教育實習(xí)：職前英語教師課堂管理自我效能的成長基石一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教育不僅是個人提升國際競爭力、拓展職業(yè)發(fā)展空間的關(guān)鍵途徑，更是國家培養(yǎng)具備國際視野人才、推動國際交流與合作的重要基石。從個人層面來看，良好的英語能力有助于學(xué)習(xí)者獲取更廣泛的知識資源，深入了解多元文化，從而在學(xué)業(yè)和職業(yè)道路上獲得更多機遇。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，許多前沿的研究成果和學(xué)術(shù)資料都以英語為主要載體，掌握英語能使研究者及時跟進國際學(xué)術(shù)動態(tài)，開展跨文化的學(xué)術(shù)合作與交流。在職業(yè)市場中，無論是跨國企業(yè)、外貿(mào)行業(yè)，還是教育、科研等領(lǐng)域，對英語能力較強的人才需求都極為旺盛。擁有出色英語水平的求職者往往能在眾多競爭者中脫穎而出，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。從國家和社會層面而言，英語教育的發(fā)展對于提升國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展以及增強國家文化軟實力具有不可忽視的作用。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，英語作為商務(wù)交流的主要語言，在國際貿(mào)易、金融合作等領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)大量精通英語的專業(yè)人才，能夠有力推動國家的經(jīng)濟發(fā)展，提升國家在國際經(jīng)濟舞臺上的地位。英語也是傳播本國文化、增進國際文化交流的重要工具。通過英語教育，本國文化能夠更廣泛地傳播到世界各地，同時也能促進不同文化之間的相互理解與融合，提升國家的文化影響力和國際形象。職前英語教師作為未來英語教育的主要實施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到英語教育的質(zhì)量和成效。職前英語教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，涵蓋了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練以及教育理念的形成等多個方面。教育實習(xí)在這一過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是職前英語教師將所學(xué)理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，為他們提供了在真實教學(xué)環(huán)境中鍛煉和成長的機會。在教育實習(xí)中，職前英語教師能夠親身體驗課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)方法的運用以及與學(xué)生的互動交流等，從而將在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。通過與學(xué)生的直接接觸，他們能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)困難，進而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。教育實習(xí)還能幫助職前英語教師培養(yǎng)教育情懷和職業(yè)認同感，讓他們在實踐中感受教師職業(yè)的責任與使命，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛和追求。課堂管理自我效能是教師對自己在課堂環(huán)境中有效管理學(xué)生行為、維持良好教學(xué)秩序和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的主觀判斷和信心。對于職前英語教師來說，具備較強的課堂管理自我效能至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，良好的課堂管理是實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。如果教師無法有效地管理課堂，學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中、紀律渙散等問題，這將嚴重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而具有較高課堂管理自我效能的教師，能夠更好地應(yīng)對課堂中的各種挑戰(zhàn)和問題，如處理學(xué)生的違紀行為、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系等，從而營造一個積極、有序的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。課堂管理自我效能還會影響教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。高自我效能感的教師更有可能積極主動地探索新的教學(xué)方法和策略，不斷改進自己的教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。他們在面對困難和挫折時也更具韌性，能夠保持樂觀的心態(tài)，堅持不懈地努力實現(xiàn)教學(xué)目標。綜上所述，英語教育在當今社會具有不可替代的重要性，職前英語教師的培養(yǎng)是確保英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教育實習(xí)對于職前英語教師課堂管理自我效能的發(fā)展有著深遠影響。深入探究教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響，不僅有助于豐富教育實習(xí)和教師教育領(lǐng)域的理論研究，為相關(guān)理論的完善和發(fā)展提供實證依據(jù)，還能為職前英語教師的培養(yǎng)提供有針對性的實踐指導(dǎo)，促進他們的專業(yè)成長，提高英語教育的整體水平，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響，具體而言，通過對職前英語教師在教育實習(xí)前后課堂管理自我效能的變化進行實證研究，剖析教育實習(xí)過程中影響其課堂管理自我效能發(fā)展的關(guān)鍵因素，進而揭示教育實習(xí)與課堂管理自我效能之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制。通過對不同實習(xí)環(huán)境、實習(xí)指導(dǎo)方式下職前英語教師課堂管理自我效能的差異分析，為優(yōu)化教育實習(xí)安排和指導(dǎo)策略提供科學(xué)依據(jù)，以促進職前英語教師課堂管理自我效能的有效提升。從理論意義來看，本研究有助于豐富教師教育領(lǐng)域中關(guān)于教育實習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的理論體系。以往的研究雖然對教育實習(xí)的重要性以及教師自我效能的相關(guān)理論有所探討，但對于教育實習(xí)如何具體影響職前英語教師課堂管理自我效能這一特定領(lǐng)域的研究仍相對薄弱。本研究通過深入剖析兩者之間的關(guān)系，能夠填補這一理論空白，進一步完善教師專業(yè)發(fā)展的理論框架，為后續(xù)的相關(guān)研究提供新的視角和思路。研究結(jié)果還能為教育心理學(xué)中關(guān)于自我效能理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供實證支持，拓展自我效能理論的實踐應(yīng)用范圍，深化對教師心理和行為的理解。從實踐意義來說，本研究對于職前英語教師的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價值。在教師教育實踐中，教育實習(xí)是職前英語教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂管理能力又是教師教學(xué)能力的重要組成部分。通過明確教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響，教師教育機構(gòu)和高校可以根據(jù)研究結(jié)果優(yōu)化教育實習(xí)的課程設(shè)置、實習(xí)指導(dǎo)模式以及評價體系，為職前英語教師提供更加有針對性的實踐指導(dǎo)和支持，幫助他們在教育實習(xí)中更好地鍛煉和提升課堂管理能力，增強課堂管理自我效能，從而為未來的教師職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。