如何構思文章結構，如何組織語言，只是簡單地羅列一些單詞和句子，缺乏連貫性和邏輯性。比如在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，學困生可能會寫一些零散的句子，如“Mydreamistobeadoctor.Ilikedoctors.Becausetheycanhelppeople.”，文章缺乏開頭引入和結尾總結，內容也較為空洞。除了上述語言技能方面的不足，初中學困生的自主學習能力和思維能力也相對欠缺。他們缺乏主動學習的意識，很少主動預習、復習，完成作業時也常常敷衍了事。在學習過程中，過于依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。例如，在學習新的英語知識時，不會主動查閱資料、探索學習方法，而是等待老師的傳授。而且，他們的思維能力不夠活躍，在分析問題、解決問題時，往往局限于表面，難以深入思考，缺乏創新思維和批判性思維。2.2.3學習態度消極興趣是最好的老師，而初中學困生普遍對英語學習缺乏興趣。他們將英語學習視為一種枯燥、乏味的任務，沒有認識到英語學習的重要性和樂趣。在課堂上，對英語教學內容不感興趣，容易分心，參與度低；在課后，也不愿意主動學習英語，很少主動閱讀英語書籍、觀看英語電影或參加英語課外活動。例如，在英語課堂上，當老師講解語法知識時，學困生可能會覺得無聊，注意力不集中，開始做小動作或與同學聊天。在長期的英語學習困難面前，許多學困生逐漸失去了自信心。他們對自己的英語學習能力產生懷疑，認為自己無論怎么努力都無法提高英語成績，從而產生了消極的學習態度。在面對英語學習任務時，如背誦單詞、完成作業、參加考試等，常常表現出畏難情緒，害怕犯錯，不敢嘗試。例如，在英語考試前，學困生可能會因為對自己的英語水平不自信，而產生焦慮、緊張的情緒，影響考試發揮。學習動力是推動學生學習的內在力量，而學困生往往缺乏學習英語的動力。他們沒有明確的學習目標，不知道為什么要學習英語，只是為了應付考試而學習。在學習過程中，缺乏內在的驅動力，難以持之以恒地努力學習。例如，有些學困生認為學習英語只是為了完成老師和家長的任務，沒有認識到英語對自己未來發展的重要性，因此在學習上缺乏積極性和主動性，容易半途而廢。2.3困境成因分析2.3.1學生自身因素初中學困生在英語學習中面臨的困境，很大程度上源于自身存在的多方面因素。在學習習慣方面，許多學困生缺乏良好的學習習慣，這對他們的英語學習產生了嚴重的負面影響。例如，他們沒有養成課前預習的習慣，在課堂學習前對即將學習的內容毫無了解，導致在課堂上難以跟上教師的教學節奏，無法及時理解和掌握新知識。課后也不重視復習，學過的知識得不到及時鞏固，遺忘速度快，知識漏洞越來越多。以單詞學習為例，學困生往往在課堂上學習了新單詞后，課后不進行復習和鞏固，下次遇到時就又變得陌生，無法準確拼寫和運用。而且，他們在學習過程中缺乏計劃性和條理性，學習時間安排不合理，經常出現臨時抱佛腳的情況，這使得他們的學習效果大打折扣。在學習方法上，學困生普遍存在嚴重不足。他們不懂得根據英語學科的特點和自身的學習情況選擇合適的學習方法，導致學習效率低下。在詞匯記憶方面，多數采用死記硬背的方法，沒有掌握科學的記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等。這種單一的記憶方法使得他們記憶單詞的速度慢，遺忘率高，且難以將單詞運用到實際的語言情境中。例如，在寫作或口語表達時，明明學過某個單詞，但由于沒有真正理解和掌握其用法，無法準確地運用該單詞來表達自己的意思。在語法學習上，他們往往只是機械地背誦語法規則，而不注重通過實際的例句和練習來理解和運用語法，導致在實際的語言運用中頻繁出現語法錯誤。心理因素也是影響學困生英語學習的重要方面。許多學困生在英語學習過程中存在焦慮、自卑等負面情緒。由于長期在英語學習中遇到困難，成績不理想，他們對自己的學習能力產生懷疑，逐漸失去自信心，進而產生自卑心理。在課堂上，他們害怕被老師提問，擔心回答錯誤會受到同學的嘲笑，因此不敢主動參與課堂互動，即使有自己的想法也不敢表達。這種消極的心理狀態不僅影響了他們的學習積極性和主動性，還進一步降低了他們的學習效率。同時，他們對英語學習缺乏興趣，將學習視為一種負擔，沒有認識到英語學習的重要性和樂趣，這使得他們在學習過程中缺乏內在的動力，難以持之以恒地努力學習。2.3.2家庭環境因素家庭環境對初中學困生的英語學習有著不可忽視的影響。家庭經濟狀況在一定程度上會影響學生的英語學習資源獲取。經濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供豐富的學習資源，如購買各類英語輔導資料、參加英語課外輔導班、訂閱英語學習雜志、使用英語學習軟件等，還可能有機會讓孩子參加國際交流活動或出國游學，拓寬孩子的英語學習視野，提升英語實際運用能力。而經濟條件較差的家庭，可能無法為孩子提供這些優質的學習資源，孩子只能依靠學校提供的有限資源進行學習，在學習資料的豐富性和學習機會的多樣性上相對匱乏，這在一定程度上限制了孩子英語學習的提升空間。家長的教育觀念和教育方式對孩子的英語學習態度和學習效果起著關鍵作用。一些家長對英語學習的重要性認識不足，認為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學習不夠重視，缺乏對孩子學習的關心和督促。在孩子學習英語遇到困難時，沒有給予足夠的支持和鼓勵，導致孩子對英語學習也逐漸失去興趣和動力。例如，有些家長從不檢查孩子的英語作業，不關心孩子的英語學習進度和成績，孩子在學習中遇到問題時也得不到及時的指導和幫助。而另一些家長則對孩子的英語學習期望過高，采用過于嚴厲的教育方式，給孩子施加過大的壓力。他們往往只看重孩子的英語成績，一旦孩子成績不理想，就會對孩子進行嚴厲的批評和指責，甚至采取體罰等不當方式，這使得孩子對英語學習產生恐懼和抵觸心理，嚴重影響了孩子的學習積極性和自信心。家庭氛圍也會影響孩子的英語學習。一個和諧、積極向上的家庭氛圍，能夠讓孩子在輕松愉快的環境中學習，有利于培養孩子的學習興趣和學習習慣。家庭成員之間相互鼓勵、相互支持，共同關注孩子的學習和成長，能夠為孩子提供強大的精神動力。相反，家庭關系緊張、父母經常爭吵或家庭氛圍壓抑，會讓孩子感到焦慮和不安，無法集中精力學習，對孩子的學習產生負面影響。