2025中小學(xué)教師招聘考試教育理論教育法規(guī)知識(shí)題庫(kù)及答案一、選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.馮特C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育的年限是（）。A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇和決定的能力。4.學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到又很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是（）。A.肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論B.指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽課C.告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題D.不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)答案：A。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)意想不到又有價(jià)值的問(wèn)題且教師不能馬上解答時(shí)，肯定學(xué)生提出的問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論，既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。B選項(xiàng)指責(zé)學(xué)生的做法會(huì)打擊學(xué)生的積極性；C選項(xiàng)限制了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；D選項(xiàng)不理會(huì)學(xué)生提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到被忽視，同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。5.教育目的規(guī)定了教育活動(dòng)所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實(shí)際上就是規(guī)定了教育活動(dòng)的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評(píng)價(jià)功能D.激勵(lì)功能答案：B。教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。調(diào)控功能是指教育目的對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控主要借助以下方式來(lái)進(jìn)行：一是通過(guò)確定價(jià)值的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控；二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控；三是通過(guò)目標(biāo)的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。評(píng)價(jià)功能是指教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)功能是指目的是一種結(jié)果指向。人類的活動(dòng)既是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的，那么也就應(yīng)該是有著明確的方向和目標(biāo)。二、填空題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和（）。答案：專業(yè)情意。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意構(gòu)成。專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的知識(shí)，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)等。專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的熟練的教育教學(xué)行為方式，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等。專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我?guī)追矫妗?.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。答案：不低于或者高于。《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。3.德育過(guò)程的基本矛盾是（）與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。答案：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。4.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、（）、中等教育和高等教育。答案：初等教育。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)前教育是指對(duì)36歲兒童進(jìn)行的教育；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中階段的教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。5.班級(jí)授課制的輔助形式是（）和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。答案：個(gè)別教學(xué)。班級(jí)授課制的輔助形式是個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。三、判斷題1.教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。（）答案：錯(cuò)誤。教育法規(guī)和教育政策在規(guī)范效力和執(zhí)行方式上存在明顯差異。教育法規(guī)是國(guó)家制定或認(rèn)可的，具有國(guó)家意志性和強(qiáng)制性，其執(zhí)行依靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施。而教育政策是政黨、政府等制定的，主要靠宣傳動(dòng)員、行政力量等方式來(lái)貫徹執(zhí)行，不具有法律的強(qiáng)制力。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，目的是增強(qiáng)行為。而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率，目的是減少行為。例如，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)就可以不做家務(wù)（撤銷厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化）；學(xué)生遲到了就罰站（呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于懲罰）。3.教師的教育機(jī)智是天生的，很難通過(guò)后天培養(yǎng)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的教育機(jī)智不是天生的，而是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身素養(yǎng)而形成的。它是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到嫻熟程度的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)自身修養(yǎng)等途徑，教師的教育機(jī)智是可以培養(yǎng)和提高的。4.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯(cuò)誤。素質(zhì)教育并不排斥考試，也不反對(duì)百分制考試。考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要方式，素質(zhì)教育所反對(duì)的是將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，考試只是其中的一種評(píng)價(jià)手段，應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定性作用。人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。四、解答題1.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答案：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括以下六個(gè)方面：（1）愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。這是教師職業(yè)的基本要求，是教師做好教育工作的基礎(chǔ)和前提。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。這是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。