研究結(jié)果也能幫助職前英語教師更好地認識自己在教育實習(xí)中的成長和發(fā)展，明確自身在課堂管理方面的優(yōu)勢和不足，促使他們在實習(xí)過程中有意識地進行自我反思和自我提升，提高專業(yè)成長的自覺性和主動性。本研究對于提高英語教育的整體質(zhì)量也具有積極意義。具備較強課堂管理自我效能的職前英語教師在未來的教學(xué)工作中，能夠更好地營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進而推動英語教育質(zhì)量的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地探究教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、可靠性與全面性。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過精心設(shè)計《職前英語教師課堂管理自我效能調(diào)查問卷》，全面涵蓋課堂秩序維持、學(xué)生動機激發(fā)、教學(xué)策略運用等多個維度，以準確測量職前英語教師在教育實習(xí)前后課堂管理自我效能的變化情況。問卷設(shè)計過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合專家意見進行反復(fù)修訂，確保問卷的效度。在正式調(diào)查前，進行小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度進行檢驗，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行進一步優(yōu)化，提高問卷的質(zhì)量。選取多所高校英語教育專業(yè)的職前英語教師作為調(diào)查對象，涵蓋不同年級、性別、生源地等特征，以保證樣本的多樣性和代表性。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集豐富的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，從而深入了解職前英語教師課堂管理自我效能的現(xiàn)狀及其在教育實習(xí)前后的變化趨勢。訪談法能夠深入挖掘職前英語教師的內(nèi)心想法和實際體驗。針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題和現(xiàn)象，選取部分具有代表性的職前英語教師、實習(xí)指導(dǎo)教師以及實習(xí)學(xué)校的管理人員進行半結(jié)構(gòu)化訪談。制定詳細的訪談提綱，圍繞教育實習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受、遇到的問題及解決方法、對課堂管理的認識和體會等方面展開深入交流。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵受訪者暢所欲言，真實表達自己的觀點和看法。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理、轉(zhuǎn)錄，運用主題分析法對訪談資料進行編碼和分析，提煉出具有代表性的觀點和主題，從多角度、深層次揭示教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響機制。案例分析法聚焦于具體的教育實習(xí)案例，以獲得更具針對性和實踐性的研究結(jié)果。選取若干典型的職前英語教師教育實習(xí)案例，通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像分析、教案及教學(xué)反思文檔查閱等方式，全面收集案例相關(guān)信息。對每個案例進行深入剖析，詳細描述案例背景、實習(xí)過程、課堂管理實踐以及教師的自我效能表現(xiàn)等內(nèi)容，運用教育理論和相關(guān)研究成果對案例進行解讀和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，探討教育實習(xí)中不同因素對職前英語教師課堂管理自我效能的具體影響，為后續(xù)提出針對性的建議提供實踐依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，以往關(guān)于教育實習(xí)和教師自我效能的研究多側(cè)重于整體的教師群體或單一的教學(xué)技能，本研究聚焦于職前英語教師這一特定群體，并將研究重點放在課堂管理自我效能這一關(guān)鍵維度上，深入剖析教育實習(xí)對其的影響，為教師教育領(lǐng)域的研究提供了新的視角，豐富了該領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在研究方法上，采用問卷調(diào)查、訪談和案例分析相結(jié)合的混合研究方法，充分發(fā)揮各種研究方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的相互驗證和補充。問卷調(diào)查能夠從宏觀層面獲取大量樣本數(shù)據(jù)，揭示整體趨勢；訪談可以深入了解個體的主觀體驗和感受；案例分析則能對具體情境進行細致剖析，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，增強了研究的說服力。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響結(jié)果，更深入探究其影響機制和過程，分析不同實習(xí)環(huán)境、實習(xí)指導(dǎo)方式等因素在其中所起的作用，為優(yōu)化教育實習(xí)模式和提高職前英語教師培養(yǎng)質(zhì)量提供更具針對性和可操作性的建議，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1教育實習(xí)教育實習(xí)是師范教育體系中至關(guān)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將理論知識與實際教學(xué)緊密結(jié)合的關(guān)鍵橋梁。它指高等師范院校和中等師范學(xué)校高年級學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，深入初等或中等學(xué)校，進行系統(tǒng)的教育與教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的實踐活動。這一活動旨在讓學(xué)生將所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識以及教學(xué)技能綜合運用于真實的教育教學(xué)場景中，切實培養(yǎng)和鍛煉其從事教育教學(xué)工作的實際能力，同時進一步深化和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實習(xí)的形式豐富多樣，包括集中實習(xí)、分散實習(xí)和頂崗實習(xí)等。集中實習(xí)是指學(xué)校統(tǒng)一組織安排學(xué)生到指定的實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間接受實習(xí)學(xué)校和本校指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)。這種實習(xí)形式的優(yōu)勢在于能夠充分利用學(xué)校與實習(xí)基地的合作資源，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定和規(guī)范的實習(xí)環(huán)境，便于學(xué)校對實習(xí)過程進行集中管理和監(jiān)督，學(xué)生之間也可以相互交流和學(xué)習(xí)，共同進步。分散實習(xí)則是學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，按照學(xué)校的實習(xí)要求完成實習(xí)任務(wù)。這種方式給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合的實習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨立解決問題的能力，但對學(xué)生的自我管理和自律能力要求較高，學(xué)校的管理和指導(dǎo)難度也相對較大。頂崗實習(xí)是讓學(xué)生完全替代在職教師，承擔相應(yīng)的教學(xué)和班級管理工作。這對學(xué)生的能力是一個全面而嚴峻的考驗，要求學(xué)生具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠獨立應(yīng)對各種教學(xué)和管理問題。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以更深入地體驗教師的工作，積累豐富的實踐經(jīng)驗，迅速提升自己的教學(xué)和管理能力。