例如，在一個經常爭吵的家庭中，孩子可能會因為擔心家庭關系而無心學習，對英語學習也會變得消極被動。2.3.3學校教育因素學校教育在初中學困生英語學習困境的形成中扮演著重要角色，其中教學方法的選擇對學生的學習效果有著直接影響。在當前的初中英語教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，過于注重知識的灌輸，強調語法規則和詞匯的記憶，而忽視了學生語言實際運用能力的培養。在課堂上，教師往往以講解為主，學生被動地接受知識，缺乏足夠的互動和實踐機會。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生容易感到枯燥乏味，學習積極性不高。例如，在講解英語語法時，教師只是單純地講解語法規則，然后讓學生做大量的練習題，學生在這種機械的學習過程中，很難真正理解和掌握語法知識，更難以將其運用到實際的語言交流中。師資力量的差異也是影響學困生英語學習的重要因素。在一些學校，尤其是偏遠地區或農村學校，英語教師數量不足，專業素質參差不齊。部分教師自身的英語水平有限，教學經驗不足，教學方法單一，無法滿足學生多樣化的學習需求。他們在教學過程中可能無法準確地講解知識點，不能有效地引導學生進行學習，也難以關注到每個學生的學習情況，導致學困生在學習中遇到的問題得不到及時解決。而且，由于教師數量有限，教師難以對每個學生進行個性化的輔導，學困生在學習上的困難容易被忽視，問題逐漸積累，學習成績越來越差。學校的學習環境對學生的學習態度和學習動力有著潛移默化的影響。如果學校缺乏良好的英語學習氛圍，如沒有開展豐富多彩的英語課外活動、沒有提供英語學習的資源和平臺等，學生就很難感受到英語學習的樂趣和重要性，學習積極性和主動性也會受到影響。例如，學校沒有英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，學生就缺乏鍛煉英語聽說能力和展示自我的機會，對英語學習的興趣也會逐漸降低。此外，班級的學習氛圍也非常重要，如果班級中大部分學生學習態度不端正，缺乏學習動力，這種消極的氛圍會影響到其他學生，使得學困生更容易受到不良影響，進一步降低學習積極性。三、英語學習策略理論基礎3.1學習策略的概念與分類學習策略這一概念在教育領域中占據著關鍵地位，其定義也在不斷發展和完善。綜合眾多學者的觀點，學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它并非是單一的學習方法或技巧，而是一個涵蓋了學習過程各個環節的綜合性概念，包括對學習目標的設定、學習方法的選擇、學習時間的管理以及對學習過程的監控和評估等多個方面。學習策略具有多方面的特征。其具有主動性，學習者在學習過程中會主動地分析學習任務和自身特點，然后有針對性地選擇和運用學習策略。在學習英語時，學習者會根據自己的詞匯量、語法掌握程度以及聽力、口語水平等實際情況，主動選擇適合自己的學習方法，如通過閱讀英文原著來擴大詞匯量、參加英語角來提高口語表達能力等。有效性也是其重要特征，合理運用學習策略能夠顯著提高學習效果和效率。以記憶英語單詞為例，采用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等科學的記憶策略，能夠使學習者更快速、更牢固地記住單詞，相比單純的死記硬背，效率得到大幅提升。學習策略還具有過程性，它貫穿于整個學習過程，規定了學習時的具體步驟和操作方式。從預習、聽課、復習到完成作業和進行自我檢測，每個環節都需要運用相應的學習策略。在預習英語課文時，學習者可以通過查閱生詞、了解文章背景等策略，為課堂學習做好準備；在復習時，通過總結歸納知識點、制作思維導圖等策略，加深對知識的理解和記憶。學習策略的分類方式多種多樣，其中邁克爾等人提出的分類方法被廣泛認可，將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是直接作用于學習材料的策略，主要用于對信息的獲取、編碼、存儲和提取等過程，旨在幫助學習者更好地理解和掌握知識。例如，在英語學習中，通過多次重復朗讀單詞來加深記憶，這就是運用了復述策略；利用詞根詞綴記憶法來記憶單詞，如“un-”表示否定，“happy”加上“un-”變成“unhappy”，這是運用了精細加工策略；將所學的英語單詞按照詞性、主題等進行分類整理，制作單詞卡片，這屬于組織策略。元認知策略是對認知過程的監控和調節策略，主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略是指學習者在學習活動之前，對學習目標、學習內容、學習時間和學習方法等進行規劃和安排。在學習英語之前，制定詳細的學習計劃，包括每天背誦多少個單詞、學習多長時間的語法知識、做多少篇閱讀理解等。監控策略是指學習者在學習過程中，對自己的學習過程進行監控和評估，如監控自己的學習進度、注意力是否集中、對知識的理解程度等。在做英語聽力練習時，監控自己是否能夠準確捕捉關鍵信息，是否理解聽力內容。調節策略是指學習者根據監控的結果，對學習過程進行調整和改進。如果在聽力練習中發現自己對某些詞匯或語法理解困難，就及時調整學習方法，加強對這些知識點的學習。資源管理策略是輔助學習者管理可用環境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。時間管理策略要求學習者合理安排學習時間，制定科學的學習時間表，確保學習任務能夠按時完成。學習環境管理策略是指學習者要創造有利于學習的環境，如保持學習場所的安靜、整潔，合理布置學習空間等。努力管理策略是指學習者要激發自己的學習動機，保持積極的學習態度，克服學習過程中的困難和挫折。資源利用策略是指學習者要充分利用各種學習資源，如圖書館的書籍、網絡學習平臺、英語學習軟件等。此外，根據學習策略所起的作用，丹瑟洛將學習策略分為基礎策略和支持性策略（也叫輔助性策略）。基礎策略直接針對學習任務，如如何快速記憶單詞、理解課文等；支持性策略則主要用于維持認知氣氛，如時間管理、心境管理等，為基礎策略的有效實施提供支持和保障。3.2學習策略對英語學習的作用學習策略在初中英語學習中具有不可忽視的重要作用，它猶如一把鑰匙，能夠開啟學生高效學習英語的大門，對提高學習效率、培養自主學習能力、增強學習興趣和信心等方面都有著積極且深遠的影響。