這是師德的靈魂，是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的情感態(tài)度。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是教師的天職，要求教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。這是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，教師需要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。2.簡(jiǎn)述教育法規(guī)的作用。答案：教育法規(guī)具有以下幾個(gè)方面的作用：（1）保障作用。教育法規(guī)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了法律保障，確保教育活動(dòng)能夠在法律的框架內(nèi)有序進(jìn)行。它保障了教育者和受教育者的合法權(quán)益，如教師的教育教學(xué)權(quán)、學(xué)生的受教育權(quán)等。通過(guò)法律的強(qiáng)制力，對(duì)侵犯教育權(quán)益的行為進(jìn)行制裁，維護(hù)教育秩序。（2）規(guī)范作用。教育法規(guī)明確規(guī)定了教育活動(dòng)中各主體的權(quán)利和義務(wù)，為教育行為提供了規(guī)范和準(zhǔn)則。它規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教育教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。例如，規(guī)定了學(xué)校的設(shè)置條件、教師資格的取得等，使教育活動(dòng)有章可循。（3）指引作用。教育法規(guī)為教育活動(dòng)提供了方向和指引。它引導(dǎo)教育者和受教育者按照法律規(guī)定的方式和要求開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教育法規(guī)對(duì)教育方針、教育目的的規(guī)定，指引著教育工作者朝著正確的方向進(jìn)行教育教學(xué)。（4）評(píng)價(jià)作用。教育法規(guī)是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否合法、合理的重要依據(jù)。可以依據(jù)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于符合教育法規(guī)要求的行為給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于違反教育法規(guī)的行為進(jìn)行批評(píng)和糾正。（5）強(qiáng)制作用。教育法規(guī)具有國(guó)家強(qiáng)制力，對(duì)于違反教育法規(guī)的行為，會(huì)依法給予相應(yīng)的制裁。這種強(qiáng)制作用能夠有效地維護(hù)教育秩序，保障教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。例如，對(duì)非法辦學(xué)、亂收費(fèi)等行為進(jìn)行處罰，以保證教育事業(yè)的健康發(fā)展。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。?創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。?給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)。?改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。考試內(nèi)容可以增加開放性、探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。?保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，教師要尊重學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的新奇想法給予肯定和支持。?解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要營(yíng)造一種民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問(wèn)題并不可怕，重要的是敢于思考和嘗試。?鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在課堂上可以組織小組討論，讓學(xué)生發(fā)表不同的見解。?重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，如藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。?發(fā)散思維訓(xùn)練。可以通過(guò)一題多解、一事多寫、一物多用等方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題。?推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生推測(cè)未來(lái)科技的發(fā)展趨勢(shì)。?自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。?頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在集體討論中自由地發(fā)表意見，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，要遵循禁止批評(píng)、追求數(shù)量、鼓勵(lì)創(chuàng)新等原則。4.簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中學(xué)校保護(hù)的內(nèi)容。答案：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中學(xué)校保護(hù)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教育、引導(dǎo)未成年人。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、科學(xué)教育、文化教育、法治教育、國(guó)家安全教育、健康教育、勞動(dòng)教育，加強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的公德，抵制資本主義、封建主義和其他腐朽思想的侵蝕。（2）尊重未成年人的受教育權(quán)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，不得違反國(guó)家規(guī)定開除、變相開除未成年學(xué)生。對(duì)尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門督促其父母或者其他監(jiān)護(hù)人送其返校接受義務(wù)教育。（3）保護(hù)未成年人的人身安全和健康。學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學(xué)校、幼兒園安排未成年人參加集會(huì)、文化娛樂、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。（5）對(duì)有不良行為的未成年人進(jìn)行教育、管理和矯治。學(xué)校對(duì)有不良行為的未成年學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理教育，不得歧視；對(duì)拒不改正或者情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)情況予以處分或者采取以下管理教育措施：予以訓(xùn)導(dǎo)；要求遵守特定的行為規(guī)范；要求參加特定的專題教育；要求參加校內(nèi)服務(wù)活動(dòng)；要求接受社會(huì)工作者或者其他專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)和行為干預(yù)；其他適當(dāng)?shù)墓芾斫逃胧＃?）開展青春期教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育和生命教育。（7）保障未成年學(xué)生的休息權(quán)利。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，合理安排未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，保障其休息、娛樂和體育鍛煉的時(shí)間。5.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過(guò)程具有以下基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。?學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。?學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，間接經(jīng)驗(yàn)的掌握離不開直接經(jīng)驗(yàn)的支持。只有將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)。?堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。在教學(xué)中，要防止兩種傾向：一種是只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；另一種是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能