在教師培養(yǎng)體系中，教育實習(xí)占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)合格教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它不僅是對學(xué)生所學(xué)理論知識的實踐檢驗，更是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力形成的關(guān)鍵階段。通過教育實習(xí)，學(xué)生能夠親身體驗教育教學(xué)的全過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，掌握教學(xué)方法和技巧，學(xué)會應(yīng)對各種教學(xué)情境和問題，從而實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為今后的教師職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。教育實習(xí)還能讓學(xué)生接觸到教育教學(xué)的最新理念和實踐成果，拓寬視野，更新教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.1.2職前英語教師職前英語教師是指那些正在接受英語教師教育培養(yǎng)，但尚未正式走上英語教師工作崗位的個體。他們通常是高等院校英語教育專業(yè)的學(xué)生，處于教師職業(yè)生涯的預(yù)備階段，正在努力構(gòu)建和完善自己的專業(yè)知識體系，積極培養(yǎng)和提升各種教學(xué)技能，為將來從事英語教學(xué)工作做充分準備。在教師成長階段，職前英語教師具有獨特的特征。他們擁有較為扎實的英語語言知識基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，在英語聽、說、讀、寫、譯等方面具備一定的能力。然而，在教學(xué)實踐經(jīng)驗方面，他們相對匱乏，對于如何將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為生動有趣、易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，以及如何有效地組織課堂教學(xué)、管理學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面，還缺乏實際的操作經(jīng)驗和應(yīng)對策略。在教學(xué)方法和策略的運用上，他們往往局限于理論層面的了解，缺乏在實際教學(xué)情境中的靈活運用能力，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)方法。職前英語教師在成長過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。他們需要迅速適應(yīng)從學(xué)生到準教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅要承擔起知識傳授者的責任，還要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教育實習(xí)過程中，他們可能會遇到各種復(fù)雜的教學(xué)場景和問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、課堂紀律問題、與家長和同事的溝通協(xié)調(diào)等，這些都需要他們具備較強的應(yīng)變能力和解決問題的能力。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變革，也對職前英語教師提出了更高的要求。他們需要不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)技術(shù)和方法，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。如何在有限的時間內(nèi)平衡專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實踐經(jīng)驗積累之間的關(guān)系，也是職前英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。2.1.3課堂管理自我效能課堂管理自我效能是自我效能理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，由美國心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能理論發(fā)展而來。自我效能是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分。結(jié)果預(yù)期是個體對特定行為可能產(chǎn)生的結(jié)果的判斷，而效能預(yù)期則是個體對自己有能力完成該行為的信念。在課堂管理情境中，課堂管理自我效能就是教師對自己在課堂環(huán)境中有效管理學(xué)生行為、維持良好教學(xué)秩序和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的主觀判斷和信心。課堂管理自我效能對教學(xué)活動具有至關(guān)重要的影響。具有較高課堂管理自我效能的教師，更有信心和能力應(yīng)對課堂中的各種挑戰(zhàn)和問題，如學(xué)生的違紀行為、學(xué)習(xí)動力不足等。他們能夠積極主動地采取有效的管理策略和方法，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在有序、和諧的環(huán)境中專注于學(xué)習(xí)。這些教師還能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的提升。相反，課堂管理自我效能較低的教師，在面對課堂問題時可能會感到焦慮和無助，缺乏應(yīng)對的信心和能力，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂管理自我效能還會影響教師的職業(yè)幸福感和工作滿意度。高自我效能感的教師在教學(xué)過程中更容易體驗到成就感和滿足感，從而增強對教師職業(yè)的認同感和歸屬感，更愿意投入時間和精力提升自己的教學(xué)水平，促進自身的專業(yè)成長。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1班杜拉自我效能理論班杜拉自我效能理論是社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，其核心觀點為個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，即自我效能感，會對個體的行為選擇、努力程度和堅持性產(chǎn)生顯著影響。這一理論認為，自我效能感并非與生俱來，而是在個體的學(xué)習(xí)和生活實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，主要受到行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)以及情境條件等多種因素的綜合作用。行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成的最直接、最重要的因素。當個體在過往的經(jīng)歷中成功完成了某一行為，獲得了積極的結(jié)果，這種成功的體驗會極大地增強其自我效能感，使其相信自己具備再次成功完成類似行為的能力，從而在未來面對相似任務(wù)時更有信心和動力去積極嘗試。相反，如果個體頻繁遭遇失敗，其自我效能感則會受到嚴重削弱，導(dǎo)致在面對新的挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏嘗試的勇氣和動力。例如，一名學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中都取得了優(yōu)異的成績，他就會對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力充滿信心，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試中也會更加積極主動，愿意付出更多的努力。替代性經(jīng)驗是指個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗。當個體看到與自己能力水平相當?shù)娜嗽谀骋蝗蝿?wù)中取得成功時，會受到積極的激勵，認為自己同樣也有能力完成該任務(wù)，進而增強自我效能感；反之，若看到他人失敗，尤其是那些被認為與自己能力相似的人失敗時，個體可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。