學習策略能夠顯著提高英語學習效率。合理運用學習策略可以幫助學生更快速、更有效地掌握英語知識和技能。在詞匯學習方面，采用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等認知策略，能使學生更輕松地記住單詞。比如，“tele-”3.3相關理論依據建構主義學習理論為英語學習策略訓練提供了重要的理論基石。該理論強調學習者的主動建構作用，認為學習并非是知識的簡單傳遞，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲取知識。在初中英語學習策略訓練中，這一理論有著諸多體現。例如，在詞匯學習策略訓練中，教師可以創設生動的情境，讓學生通過聯想、類比等方式，將新學詞匯與已有的知識經驗建立聯系，從而更好地理解和記憶詞匯。在學習“transportation”（交通方式）這個單詞時，教師可以展示各種交通工具的圖片，引導學生聯想自己日常出行所使用的交通方式，如“bybus”“bycar”“bybike”等，這樣學生就能在具體的情境中，主動地建構起對該單詞的理解和記憶。在閱讀學習策略訓練中，建構主義學習理論同樣發揮著重要作用。教師可以引導學生通過小組合作的方式，共同分析文章的結構、主旨和細節，鼓勵學生分享自己的理解和觀點，在交流與互動中，學生不斷完善自己對文章的認知，從而掌握有效的閱讀策略，如如何通過上下文猜測詞義、如何抓住文章的關鍵信息等。在學習一篇關于環保的英語文章時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對環保問題的看法和經驗，然后引導學生從文章中尋找相關的觀點和論據，通過這種方式，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能學會如何運用批判性思維來分析文章，形成自己的見解。人本主義學習理論也對初中英語學習策略訓練有著深刻的啟示。該理論強調以學生為中心，關注學生的情感、需求和個體差異，認為學習應該是有意義的、自主的，能夠滿足學生自我實現的需要。在英語學習策略訓練中，教師應充分尊重學生的主體地位，了解學生的學習需求和興趣點，根據學生的實際情況制定個性化的學習策略訓練方案。對于對英語閱讀感興趣的學生，教師可以提供更多適合他們閱讀水平和興趣的英語讀物，并指導他們運用有效的閱讀策略，如預測、略讀、精讀等，提高閱讀能力；對于口語表達能力較弱的學生，教師可以鼓勵他們參加英語角、英語演講比賽等活動，為他們創造更多開口說英語的機會，并給予積極的反饋和鼓勵，增強他們的自信心和學習動力。信息加工理論從信息處理的角度，為英語學習策略訓練提供了理論支持。該理論認為，學習是一個信息輸入、編碼、存儲、提取和運用的過程，學習者需要運用各種學習策略來提高信息處理的效率和效果。在初中英語學習中，學生需要處理大量的英語信息，如詞匯、語法、聽力、閱讀等。運用記憶策略可以幫助學生更好地編碼和存儲信息，如采用聯想記憶法、口訣記憶法等，將零散的英語知識進行整合，形成有意義的記憶單元，從而提高記憶效率。在學習英語單詞時，學生可以通過聯想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景等聯系起來，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯想到“害蟲破壞莊稼，農民很生氣”的場景，這樣就能更容易記住單詞的拼寫和詞義。在聽力和閱讀過程中，運用預測、推理等策略可以幫助學生更好地理解信息，提高信息提取的準確性。在聽英語聽力材料時，學生可以根據題目和已有的知識經驗，對聽力內容進行預測，然后在聽的過程中，通過推理和判斷，驗證自己的預測，從而更好地理解聽力內容。四、初中學困生英語學習策略訓練的實施案例4.1案例選取與背景介紹為了深入探究初中學困生英語學習策略訓練的實施效果，本研究選取了具有代表性的不同類型學困生案例。選取不同類型學困生案例的原因在于，學困生的形成原因和學習困難表現具有多樣性，單一案例難以全面反映問題。通過對多種類型學困生的研究，可以更全面地了解學困生在英語學習中存在的問題，從而為制定更具針對性和有效性的學習策略訓練方案提供依據。案例一的學生是小李，他是一名性格內向的男生，就讀于初中二年級。小李在英語學習方面存在諸多問題，基礎知識薄弱，詞匯量嚴重不足，對常見單詞的拼寫和詞義理解模糊，語法知識掌握也較為混亂。在學習能力上，他的聽力和口語能力較差，不敢開口說英語，閱讀速度慢且理解能力有限，寫作時更是困難重重，語句不通順，邏輯混亂。在學習態度上，小李對英語學習缺乏興趣，課堂上注意力不集中，經常走神，課后也很少主動復習和預習。經了解，小李的家庭經濟條件一般，父母對他的學習關注較少，缺乏有效的監督和鼓勵。家庭中也沒有良好的學習氛圍，父母自身文化水平不高，無法在學習上給予他實質性的幫助。在學校里，由于性格內向，小李很少與同學交流英語學習，遇到問題也不敢向老師請教，逐漸積累了很多學習困難，導致英語成績一直不理想。案例二的學生是小張，她是一名活潑好動的女生，同樣就讀于初中二年級。小張在英語學習上也面臨著較大的困難，基礎知識方面，詞匯記憶不牢固，語法運用錯誤頻繁。學習能力方面，她的聽力理解能力較弱，口語表達雖然較為積極，但錯誤較多，閱讀和寫作能力也有待提高。在學習態度上，小張對英語學習缺乏耐心，遇到困難容易放棄，學習動力不足。小張的家庭經濟條件較好，父母對她的學習期望很高，但由于工作繁忙，很少有時間陪伴她學習。在教育方式上，父母過于注重成績，一旦小張成績不理想，就會嚴厲批評她，這使得小張對英語學習產生了抵觸情緒。在學校里，小張雖然積極參與課堂活動，但由于學習方法不當，學習效果不佳，逐漸對英語學習失去了信心。4.2訓練前的準備工作4.2.1學情分析在開展初中學困生英語學習策略訓練之前，全面深入的學情分析是至關重要的環節，它為后續的訓練方案制定提供了堅實的依據。本研究主要通過測試、問卷、訪談等多種方式，全面了解學生的學習狀況。測試是了解學生英語基礎知識和學習能力的重要手段。在詞匯方面，通過詞匯測試，包括單詞拼寫、詞義辨析、詞匯運用等題型，了解學生的詞匯量以及對詞匯的掌握程度。可以給出一些常見單詞的漢語釋義，讓學生寫出對應的英文單詞，或者給出英文單詞，讓學生選擇正確的詞義，還可以設置一些句子，要求學生用所給單詞的正確形式填空，以此來考察學生對詞匯的拼寫、詞義理解和運用能力。