在“雙減”大背景下，作業的知識鞏固與能力提高功能始終不會發生變化，它對于教師檢查、家校溝通都有良好的保障作用。信息技術作業在繁重程度上遠不及語文、數學、英語，但如果作業設計形式過于僵化，學生同樣容易喪失興趣，對減負增效、提質提能起不到任何作用。在互聯網大行其道的信息時代，信息技術作業能否煥發出它應有的精神，就需要用心設計、靈活運用了。一、如何設置作業首先，可以針對小學生特點，對其安排一些娛樂功能較強的作業，這樣可以使學生在輕松愉快的氛圍中進行知識學習，從而衍生出主動獲取知識的能力。一般來說，這樣的作業花費時間不用太長，只要使學生產生興趣即可。比如四年級學生正在學習電子郵箱相關知識，可以布置給老師或朋友郵箱發一封郵件表達自己最近的想法，或者發一張賀卡送給老師這樣的作業，通過這種形式回顧收件發件過程，學生的精神會很放松，而思維會得到極大訓練。實踐證明，幾乎所有學生都會對這樣的作業產生濃厚興趣。其次，可以給學生布置一些具有實踐特點的作業，只要課堂教學內容能夠與生活產生聯系，教師就可以適時地為學生安排網上實踐活動，借以增強大家利用信息、聯系社會的能力。比如當學習完《編輯數字音頻》和《學用網絡音頻》知識后，可以給學生安排一些網上詩朗誦節目，用來考查學生音頻制作水平，從而將音頻知識應用于生活實際的能力。再比如當學生學習完處理數字圖片后，可以布置“使用圖片處理軟件處理家庭生活照”的作業，這樣學生既鞏固了知識，也產生了創造的成就感。再者，自主型作業也是一種不錯的選擇，教師可以結合學生實際情況，在自選題庫里面找出一些題目給學生自由選擇，學生挑選出自己感興趣的題目以后，可以邊做邊體驗嘗試的樂趣。對于憑自身能力暫時無法解決的問題，可以借助互聯網的海量資料功能完成，當然也可以選擇同他人協作完成。這種形式的作業容易激發學生的學習意愿，是放開主動權的表現。二、如何管理作業在信息技術教學過程中，經常會遇到在教學中給學生布置一定數量的作業以后，收作業時卻困難重重，困難的原因在于不知道該如何選擇方法手段，是用U盤呢還是用郵件，抑或是其他類型的作業系統。不管是何種方法，都不容易將所有作業收齊。確實，信息技術作業的管理是一大問題，有些學生找不到作業，有些學生干脆不完成，有些學生誤將作業刪除，真是難有良方應對。而且信息技術的作業復制起來容易，一些懶惰的孩子往往直接照抄別人的，教師也不易發現。通常的手段，一是將作業存放于共享目錄之中，該法處理了上述問題，但卻有一個新問題存在，即學生能夠隨便對自己的甚至其他同學的作業進行查看與修改，萬一有同學惡作劇，后果十分嚴重;二是通過電子郵件收發作業，該法雖然難以避免作業易于丟失的問題，而且大型文件以附件傳輸也不夠方便，但在現有條件下電子郵件還是比較理想的一種方式。另外，我們可以嘗試給學生留大作業的方式，一項作業需要學生用一個星期，甚至一個月的時間來完成，該作業分成幾個階段，學生隨時備份，隨時上交，這樣做教師的評價效率會提上來，而作業丟失的情況也會大大緩解。

三、如何評價作業小學信息技術學科作業的評價有一些區別于傳統作業評價之處，比如它更加注重目標的多元化與評價的靈活性，要求可以針對學生的作業予以全面性關照。這樣做才能將各個層次學生的學習積極性充分調動起來，并且幫助學生建立學習的自信心與自豪感，促進學生充分利用既有知識達到能力的躍進。所以在進行評價之前，最好量化評價指標，形成標準化的評價規范與評價等級，以使不同學生的學習狀態、學習結果得到真實反饋。首先在一個月的時間內，基本摸清學生的知識與能力情況，覺得就所教學生的情況來看，適合于采取

A、B、C三段評價體制，認為這樣可以使教師的作業評價壓力縮小到一定范圍，而且每名學生都會抱有得到A級評價的希望，在這樣的驅動力影響下，學生會產生很大的學習熱情，作業質量將有明顯改善。但是這種三段評價體制存在的不足也很明顯，無法更具體的量化讓學生對自己的認識不夠清楚，只有大致定位而沒有精準確認。但不可否認的是，對于小學生來說，提高熱情要比精準確認定位有益得多，所以我們寧可選擇在評價學生定位時的A、B、C三段體制。信息技術課程作業對于小學生來說，可以起到拓展視野、提高興趣的效果，而將信息技術同其他學科的學習結合起