比如，新入職的教師看到與自己同時入職的同事在公開課上表現(xiàn)出色，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的高度評價，就會覺得自己也可以在教學(xué)上取得好成績，從而提升自己在教學(xué)方面的自我效能感。言語勸說是指他人通過鼓勵、肯定、指導(dǎo)等言語方式，向個體傳遞積極的信息，使個體相信自己具備完成某一行為的能力，從而增強自我效能感。言語勸說的效果受到勸說者的權(quán)威性、可信度以及個體對勸說內(nèi)容的接受程度等因素的影響。例如，在學(xué)生備考期間，老師給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，告訴他們只要努力復(fù)習(xí)就一定能取得好成績，這種言語勸說能夠增強學(xué)生的自信心，提升他們在考試中的自我效能感。情緒和生理狀態(tài)也會對自我效能感產(chǎn)生影響。積極的情緒狀態(tài)，如愉悅、興奮、自信等，能夠使個體感到輕松、充滿活力，從而更傾向于認為自己有能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，增強自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、沮喪等，則會使個體感到壓抑、疲憊和無助，降低自我效能感。生理狀態(tài)同樣如此，當個體身體狀況良好、精力充沛時，會更有信心完成任務(wù)，自我效能感較高；反之，當身體不適、疲勞時，自我效能感會受到影響而降低。比如，運動員在比賽前如果保持良好的心態(tài)和充沛的體力，就會對自己在比賽中的表現(xiàn)充滿信心，自我效能感較高。情境條件是指個體所處的具體環(huán)境和情境因素。某些情境可能會讓個體感到熟悉、舒適和有掌控感，從而增強自我效能感；而另一些情境可能會讓個體感到陌生、緊張和壓力大，降低自我效能感。例如，在熟悉的教室環(huán)境中進行演講，演講者可能會因為對環(huán)境的熟悉而感到自信，自我效能感較高；但如果在一個陌生且人數(shù)眾多的大型會議場所進行演講，演講者可能會因為環(huán)境的陌生和壓力而感到緊張，自我效能感降低。在本研究中，班杜拉自我效能理論為深入探究職前英語教師課堂管理自我效能提供了堅實的理論基礎(chǔ)和有力的分析框架。職前英語教師在教育實習(xí)過程中，其課堂管理自我效能的形成和發(fā)展同樣受到上述多種因素的交互作用。通過實習(xí)過程中的親身教學(xué)實踐，職前英語教師能夠積累豐富的行為成敗經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將直接影響他們對自己課堂管理能力的判斷和信心。他們在實習(xí)期間觀察指導(dǎo)教師或其他優(yōu)秀教師的課堂管理實踐，從中獲取替代性經(jīng)驗，也會對其課堂管理自我效能的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事以及同學(xué)等給予的言語勸說和反饋，也會在職前英語教師課堂管理自我效能的形成過程中發(fā)揮積極的促進或消極的阻礙作用。實習(xí)期間的各種壓力、挑戰(zhàn)以及自身的情緒狀態(tài)，同樣會影響職前英語教師對自己課堂管理能力的感知和評價，進而影響其課堂管理自我效能。運用班杜拉自我效能理論，能夠更加深入、全面地理解職前英語教師課堂管理自我效能的形成機制和影響因素，為研究教育實習(xí)對其職前英語教師課堂管理自我效能的影響提供科學(xué)的理論依據(jù)和有效的研究方法。2.2.2實踐學(xué)習(xí)理論實踐學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個在真實情境中通過實踐活動不斷探索、反思和積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力發(fā)展的動態(tài)過程。這一理論認為，知識并非是孤立存在的抽象概念，而是與具體的實踐情境緊密相連。個體只有在實際參與各種實踐活動的過程中，才能真正理解和掌握知識，并將其靈活運用到解決實際問題中。在實踐學(xué)習(xí)過程中，體驗、反思和理論化是三個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。體驗是實踐學(xué)習(xí)的起點，個體通過親身參與各種實踐活動，獲得豐富的感性認識和直接經(jīng)驗。這些親身體驗?zāi)軌蜃寕€體直觀地感受到實際問題的復(fù)雜性和多樣性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考提供了具體的素材和基礎(chǔ)。反思則是實踐學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，個體在體驗的基礎(chǔ)上，對自己的行為、思考過程以及所獲得的經(jīng)驗進行深入的回顧、分析和總結(jié)。通過反思，個體能夠發(fā)現(xiàn)自己在實踐過程中存在的問題和不足，思考問題產(chǎn)生的原因，并探索解決問題的方法和策略。反思能夠幫助個體將零散的經(jīng)驗進行梳理和整合，使其上升為更具系統(tǒng)性和普遍性的知識，從而實現(xiàn)知識的深化和拓展。理論化是實踐學(xué)習(xí)的高級階段，個體在反思的基礎(chǔ)上，將所獲得的經(jīng)驗和知識進行抽象和概括，形成一般性的理論和概念。這些理論和概念不僅能夠指導(dǎo)個體在未來的實踐活動中更加有效地解決問題，還能夠為進一步的學(xué)習(xí)和研究提供理論支持和指導(dǎo)。實踐學(xué)習(xí)理論對理解教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的作用機制具有重要的指導(dǎo)意義。教育實習(xí)為職前英語教師提供了一個真實的教學(xué)實踐情境，使他們能夠在其中進行充分的實踐學(xué)習(xí)。在實習(xí)過程中，職前英語教師通過親身體驗課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)方法的運用、與學(xué)生的互動交流以及課堂管理等，獲得了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這些直接的體驗讓他們深刻地認識到課堂管理在教學(xué)中的重要性，以及實際課堂管理中可能面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。例如，在面對學(xué)生的違紀行為、學(xué)習(xí)動力不足、課堂秩序混亂等問題時，職前英語教師能夠通過實際的應(yīng)對和處理，積累解決這些問題的經(jīng)驗和方法。職前英語教師在教育實習(xí)中不斷進行反思，對自己的課堂管理行為和效果進行深入分析和總結(jié)。他們會思考自己在課堂管理中哪些做法是有效的，哪些是需要改進的，以及如何根據(jù)學(xué)生的特點和課堂實際情況調(diào)整管理策略。通過反思，職前英語教師能夠從實踐經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自己的課堂管理方法和技巧，提高課堂管理能力。例如，在實習(xí)結(jié)束后，職前英語教師可以回顧自己在實習(xí)期間的每一堂課，分析課堂管理中出現(xiàn)的問題，思考如何在今后的教學(xué)中避免類似問題的發(fā)生。教育實習(xí)還能促進職前英語教師將實踐經(jīng)驗進行理論化。他們在實習(xí)過程中積累的大量實踐經(jīng)驗，經(jīng)過反思和總結(jié)后，能夠與所學(xué)的教育理論知識相結(jié)合，形成自己對課堂管理的獨特理解和認識，從而構(gòu)建起更加完善的課堂管理知識體系。這種理論化的過程不僅有助于職前英語教師更好地理解和應(yīng)用課堂管理理論，還能提高他們的課堂管理自我效能，使他們更加自信地應(yīng)對未來教學(xué)中的各種課堂管理挑戰(zhàn)。例如，職前英語教師在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，通過運用小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時也有助于維持課堂秩序。他們可以將這一實踐經(jīng)驗與教育心理學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論相結(jié)合，進一步深化對課堂管理的認識。三、職前英語教師課堂管理自我效能現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施本研究采用問卷調(diào)查法，對職前英語教師課堂管理自我效能現(xiàn)狀展開調(diào)查。問卷設(shè)計是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其科學(xué)性和有效性直接關(guān)系到研究結(jié)果的可靠性。