在語法方面，設計語法專項測試，涵蓋時態、語態、從句、詞性等重要語法知識點，通過選擇題、填空題、改錯題等形式，檢測學生對語法規則的理解和運用能力。例如，給出一些含有不同時態的句子，讓學生判斷時態的正確性并進行改正，或者給出一些句子，要求學生用適當的從句進行改寫，以此來考察學生對時態和從句的掌握情況。問卷則能從多個維度收集學生的學習信息。學習態度方面，通過問卷了解學生對英語學習的興趣、學習的積極性和主動性、對英語學習的重視程度等。在問卷中設置問題，如“你是否喜歡學習英語？”“你在英語學習中是否主動完成作業？”“你認為英語學習對你的未來重要嗎？”等，讓學生根據自己的實際情況進行回答。學習習慣方面，了解學生的預習、復習習慣，課堂學習習慣，如是否認真聽講、積極參與課堂互動等，以及作業完成習慣。例如，詢問學生“你是否會在課前預習英語課文？”“你在課堂上是否會主動回答老師的問題？”“你完成英語作業時是否會認真檢查？”等。學習方法方面，了解學生目前所采用的學習方法，如詞匯記憶方法、語法學習方法、聽力和閱讀訓練方法等，以及對這些學習方法的滿意度。在問卷中設置問題，如“你通常采用什么方法記憶英語單詞？”“你在學習英語語法時，是通過背誦規則還是通過做練習題來掌握？”“你對自己目前的英語學習方法是否滿意？”等。訪談是一種面對面的交流方式，能夠深入了解學生的內心想法和學習困難。與學生進行一對一的訪談，詢問他們在英語學習過程中遇到的具體問題和困難，如哪些知識點難以理解、哪些題型容易出錯等。還可以了解他們對英語學習的期望和需求，以及對學習策略訓練的看法和建議。在與學生小李的訪談中，他表示自己在聽力理解方面非常困難，總是跟不上聽力材料的速度，而且對一些連讀、弱讀的發音規則不熟悉，導致很多單詞聽不出來。他希望在學習策略訓練中能夠學習到一些有效的聽力技巧，提高聽力水平。與家長的訪談也必不可少，通過與家長交流，了解學生在家中的學習環境、學習時間安排、家長對學生學習的關注和支持程度等。例如，與小張的家長訪談時，家長表示由于工作繁忙，很少有時間陪伴孩子學習，對孩子的英語學習也不太了解，只關注孩子的考試成績，希望老師能夠多給予孩子一些指導和幫助。通過以上多種方式的學情分析，能夠全面、深入地了解初中學困生的英語學習狀況，為后續制定個性化的學習策略訓練方案提供準確、詳細的依據。4.2.2制定個性化訓練方案在充分了解學情的基礎上，為每個學生制定個性化的訓練計劃是確保學習策略訓練取得良好效果的關鍵。針對不同學生的特點和需求，有針對性地選擇和設計訓練內容和方法，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高訓練的有效性。對于像小李這樣詞匯量嚴重不足、語法知識掌握混亂的學生，在詞匯學習策略訓練方面，重點教授他一些科學有效的記憶方法。如詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根詞綴，如“un-”表示否定，“re-”表示重復、重新等，讓他學會利用詞根詞綴來記憶單詞，提高記憶效率。以“unhappy”為例，告訴他“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“開心的”意思，那么“unhappy”就是“不開心的”，這樣他就可以通過理解詞根詞綴的含義來記憶單詞。聯想記憶法也是一種有效的方法，讓他將單詞與生活中的事物、場景等聯系起來，增強記憶。在學習“pest”（害蟲）這個單詞時，可以引導他聯想到害蟲破壞莊稼的場景，從而更容易記住單詞的拼寫和詞義。同時，制定合理的詞匯背誦計劃，每天安排一定量的單詞背誦任務，并定期進行復習和鞏固，以加深記憶。在語法學習策略訓練方面，針對他對語法規則理解混亂的問題，采用實例講解和練習相結合的方法。通過大量的例句，讓他直觀地理解語法規則的應用，然后進行針對性的練習，如語法填空、句子改寫等，幫助他鞏固所學的語法知識。在講解一般現在時的用法時，可以給出一些例句，如“Heoftenplaysbasketballafterschool.”“Shegoestoschoolbybikeeveryday.”等，讓他觀察句子的結構和動詞的形式，理解一般現在時表示經常性、習慣性動作的用法。然后，讓他進行一些語法填空練習，如“He______(go)toschoolbybuseverymorning.”，通過練習來強化對語法規則的掌握。對于小張這樣口語表達積極但錯誤較多、學習態度缺乏耐心的學生，在口語學習策略訓練方面，注重培養她的口語表達準確性和流利性。鼓勵她多參加英語角、英語演講比賽等活動，為她創造更多開口說英語的機會。在課堂上，組織小組口語交流活動，讓她在與同學的交流中鍛煉口語表達能力。同時，針對她口語中容易出現的錯誤，及時給予糾正和指導，幫助她提高口語表達的準確性。在一次小組口語交流活動中，小張說“Ihavewenttotheparkyesterday.”，老師及時糾正她的錯誤，告訴她“go”的過去式是“went”，而“havegone”表示去了某地還沒回來，不能與“yesterday”這樣的過去時間狀語連用，正確的表達應該是“Iwenttotheparkyesterday.”。在學習態度方面，通過與她溝通交流，了解她對英語學習缺乏耐心的原因，幫助她樹立正確的學習目標，激發她的學習興趣和動力。可以根據她活潑好動的性格特點，采用多樣化的教學方法，如游戲教學法、情景教學法等，讓英語學習變得更加有趣。在學習英語單詞時，可以通過單詞接龍游戲、猜單詞游戲等方式，讓她在輕松愉快的氛圍中學習單詞，提高學習積極性。總之，制定個性化訓練方案需要充分考慮每個學生的學習狀況、學習特點和需求，有針對性地選擇和設計訓練內容和方法，以提高學習策略訓練的效果，幫助初中學困生克服英語學習困難，提高英語學習成績和綜合語言運用能力。4.3訓練內容與方法4.3.1認知策略訓練在詞匯記憶方面，為小李等學困生提供多種有效的記憶方法。除了前文提到的詞根詞綴記憶法和聯想記憶法，還教授他們利用語境記憶法。通過閱讀英語短文、例句等方式，讓學生在具體的語境中理解和記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的拼寫和詞義，還能掌握其用法。在學習“abandon”（放棄）這個單詞時，給出句子“Heabandonedhisplanduetolackoffunds.”（由于缺乏資金，他放棄了他的計劃），讓學生在這個句子中理解“abandon”的含義和用法。同時，鼓勵學生制作單詞卡片，一面寫單詞，一面寫釋義、例句，利用碎片化時間進行復習，強化記憶效果。對于語法學習，引導學生采用歸納總結的方法。讓他們對所學的語法知識進行梳理，制作語法思維導圖，將相關的語法規則和例句進行整合，形成系統的知識體系。在學習動詞時態時，制作一個包含一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、現在完成時等時態的思維導圖，每個時態分支下詳細列出其構成、用法和例句，幫助學生清晰地理解和區分不同時態。此外，通過大量的練習，如語法填空、句子改錯、翻譯等，讓學生在實踐中鞏固語法知識，提高運用能力。在閱讀技巧訓練方面，針對小李閱讀速度慢、理解能力差的問題，教授他略讀和掃讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意、結構和主要內容，通過閱讀文章的標題、副標題、段落首句和尾句等關鍵信息來實現。在閱讀一篇英語文章時，先讓小李快速瀏覽標題和各段首句，了解文章是關于環境保護、文化交流還是其他主題，以及文章的大致結構和主要觀點。掃讀則是在需要查找特定信息時，快速在文章中搜索關鍵詞，定位相關內容。在做閱讀理解題目時，如果題目問“文章中提到的事件發生的時間是什么？”，小李可以通過掃讀文章，快速找到與時間相關的關鍵詞，如數字、日期等，從而定位到答案所在的位置。同時，教導他如何通過上下文猜測生詞的含義，提高閱讀的流暢性。當遇到不認識的單詞時，引導他觀察單詞所在的句子以及前后句子的語境，通過分析句子之間的邏輯關系、同義詞、反義詞等線索來推測生詞的意思。寫作方法的訓練也至關重要。對于小張寫作邏輯混亂、語句不通順的問題，首先指導她進行寫作前的構思，確定文章的主題、結構和要點。可以采用列提綱的方式，將文章的開頭、中間段落和結尾的內容進行規劃，明確每個段落的主題句和支持細節。在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，小張可以先列出提綱：開頭引出夢想是成為一名醫生；中間段落闡述為什么想成為醫生，如受到某位醫生的影響、喜歡幫助他人等，并舉例說明；結尾總結自己會為實現夢想而努力。在寫作過程中，注重語句的通順和語法的正確，鼓勵她多使用連接詞，如“and”“but”“however”“therefore”等，使文章的邏輯更加連貫。寫完后，引導她進行自我檢查和修改，檢查語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯運用是否恰當等問題，并與同學進行互評，學習他人的優點，改進自己的不足。4.3.2元認知策略訓練在計劃策略培養方面，幫助小李制定詳細的英語學習計劃。引導他根據自己的學習目標和實際情況，合理安排學習時間和學習內容。他可以制定每周的學習計劃，包括每天背誦20個新單詞，每周學習一個語法知識點，完成3篇閱讀理解和2篇寫作練習等。在制定計劃時，要充分考慮到學習的難易程度和自己的學習能力，確保計劃具有可行性。同時，教導他如何將大目標分解為小目標，逐步實現。如果他的目標是在本學期期末考試中提高20分，那么可以將這個大目標分解為每個月提高5分，再進一步分解為每周需要完成的學習任務，如掌握一定數量的單詞和語法知識、提高閱讀和寫作能力等。監控策略的訓練主要是讓學生學會在學習過程中對自己的學習狀態和學習效果進行監控。在聽力練習時，小李可以監控自己是否集中注意力，是否理解聽力內容，是否能夠準確捕捉關鍵信息。如果發現自己注意力不集中，就要及時調整狀態，排除干擾因素。在閱讀過程中，監控自己的閱讀速度和理解程度，如果發現閱讀速度過慢或者對文章內容理解困難，就要分析原因，是因為生詞太多還是閱讀技巧運用不當，然后采取相應的措施，如查閱生詞、調整閱讀方法等。同時，鼓勵學生定期對自己的學習進度進行檢查，對比實際學習進度與計劃學習進度，查看是否按時完成學習任務。調節策略的培養是讓學生根據監控的結果，及時調整學習策略和方法。如果小李在單詞背誦過程中發現采用死記硬背的方法效果不佳，遺忘率高，就要及時調整記憶方法，嘗試使用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等。在寫作練習中，如果發現自己的文章總是存在邏輯混亂的問題，就要學習一些寫作邏輯的知識，如如何組織段落、如何運用連接詞等，并在后續的寫作中加以運用。當遇到學習困難時，教導他不要輕易放棄，要積極尋求解決辦法，如向老師、同學請教，查閱相關資料等。4.3.3社交策略訓練通過小組合作學習，為小張等學困生提供更多的交流和互動機會。在課堂上，組織小組討論、小組項目等活動，讓學生在合作中共同完成學習任務。在學習英語課文時，可以將學生分成小組，每個小組負責分析文章的一個段落，然后在小組內交流討論，總結段落的主旨大意、重點詞匯和語法知識，最后每個小組派代表在全班進行匯報。這樣的小組合作學習不僅可以提高學生的學習積極性和參與度，還能讓他們在交流中相互學習，拓寬思路。在小組討論中，小張可以分享自己的觀點和想法，同時也能學習其他同學的優點，如更準確的語言表達、更深入的思考等。英語角是鍛煉學生英語口語表達能力和社交能力的重要平臺。鼓勵小張積極參加英語角活動，與其他英語愛好者進行交流。在英語角，她可以與不同年級、不同背景的同學用英語交流日常生活、興趣愛好、學習經驗等話題，提高口語表達的流利度和自信心。在英語角活動中，還可以組織一些有趣的游戲和活動，如英語演講比賽、英語歌曲演唱、英語短劇表演等，增加活動的趣味性和吸引力，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平和社交能力。通過參與這些活動，小張能夠更好地鍛煉自己的口語表達能力，克服害怕犯錯的心理，同時也能結識更多志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子。4.3.4情感策略訓練采用鼓勵的方式，增強小李和小張的學習自信心。在教學過程中，教師要關注學生的點滴進步，及時給予肯定和表揚。當小李能夠正確運用新學的單詞進行造句時，教師要及時表揚他，如“小李，你這個句子造得非常好，單詞運用很準確，繼續加油！”