在設(shè)計《職前英語教師課堂管理自我效能調(diào)查問卷》時，研究團隊廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，充分借鑒已有研究成果，結(jié)合本研究的目的和對象特點，確定了問卷的維度和題項。問卷內(nèi)容涵蓋了課堂秩序維持、學(xué)生動機激發(fā)、教學(xué)策略運用、師生關(guān)系處理以及對自身課堂管理能力的總體評價等多個維度，旨在全面、準確地測量職前英語教師的課堂管理自我效能。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了從“完全不符合”到“完全符合”五個等級的選項，分別賦值1-5分，以便職前英語教師根據(jù)自身實際情況進行作答。為確保問卷的內(nèi)容效度，研究團隊邀請了教育心理學(xué)、英語教育等領(lǐng)域的專家對問卷初稿進行審核和評估，專家們從問卷的結(jié)構(gòu)、題項的表述、維度的涵蓋等方面提出了寶貴的修改意見。根據(jù)專家意見，研究團隊對問卷進行了多次修改和完善，最終形成了正式的調(diào)查問卷。在正式發(fā)放問卷之前，還進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了部分職前英語教師進行試測，通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢驗問卷的信度和效度。運用SPSS統(tǒng)計軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果顯示問卷的Cronbach'sα系數(shù)達到了0.85以上，表明問卷具有較高的信度，各題項之間具有較好的一致性。調(diào)查對象選取方面，本研究以多所高校英語教育專業(yè)的職前英語教師為調(diào)查對象，涵蓋了不同年級、性別、生源地等特征，以保證樣本的多樣性和代表性。通過分層抽樣的方法，從不同高校中抽取了一定數(shù)量的英語教育專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查樣本。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。在發(fā)放問卷時，充分利用線上和線下相結(jié)合的方式，確保問卷能夠覆蓋到不同地區(qū)、不同高校的職前英語教師。線上通過問卷星平臺進行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠擴大調(diào)查范圍；線下則委托各高校的英語教育專業(yè)負責人或教師，將問卷發(fā)放給相關(guān)學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)回收。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各維度得分的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解職前英語教師課堂管理自我效能的整體水平和各維度的分布情況。通過計算均值，可以直觀地了解職前英語教師在各個維度上的自我效能感程度；標準差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即不同職前英語教師在同一維度上得分的差異情況。進行相關(guān)性分析，探討課堂管理自我效能與性別、年級、實習(xí)經(jīng)歷等因素之間的關(guān)系，以揭示可能影響職前英語教師課堂管理自我效能的相關(guān)因素。例如，通過相關(guān)性分析，可以判斷性別是否對課堂管理自我效能產(chǎn)生顯著影響，以及實習(xí)經(jīng)歷的長短與課堂管理自我效能之間是否存在正相關(guān)關(guān)系。還運用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，對不同背景特征的職前英語教師在課堂管理自我效能上的差異進行檢驗，進一步深入分析影響職前英語教師課堂管理自我效能的因素。例如，通過獨立樣本t檢驗，可以比較男生和女生在職前英語教師課堂管理自我效能上是否存在顯著差異；通過方差分析，可以檢驗不同年級的職前英語教師在課堂管理自我效能上是否存在顯著差異。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1總體水平分析對回收的278份有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示職前英語教師課堂管理自我效能總體得分為（3.56±0.52）分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明職前英語教師對自己在課堂管理方面的能力持有較為積極的信念，具備一定的自信來應(yīng)對課堂管理中的各種挑戰(zhàn)。從各維度得分來看，“教學(xué)策略運用”維度得分最高，均值為（3.72±0.48）分，這說明職前英語教師在教學(xué)策略的選擇和運用上表現(xiàn)出較強的自我效能感。他們對自己能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法和技巧充滿信心，如運用多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力、設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在實際教學(xué)中，許多職前英語教師能夠積極探索新的教學(xué)策略，嘗試將多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法融入課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，這進一步增強了他們在教學(xué)策略運用方面的自我效能感。“師生關(guān)系處理”維度得分次之，均值為（3.65±0.50）分。這反映出職前英語教師在與學(xué)生建立良好關(guān)系方面具有較高的自我效能感。他們相信自己能夠理解學(xué)生的需求和感受，與學(xué)生進行有效的溝通和互動，營造和諧、融洽的師生氛圍。在訪談中，不少職前英語教師表示，他們非常注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，通過這些努力，他們與學(xué)生建立了較為親密的關(guān)系，也更加堅信自己在師生關(guān)系處理方面的能力。“課堂秩序維持”維度得分均值為（3.48±0.55）分，處于中等水平。這表明職前英語教師在維持課堂秩序方面具備一定的能力和信心，但仍存在一定的提升空間。在實際課堂教學(xué)中，他們能夠采取一些基本的措施來維持課堂秩序，如制定課堂規(guī)則、及時糾正學(xué)生的違紀行為等。然而，當遇到一些較為復(fù)雜的課堂紀律問題時，部分職前英語教師可能會感到有些力不從心，這也導(dǎo)致他們在該維度上的自我效能感相對較低。“學(xué)生動機激發(fā)”維度得分相對較低，均值為（3.35±0.58）分。這說明職前英語教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的自我效能感有待提高。雖然他們認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性，但在實際操作中，可能由于缺乏有效的方法和經(jīng)驗，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一些職前英語教師表示，在面對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生時，他們常常感到困惑，不知道如何采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，這在一定程度上影響了他們在該維度上的自我效能感。3.2.2不同背景變量差異分析性別差異：通過獨立樣本t檢驗，分析性別對職前英語教師課堂管理自我效能的影響。結(jié)果顯示，男生和女生在課堂管理自我效能總體得分上不存在顯著差異（t=1.25，p>0.05）。在各維度得分上，除“師生關(guān)系處理”維度女生得分略高于男生（t=2.01，p<0.05）外，其他維度均無顯著性別差異。這表明性別在職前英語教師課堂管理自我效能方面的影響較小，無論是男生還是女生，在課堂管理能力的自我認知上沒有明顯的差異。在教學(xué)實踐中，男生和女生都能夠運用所學(xué)知識和技能進行課堂管理，并且在面對課堂管理挑戰(zhàn)時，都能表現(xiàn)出相似的信心和能力。然而，在師生關(guān)系處理方面，女生可能更擅長運用情感溝通和細膩的關(guān)懷來建立良好的師生關(guān)系，這使得她們在該維度上的自我效能感相對較高。學(xué)歷差異：對本科生和研究生的課堂管理自我效能進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，研究生的課堂管理自我效能總體得分顯著高于本科生（t=3.12，p<0.01）。在各個維度上，研究生的得分也均顯著高于本科生。