當小張在英語口語表達中減少了語法錯誤，表達更加流利時，教師也要給予鼓勵，“小張，你的口語進步很大，這次表達非常流暢，繼續努力，你會越來越棒的！”通過這些鼓勵的話語，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的自信心和動力。針對小李和小張在英語學習中可能出現的焦慮、自卑等負面情緒，教師要及時進行心理輔導。與他們進行談心，了解他們的內心想法和困惑，幫助他們分析學習困難的原因，引導他們正確看待學習中的挫折和失敗。如果小李因為一次英語考試成績不理想而感到沮喪和自卑，教師可以與他一起分析試卷，找出失分的原因，如哪些知識點掌握不牢固，哪些題型還需要加強練習等，讓他明白一次考試成績并不能代表他的真實水平，只要努力改進，下次一定會取得進步。同時，教導他們一些應對負面情緒的方法，如深呼吸、聽音樂、運動等，讓他們在遇到困難和挫折時能夠及時調整心態，保持積極樂觀的學習態度。4.4訓練過程與實施步驟學習策略訓練的實施是一個系統且有序的過程，本研究將其分為啟動、強化和鞏固拓展三個階段，每個階段都有明確的目標和任務，各階段之間相互關聯、逐步推進，以確保學生能夠全面、深入地掌握英語學習策略，提高學習效果。啟動階段是學習策略訓練的開端，此階段主要任務是激發學生對學習策略的興趣和意識，讓學生認識到學習策略的重要性，并初步了解各種學習策略的基本概念和作用。在詞匯學習方面，教師通過生動有趣的例子，向學生介紹詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，讓學生感受到這些策略在記憶單詞時的高效性。在講解“tele-”這個詞根表示“遠程”的含義時，列舉“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telescope”（望遠鏡）等單詞，讓學生明白通過理解詞根可以快速記憶一系列相關單詞。在閱讀學習中，教師向學生介紹略讀和掃讀的技巧，并通過簡單的閱讀材料進行示范，讓學生初步了解如何運用這些技巧快速獲取文章信息。在講解一篇關于動物的短文時，教師先引導學生快速瀏覽標題、段落首句和尾句，讓學生大致了解文章是關于動物的生活習性、種類還是保護等方面的內容，然后再讓學生通過掃讀查找特定信息，如文章中提到了哪些動物。在啟動階段，教師還通過課堂討論、小組交流等方式，讓學生分享自己在英語學習中的困難和問題，引導學生思考如何運用學習策略來解決這些問題。在討論中，學生小李提出自己在聽力理解方面總是跟不上速度，教師則引導大家一起討論如何運用預測、抓住關鍵詞等聽力策略來提高聽力理解能力，讓學生意識到學習策略與自己的學習實際緊密相關，從而激發他們對學習策略的興趣和學習的積極性。強化階段是學習策略訓練的關鍵階段，在這一階段，教師將系統地傳授各種學習策略，并通過大量的練習和實踐活動，讓學生熟練掌握和運用這些策略。在詞匯學習策略訓練中，教師詳細講解各種記憶方法的具體操作步驟，并讓學生進行實際練習。對于詞根詞綴記憶法，教師不僅要講解常見詞根詞綴的含義，還要讓學生通過制作詞根詞綴卡片、進行詞根詞綴拓展練習等方式，加深對詞根詞綴的理解和記憶。讓學生根據“un-”“re-”“dis-”等常見前綴和“-tion”“-ment”“-ness”等常見后綴，列舉出相關的單詞，并進行詞義和詞性的分析。在聯想記憶法練習中，教師可以給出一些單詞，讓學生進行聯想，然后在小組內分享自己的聯想內容，互相學習和啟發。在語法學習策略訓練中，教師通過實例講解、練習鞏固等方式，讓學生掌握歸納總結、對比分析等策略。在講解一般現在時和現在進行時的區別時，教師給出大量的例句，讓學生觀察兩種時態的構成和用法，然后進行對比分析，總結出它們的特點和區別。之后，通過語法填空、句子改錯等練習，讓學生在實踐中運用所學的策略，加深對語法知識的理解和掌握。在閱讀學習策略訓練中，教師針對不同類型的閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文等，進行有針對性的策略訓練。對于記敘文，教導學生如何通過抓住人物、事件、時間、地點等關鍵要素來理解文章內容；對于說明文，引導學生關注文章的結構和說明方法，如總分總結構、舉例子、列數字等；對于議論文，讓學生學會分析文章的論點、論據和論證過程。同時，通過限時閱讀、閱讀理解專項練習等方式，提高學生的閱讀速度和理解能力。鞏固拓展階段是學習策略訓練的深化和延伸，此階段主要任務是讓學生在不同的學習情境中靈活運用所學的學習策略，進一步鞏固和拓展學習策略的運用能力，提高學生的綜合語言運用能力。在詞匯學習方面，教師鼓勵學生在閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語歌曲等過程中，運用所學的詞匯記憶策略，積累更多的詞匯。學生可以通過閱讀英文小說，遇到生詞時，運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等進行記憶，并記錄下來，定期進行復習和總結。在寫作中，要求學生運用所學的詞匯，提高文章的豐富性和準確性。在語法學習中，教師引導學生在寫作、口語表達等實際語言運用中，正確運用語法知識，避免語法錯誤。在寫作練習中，教師對學生的作文進行語法批改，指出存在的語法問題，并讓學生運用所學的語法學習策略進行自我檢查和修改。在閱讀學習中，教師提供更廣泛的閱讀材料，包括英語報紙、雜志、學術文章等，讓學生在不同體裁和題材的閱讀中，進一步鞏固和拓展閱讀策略。在閱讀英語報紙時，學生可以運用略讀技巧快速了解新聞的主要內容，運用掃讀技巧查找自己感興趣的信息，同時通過上下文猜測生詞的含義，提高閱讀的流暢性和理解能力。在口語學習中，通過英語角、英語演講比賽、英語短劇表演等活動，讓學生運用所學的口語表達策略，提高口語表達的流利性和準確性。在英語角活動中，學生可以運用積極參與、主動交流、注意傾聽等策略，與其他同學進行英語交流，鍛煉口語表達能力，同時也能培養自己的社交能力和跨文化交際意識。4.5訓練效果評估4.5.1評估指標與方法為了全面、客觀地評估初中學困生英語學習策略訓練的效果，本研究采用了多維度的評估指標和多樣化的評估方法。評估指標涵蓋學習成績、學習態度、學習策略使用頻率等多個方面，評估方法包括測試、問卷、觀察等多種方式，以確保評估結果的準確性和可靠性。學習成績是評估訓練效果的重要指標之一。通過定期的英語考試，包括單元測試、期中期末考試等，對比學生訓練前后的成績變化，了解學生在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等各個方面的知識掌握和能力提升情況。在詞匯部分，觀察學生對單詞拼寫、詞義理解和詞匯運用的得分情況；在語法部分，關注學生對各種語法規則的掌握和運用能力，通過分析學生在語法選擇題、填空題、改錯題等題型上的得分，評估其語法水平的提升程度。學習態度的轉變也是評估的關鍵內容。通過課堂表現、作業完成情況、主動學習意愿等方面來考察學生的學習態度。在課堂上，觀察學生的參與度，是否積極回答問題、參與小組討論；作業完成情況包括作業的完成質量、是否按時提交、是否獨立完成等；主動學習意愿則體現在學生是否主動預習、復習，是否主動尋求額外的學習資源，如閱讀英語課外書籍、觀看英語學習視頻等。學習策略使用頻率能夠直觀反映學生對所學學習策略的掌握和運用程度。通過問卷調查和課堂觀察，了解學生在學習過程中對各種學習策略的使用情況，如在詞匯記憶中，是否經常運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等；在閱讀時，是否會運用略讀、掃讀、預測等策略；在寫作中，是否會運用列提綱、檢查修改等策略。測試是評估學習成績的主要方法，通過標準化的英語試卷，對學生的知識掌握和能力水平進行量化評估。單元測試可以及時了解學生對每個單元知識的掌握情況，發現學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節；期中期末考試則能夠全面評估學生在一個階段內的學習成果，對比訓練前后的成績，分析學生的進步情況。問卷是收集學生學習態度和學習策略使用頻率等信息的有效工具。設計專門的問卷，涵蓋學習興趣、學習動力、學習習慣、學習策略使用等多個維度的問題，讓學生根據自己的實際情況進行回答。在學習興趣方面，設置問題如“你對英語學習的興趣是否有所提高？”在學習策略使用方面，詢問學生“你在記憶英語單詞時，是否經常使用詞根詞綴記憶法？”通過對問卷數據的統計和分析，了解學生在這些方面的變化情況。觀察則貫穿于整個訓練過程，教師在課堂上密切觀察學生的表現，包括課堂參與度、學習積極性、與同學的互動情況等。觀察學生在小組合作學習中的表現，是否能夠積極參與討論，發表自己的觀點，傾聽他人的意見；觀察學生在英語角等活動中的表現，是否能夠主動與他人用英語交流，口語表達能力是否有所提高。同時，觀察學生在日常學習中的行為習慣，如是否按時完成作業，是否主動復習和預習等。4.5.2案例學生的訓練效果呈現經過一段時間的學習策略訓練，案例學生小李和小張在英語學習的各個方面都取得了顯著的進步。在學習成績方面，小李的詞匯量有了明顯增加，對單詞的拼寫和詞義理解更加準確，在詞匯測試中的得分有了顯著提高。在一次單元詞匯測試中，他的成績從訓練前的40分提高到了65分，詞匯運用的正確率也大幅提升。語法知識的掌握也更加扎實，能夠正確運用各種時態和句型，在語法專項測試中，成績從原來的35分提高到了55分。閱讀和寫作能力也有了很大的進步，閱讀速度加快，理解能力增強，在閱讀理解部分的得分有所提高；寫作時邏輯更加清晰，語句更加通順，語法錯誤明顯減少，作文成績也有了一定的提升。在一次寫作練習中，他的作文從原來的語句不通、邏輯混亂，變得結構清晰、表達流暢，得分也從原來的10分提高到了15分（滿分20分）。小張的口語表達準確性和流利性有了顯著提高，在課堂口語活動和英語角中，能夠更加自信、流暢地用英語表達自己的觀點，語法錯誤明顯減少。在一次英語角活動中，她能夠與其他同學就“環境保護”這一話題進行深入的交流，表達自己對環境保護的看法和建議，得到了同學們的認可。聽力理解能力也有所提升，在聽力測試中，能夠更好地捕捉關鍵信息，得分有所提高。閱讀和寫作能力同樣取得了進步，閱讀速度加快，對文章的理解更加深入；寫作時能夠運用所學的詞匯和語法知識，使文章內容更加豐富、生動。在一次閱讀理解練習中，她的答題正確率從原來的50%提高到了70%；在寫作練習中，她的作文得分從原來的12分提高到了16分。在學習態度方面，小李對英語學習的興趣明顯增強，課堂上注意力更加集中，主動參與課堂互動，積極回答問題。課后也能夠主動復習和預習，完成作業的質量有了很大提高，不再像以前那樣敷衍了事。他還主動閱讀英語課外書籍，如《小王子》的英語簡易版，通過閱讀進一步提高自己的英語水平。小張的學習耐心和毅力有了很大提升，遇到困難不再輕易放棄，而是積極主動地尋求解決辦法。她對英語學習的自信心也增強了，不再害怕犯錯，敢于在課堂上和英語角中大膽地表達自己的想法。在一次英語演講比賽中，她勇敢地報名參加，雖然最終沒有獲得獎項，但通過這次經歷，她的口語表達能力和自信心都得到了很大的鍛煉。在學習策略使用頻率方面，小李能夠熟練運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等記憶單詞，每天都會利用單詞卡片進行復習，詞匯記憶的效率和效果都有了很大提高。在閱讀時，能夠運用略讀和掃讀技巧快速獲取文章信息，通過上下文猜測生詞的含義，閱讀速度和理解能力都得到了提升。小張在口語表達中，能夠運用積極參與、主動交流、注意傾聽等策略，與他人進行有效的溝通。在寫作時，會先列提綱，明確文章結構和要點，然后再進行寫作，寫完后也會認真檢查和修改，寫作質量有了明顯提高。通過對案例學生小李和小張的訓練效果分析，可以看出，系統的英語學習策略訓練能夠有效地幫助初中學困生提高英語學習成績和綜合語言運用能力，轉變學習態度，增強學習自信心，提高學習策略的使用頻率和效果，為他們今后的英語學習和發展奠定堅實的基礎。五、訓練過程中的問題與解決策略5.1常見問題分析在初中學困生英語學習策略訓練的實施過程中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴重影響著訓練的效果和學生的學習進展。深入剖析這些問題，找出其背后的原因，是尋求有效解決策略的關鍵。部分學生對學習策略訓練存在抵觸情緒，這是一個較為突出的問題。在訓練過程中，一些學生習慣于傳統的學習方式，對新的學習策略存在排斥心理，認為學習策略訓練會增加學習負擔，不愿意主動嘗試和運用新的學習策略。