研究生在學(xué)習(xí)過程中，通常接受了更系統(tǒng)、深入的教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，具備更扎實的專業(yè)知識和更廣闊的學(xué)術(shù)視野。這些優(yōu)勢使得他們在面對課堂管理問題時，能夠運用更豐富的理論知識和更靈活的方法來解決問題，從而增強了他們的課堂管理自我效能感。在教學(xué)設(shè)計方面，研究生能夠運用先進的教育理念和研究成果，設(shè)計出更具創(chuàng)新性和針對性的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，進而提升自己在教學(xué)策略運用維度的自我效能感。實習(xí)經(jīng)歷差異：將有實習(xí)經(jīng)歷和無實習(xí)經(jīng)歷的職前英語教師的課堂管理自我效能進行比較，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，有實習(xí)經(jīng)歷的職前英語教師在課堂管理自我效能總體得分上顯著高于無實習(xí)經(jīng)歷的教師（t=4.56，p<0.001）。在各維度上，有實習(xí)經(jīng)歷的教師得分也明顯高于無實習(xí)經(jīng)歷的教師。實習(xí)經(jīng)歷為職前英語教師提供了真實的教學(xué)實踐機會，使他們能夠在實踐中積累經(jīng)驗，提高自己的課堂管理能力。在實習(xí)過程中，他們親身體驗了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)會了如何應(yīng)對各種課堂管理問題，如處理學(xué)生的違紀行為、維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。這些實際經(jīng)驗的積累讓他們對自己的課堂管理能力有了更清晰的認識，增強了他們的自信心，從而提高了課堂管理自我效能感。例如，有實習(xí)經(jīng)歷的職前英語教師在面對學(xué)生的調(diào)皮行為時，能夠運用在實習(xí)中學(xué)習(xí)到的方法進行有效處理，而無實習(xí)經(jīng)歷的教師可能會感到不知所措，這就導(dǎo)致了兩者在課堂秩序維持維度上的自我效能感存在顯著差異。四、教育實習(xí)對職前英語教師課堂管理自我效能的影響機制4.1實習(xí)經(jīng)歷對教學(xué)認知能力的影響4.1.1教學(xué)目標與內(nèi)容理解深化教育實習(xí)為職前英語教師提供了將抽象的教學(xué)理論與實際教學(xué)緊密結(jié)合的寶貴機會，使其對教學(xué)目標和內(nèi)容的理解得到了顯著深化。在實習(xí)之前，職前英語教師雖然在學(xué)校中學(xué)習(xí)了豐富的教育教學(xué)理論知識，但這些知識往往停留在書本和理論層面，對于如何將其準確地應(yīng)用到實際教學(xué)中，他們?nèi)狈χ庇^的認識和體驗。以實習(xí)生小張為例，在實習(xí)初期，他在準備一節(jié)英語閱讀課的教案時，雖然參考了教材和教學(xué)大綱，確定了教學(xué)目標為“學(xué)生能夠理解文章的主旨大意，掌握重點詞匯和句型”，但對于如何通過具體的教學(xué)活動和方法來實現(xiàn)這一目標，他感到困惑和迷茫。在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，小張深入分析了學(xué)生的實際英語水平、學(xué)習(xí)特點和閱讀能力。他發(fā)現(xiàn)，所教班級的學(xué)生在詞匯量和閱讀理解能力方面存在較大差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對于復(fù)雜的詞匯和句子理解困難。基于這一分析，小張對教學(xué)目標進行了細化和調(diào)整，將其分為三個層次：基礎(chǔ)目標是讓所有學(xué)生都能理解文章的基本內(nèi)容，掌握核心詞匯；提高目標是幫助中等水平的學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，提升閱讀理解能力；拓展目標是引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對文章進行批判性思考，培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，小張也不再局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，補充了一些相關(guān)的背景知識和拓展閱讀材料。為了幫助學(xué)生更好地理解文章中的重點詞匯，他不僅講解了詞匯的基本含義和用法，還通過例句、圖片、視頻等多種方式，讓學(xué)生直觀地感受詞匯在不同語境中的運用。在講解文章時，小張采用了任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計了一系列有針對性的閱讀任務(wù)，如快速閱讀找主旨、精讀分析細節(jié)、小組討論解決問題等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章內(nèi)容。通過這次實踐，小張深刻認識到，教學(xué)目標和內(nèi)容的確定不能僅僅依賴于教材和理論，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，才能使教學(xué)更具針對性和有效性。又如實習(xí)生小王，在實習(xí)期間教授英語寫作課程。起初，她認為教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運用連接詞等。但在實際教學(xué)過程中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作缺乏興趣和動力，寫出的文章內(nèi)容空洞、缺乏邏輯。經(jīng)過與學(xué)生的交流和反思，小王意識到，寫作不僅僅是技巧的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，讓學(xué)生能夠用英語準確地表達自己的想法和觀點。于是，她調(diào)整了教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思維能力作為重點，在教學(xué)內(nèi)容中增加了創(chuàng)意寫作、話題討論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)，選擇寫作主題，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生的寫作積極性得到了顯著提高，寫作水平也有了明顯提升。小王也因此對教學(xué)目標和內(nèi)容有了更深刻的理解，認識到教學(xué)目標應(yīng)該是一個綜合性的體系，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多個方面，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.1.2教學(xué)方法與策略選擇優(yōu)化在教育實習(xí)的過程中，職前英語教師通過親身參與課堂教學(xué)，不斷地實踐和嘗試各種教學(xué)方法與策略，積累了豐富的經(jīng)驗，從而能夠根據(jù)教學(xué)實際情況靈活選擇和優(yōu)化教學(xué)方法與策略，有效提升了課堂管理自我效能。在實習(xí)初期，許多職前英語教師往往傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。隨著實習(xí)的深入，他們逐漸認識到這種教學(xué)方法的局限性，開始積極探索更加多樣化、靈活的教學(xué)方法。以實習(xí)生小李為例，在教授英語語法知識時，他最初采用的是傳統(tǒng)的講解模式，即先講解語法規(guī)則，然后通過例句進行練習(xí)。然而，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與度不高，對語法知識的理解和掌握效果也不理想。經(jīng)過反思和向指導(dǎo)教師請教，小李決定嘗試采用情境教學(xué)法。他創(chuàng)設(shè)了一系列真實的生活情境，如購物、旅游、餐廳點餐等，將語法知識融入到這些情境中，讓學(xué)生在實際情境中運用語法規(guī)則進行交流和表達。在“購物”情境中，小李設(shè)置了一個對話場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，運用所學(xué)的一般現(xiàn)在時和特殊疑問句進行對話練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂參與度明顯提高，對語法知識的理解和記憶也更加深刻。小李也從這次實踐中體會到，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)效果，增強自己的課堂管理信心。小組合作學(xué)習(xí)法在職前英語教師的實習(xí)過程中也得到了廣泛應(yīng)用。