這可能是由于學生對學習策略的重要性認識不足，沒有意識到學習策略能夠幫助他們提高學習效率，減輕學習負擔。也可能是因為訓練過程中，教師的引導和講解不夠生動、有趣，無法激發學生的興趣，導致學生對學習策略訓練產生抵觸情緒。訓練效果在學生之間存在較大差異，也是一個不容忽視的問題。不同學生在學習基礎、學習能力、學習態度等方面存在差異，這使得他們對學習策略的接受程度和運用能力各不相同。一些基礎較好、學習能力較強的學生，能夠較快地掌握和運用學習策略，在學習中取得明顯的進步；而一些基礎薄弱、學習能力較差的學生，在學習策略的學習和運用過程中遇到較大困難，訓練效果不明顯。例如，在詞匯記憶策略訓練中，基礎較好的學生能夠迅速理解和運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，詞匯量增長較快；而基礎薄弱的學生可能對這些記憶方法理解困難，仍然依賴死記硬背，詞匯記憶效果不佳。學習策略訓練與日常教學的有機結合存在困難。在實際教學中，部分教師難以將學習策略訓練融入到日常教學的各個環節中，導致訓練與教學脫節。這可能是由于教師對學習策略訓練的認識不夠深入，缺乏有效的教學方法和技巧，不知道如何在教學中滲透學習策略的指導。也可能是因為教學任務繁重，教師沒有足夠的時間和精力進行學習策略訓練的設計和實施。例如，在閱讀教學中，教師雖然知道要培養學生的閱讀策略，但在實際教學中，往往更注重文章內容的講解，而忽視了對閱讀策略的訓練，使得學生在閱讀時仍然缺乏有效的閱讀方法。5.2應對策略針對部分學生對學習策略訓練的抵觸情緒，教師應加強與學生的溝通交流，深入了解他們的內心想法和顧慮。通過生動有趣的案例和實際演示，讓學生切實感受到學習策略對提高學習效率和成績的積極作用，增強他們對學習策略的認同感。在講解詞匯記憶策略時，教師可以通過對比實驗，讓學生分別用傳統的死記硬背方法和詞根詞綴記憶法記憶相同數量的單詞，然后在規定時間內進行單詞聽寫測試，通過對比測試結果，讓學生直觀地看到詞根詞綴記憶法的高效性，從而激發他們學習和運用新策略的興趣。教師還可以采用多樣化的教學方法，使學習策略訓練變得生動有趣。利用游戲教學法，將學習策略的訓練融入到游戲中，如在詞匯記憶策略訓練中，可以設計“單詞接龍”“猜單詞”等游戲，讓學生在游戲中運用所學的記憶策略，提高詞匯記憶能力；采用情景教學法，創設真實的英語學習情境，讓學生在情境中運用學習策略解決實際問題，增強他們對學習策略的理解和運用能力。在閱讀策略訓練中，可以創設“模擬新聞發布會”的情境，讓學生扮演記者和發言人，通過閱讀相關的新聞資料，運用略讀、掃讀等策略獲取關鍵信息，然后進行提問和回答，提高學生的閱讀能力和實際運用能力。為了縮小訓練效果在學生之間的差異，教師應關注學生的個體差異，根據學生的學習基礎、學習能力和學習風格，制定個性化的學習策略訓練方案。對于基礎薄弱的學生，在訓練過程中應注重基礎知識的鞏固和基本學習策略的訓練，降低訓練難度，增加訓練的趣味性和針對性。在詞匯記憶策略訓練中，可以從簡單的單詞開始，采用形象化的記憶方法，如利用圖片、實物等幫助學生記憶單詞，同時增加單詞復習的頻率和方式，如通過單詞卡片、單詞游戲等方式，幫助學生加深對單詞的記憶。對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，拓展他們的學習策略運用能力。在閱讀策略訓練中，可以讓他們閱讀一些難度較高的英語文章，如英語學術論文、經典文學作品等，要求他們運用批判性思維和深度閱讀策略，分析文章的結構、觀點和論證過程，提高他們的閱讀能力和思維能力。教師還可以加強對學生的個別輔導，針對學生在學習策略運用過程中遇到的問題，及時給予指導和幫助。定期組織學習小組，讓學生在小組中相互交流、相互學習，分享學習策略的運用經驗和技巧，共同提高學習策略的運用能力。在學習小組中，學生可以討論在詞匯記憶、閱讀、寫作等方面遇到的問題，分享自己的解決方法和經驗，互相啟發，共同進步。為了實現學習策略訓練與日常教學的有機結合，教師應提高自身對學習策略訓練的認識和理解，掌握有效的教學方法和技巧。在備課過程中，充分考慮如何將學習策略訓練融入到教學內容和教學環節中，根據教學目標和學生的實際情況，設計有針對性的學習策略訓練活動。在閱讀教學中，教師可以在講解文章內容的同時，滲透閱讀策略的訓練，如在閱讀前，引導學生通過預測文章內容、瀏覽標題和段落首句等方式，運用略讀策略，快速了解文章的主旨大意；在閱讀過程中，教導學生通過分析文章結構、抓住關鍵詞、理解上下文邏輯關系等方式，運用精讀策略，深入理解文章內容；在閱讀后，讓學生通過總結文章要點、評價文章觀點等方式，運用批判性思維策略，提高閱讀能力和思維能力。教師還可以利用課堂教學的各個環節，如導入、講解、練習、總結等，適時地進行學習策略的指導和訓練。在課堂導入環節，可以通過提問、討論等方式，引導學生運用預測策略，激發學生的學習興趣和好奇心；在講解環節，結合具體的知識點，介紹相關的學習策略，如在講解語法知識時，介紹歸納總結、對比分析等學習策略；在練習環節，設計有針對性的練習題，讓學生運用所學的學習策略進行練習，鞏固學習策略的運用能力；在總結環節，引導學生回顧和總結本節課所學的學習策略，強化學生對學習策略的記憶和理解。同時，教師還可以鼓勵學生在課后運用所學的學習策略，完成作業、閱讀英語書籍、觀看英語電影等，將學習策略的訓練延伸到課外，提高學生的綜合語言運用能力。六、結論與展望6.1研究總結本研究通過對初中學困生英語學習策略訓練的深入探索，取得了一定的成果，同時也積累了寶貴的經驗，發現了存在的不足。在學習策略訓練的實施過程中，取得了較為顯著的效果。通過系統的學習策略訓練，初中學困生在英語學習成績和綜合語言運用能力方面都有了明顯的提升。在詞匯量方面，學生們學會了運用多種記憶策略，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，詞匯量有了顯著的增加，對單詞的拼寫和詞義理解更加準確，在詞匯測試中的得分明顯提高。在語法知識的掌握上，學生們通過歸納總結、對比分析等策略，對語法規則的理解更加深入，能夠正確運用各種時態和句型，語法錯誤明顯減少。在聽力、口語、閱讀和寫作等技能方面，學生們也掌握了相應的學習策略，聽力理解能力增強，能夠更好地捕捉關鍵信息；口語表達更加流利、準確，敢于開口說英語；閱讀速度加快，理解能力提高，能夠準確把握文章主旨和細節