實習(xí)生小趙在教授英語閱讀課時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的策略。他將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞一篇閱讀文章展開討論，共同完成閱讀任務(wù)，如總結(jié)文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)、回答問題等。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點，相互交流和啟發(fā)，不僅提高了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。小趙在這個過程中，主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，他在各小組之間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，小趙也能夠更好地管理課堂秩序，應(yīng)對各種突發(fā)情況，他的課堂管理自我效能感也隨之增強。在教學(xué)策略方面，職前英語教師在實習(xí)中也學(xué)會了根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在教學(xué)過程中，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點理解困難時，教師可以采用多種教學(xué)策略，如通過多媒體展示、舉例說明、類比等方法，幫助學(xué)生突破難點。實習(xí)生小錢在教授英語詞匯時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些抽象的詞匯理解起來比較困難。于是，他利用多媒體資源，為學(xué)生展示了相關(guān)詞匯的圖片、視頻和動畫，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受來理解詞匯的含義。他還運用了聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等詞匯記憶策略，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。通過這些教學(xué)策略的調(diào)整和運用，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)效果明顯提升，小錢也更加自信地應(yīng)對教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，課堂管理自我效能得到了進一步提升。4.2實習(xí)經(jīng)歷對教學(xué)實施能力的影響4.2.1課堂組織與互動能力提升教育實習(xí)為職前英語教師提供了大量實踐機會，使他們在課堂組織與互動能力方面取得了顯著進步。在實習(xí)初期，很多職前英語教師由于缺乏經(jīng)驗，在課堂組織上往往顯得較為生疏，難以有效地把控課堂節(jié)奏和秩序。隨著實習(xí)的深入，通過不斷地實踐和反思，他們逐漸掌握了課堂組織的技巧和方法，能夠更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)有條不紊地進行。以實習(xí)生小吳為例，在實習(xí)剛開始的一堂英語閱讀課上，他按照事先準備好的教案進行教學(xué)，但是由于對教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把控不夠精準，導(dǎo)致在講解文章細節(jié)部分時花費了過多時間，原本計劃中的小組討論和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)不得不匆忙進行，整個課堂節(jié)奏顯得十分混亂。學(xué)生們也因為時間緊張，無法充分參與討論，對知識的理解和掌握效果不佳。這次經(jīng)歷讓小吳深刻認識到課堂組織能力的重要性。在后續(xù)的教學(xué)中，他開始更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間分配，每次備課都會詳細規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，并根據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整。在講解重點知識時，他會適當放慢節(jié)奏，確保學(xué)生能夠理解；在進行一些簡單的練習(xí)或活動時，則會加快速度，提高課堂效率。通過這樣的努力，小吳逐漸能夠熟練地把控課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)更加流暢。在課堂互動方面，實習(xí)也讓職前英語教師有了很大的提升。良好的課堂互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的關(guān)鍵，也是營造活躍課堂氛圍的重要手段。在實習(xí)之前，許多職前英語教師雖然知道課堂互動的重要性，但在實際操作中卻不知道如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與互動。在實習(xí)過程中，他們通過觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，以及自己的不斷嘗試，逐漸掌握了多種課堂互動技巧。實習(xí)生小劉在實習(xí)期間教授英語聽說課程，為了提高學(xué)生的聽說能力，他采用了多種互動方式。在聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，他會先讓學(xué)生聽一段英語對話或短文，然后提出一些問題，讓學(xué)生分組討論并回答。在討論過程中，小劉會鼓勵每個學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法，對于一些比較內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他會給予更多的引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，參與到討論中來。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，小劉會設(shè)計一些有趣的情景對話活動，讓學(xué)生扮演不同的角色進行對話練習(xí)。為了增加互動性，他還會讓學(xué)生互相評價對方的表現(xiàn)，提出優(yōu)點和不足之處。通過這些互動方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，課堂氛圍也變得十分活躍。小劉也在這個過程中不斷積累經(jīng)驗，提高了自己的課堂互動能力，更加自信地應(yīng)對各種課堂互動場景。4.2.2應(yīng)對突發(fā)情況能力增強在教育實習(xí)過程中，職前英語教師不可避免地會遇到各種突發(fā)情況，這些突發(fā)情況對他們的教學(xué)能力和應(yīng)變能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，正是通過這些實際的挑戰(zhàn)和應(yīng)對，職前英語教師逐漸學(xué)會了如何在復(fù)雜多變的課堂環(huán)境中保持冷靜，靈活應(yīng)對，有效地解決問題，從而增強了自己應(yīng)對突發(fā)情況的能力和課堂管理自我效能。在實習(xí)期間，實習(xí)生小周在一次英語課上遇到了多媒體設(shè)備故障的突發(fā)情況。當時，他正準備通過播放一段英語視頻來引入新課，但是設(shè)備突然出現(xiàn)問題，無法正常播放。面對這一情況，小周一開始感到有些慌亂，擔心會影響教學(xué)進度和效果。但他很快冷靜下來，迅速調(diào)整教學(xué)計劃。他放棄了原本通過視頻引入的方式，轉(zhuǎn)而采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考與新課相關(guān)的話題。他提出了一些有趣且具有啟發(fā)性的問題，如“如果你要去一個英語國家旅行，你最想了解哪些方面的信息？”學(xué)生們積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛并沒有因為設(shè)備故障而受到太大影響。在接下來的教學(xué)過程中，小周充分利用黑板和教材，通過板書和講解的方式，將教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。雖然沒有了多媒體設(shè)備的輔助，但他憑借著扎實的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)方法，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這次經(jīng)歷讓小周深刻認識到，在教學(xué)過程中隨時可能遇到各種突發(fā)情況，作為教師，必須具備良好的應(yīng)變能力和解決問題的能力。實習(xí)生小孫在課堂上遇到了學(xué)生之間發(fā)生沖突的情況。在課堂討論環(huán)節(jié)，兩名學(xué)生因為對某個問題的觀點不一致而發(fā)生了爭吵，情緒激動，甚至差點動起手來。小孫發(fā)現(xiàn)后，立刻暫停了課堂討論，迅速走到兩名學(xué)生身邊，制止了他們的爭吵。他先讓兩名學(xué)生冷靜下來，然后分別傾聽他們的想法和觀點，了解事情的起因。在了解情況后，小孫并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是引導(dǎo)兩名學(xué)生從對方的角度去思考問題，幫助他們認識到每個人都有自己的觀點和想法，應(yīng)該尊重他人的意見。通過小孫的耐心引導(dǎo)，兩名學(xué)生認識到了自己的錯誤，相互道歉，化解了矛盾。小孫還借此機會，向全班同學(xué)強調(diào)了在課堂討論中要保持理性和尊重，鼓勵大家積極發(fā)表自己的觀點，但也要學(xué)會傾聽和包容他人的意見。這次事件的成功處理，不僅讓小孫在學(xué)生心中樹立了威信，也讓他對自己應(yīng)對課堂突發(fā)情況的能力有了更深刻的認識和信心。他意識到，作為教師，在面對學(xué)生之間的沖突時，要保持冷靜和理智，以平和的態(tài)度去處理問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決矛盾，維護良好的課堂秩序。4.3實習(xí)經(jīng)歷對教學(xué)反思能力的影響4.3.1反思意識的覺醒教育實習(xí)為職前英語教師提供了真實的教學(xué)情境，使他們在實踐中深刻體會到教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，從而促使反思意識的覺醒。在實習(xí)之前，職前英語教師雖然在理論學(xué)習(xí)中了解到教學(xué)反思的重要性，但往往缺乏實際的感受和體驗。在實習(xí)過程中，他們親身經(jīng)歷了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，面對學(xué)生的各種反應(yīng)和問題，開始意識到教學(xué)并非是一成不變的，而是需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和改進。以實習(xí)生小陳為例，在實習(xí)初期的一堂英語寫作課上，他按照事先準備好的教案進行教學(xué)，詳細講解了寫作的步驟和技巧，并讓學(xué)生進行練習(xí)。然而，在學(xué)生寫作過程中，他發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一臉茫然，不知從何下手，課堂氣氛也十分沉悶。這讓小陳感到困惑和沮喪，他開始反思自己的教學(xué)過程。他意識到，自己在教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實際需求和寫作基礎(chǔ)。學(xué)生對于抽象的寫作技巧理解困難，缺乏具體的寫作思路和方法指導(dǎo)。這次經(jīng)歷讓小陳深刻認識到教學(xué)反思的必要性，他開始主動思考如何改進自己的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)中，小陳更加關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的表現(xiàn)。每堂課后，他都會認真回顧教學(xué)過程，分析自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改進。他還會與實習(xí)指導(dǎo)教師和其他實習(xí)生交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和反思心得，聽取他們的意見和建議。通過不斷地反思和交流，小陳的教學(xué)反思意識逐漸增強，他學(xué)會了從不同的角度審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，為提高自己的教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。4.3.2反思深度與廣度拓展隨著實習(xí)的深入，職前英語教師的反思深度與廣度得到了顯著拓展，這對提升他們的課堂管理自我效能起到了關(guān)鍵作用。在反思深度方面，職前英語教師不再僅僅停留在對教學(xué)表面現(xiàn)象的觀察和分析，而是逐漸深入到教學(xué)背后的教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等層面，思考如何從根本上改進教學(xué)。實習(xí)生小鄭在實習(xí)期間教授英語閱讀課程，起初他認為只要讓學(xué)生掌握文章中的詞匯和語法知識，理解文章的內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)。然而，在一次閱讀測試后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對文章的細節(jié)理解較好，但在對文章主旨的把握和批判性思維的培養(yǎng)方面存在明顯不足。這促使小鄭進行深入反思，他意識到自己的教學(xué)目標過于狹隘，只注重了知識的傳授，而忽視了學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是，小鄭開始重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合閱讀能力納入教學(xué)目標中。在教學(xué)方法上，他也進行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了小組討論、觀點辯論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入思考和分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。通過這次深刻的反思和教學(xué)改進，小鄭不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強了自己對教學(xué)的掌控能力和課堂管理自我效能。在反思廣度方面，職前英語教師的反思范圍不再局限于課堂教學(xué)本身，而是擴展到了與教學(xué)相關(guān)的各個方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求、師生關(guān)系、教學(xué)資源的利用、教學(xué)環(huán)境等。實習(xí)生小齊在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，所教班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較大的個體差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。通過與學(xué)生的交流和觀察，小齊意識到學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。于是，小齊在反思自己教學(xué)的同時，開始關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，嘗試采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。他還積極與家長溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源的利用上，小齊也進行了反思，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。于是，他通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了豐富的教學(xué)資源，如英語電影、歌曲、繪本等，將其融入到教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過拓展反思廣度，小齊能夠更加全面地考慮教學(xué)中的各種因素，采取更加有效的教學(xué)策略，提升了課堂管理的效果和自我效能。五、教育實習(xí)模式對職前英語教師課堂管理自我效能的影響差異5.1常見教育實習(xí)模式概述在師范教育體系中，教育實習(xí)模式豐富多樣，每種模式都具有獨特的特點和優(yōu)勢，對職前英語教師課堂管理自我效能的發(fā)展產(chǎn)生著不同程度的影響。常見的教育實習(xí)模式主要包括集中定點實習(xí)、混合編隊實習(xí)、頂崗支教實習(xí)等。集中定點實習(xí)模式在當前教育實習(xí)中較為普遍。在這種模式下，高校會統(tǒng)一安排職前英語教師到特定的實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)，實習(xí)學(xué)校通常是與高校建立了長期合作關(guān)系的固定實習(xí)基地。以某師范大學(xué)為例，該校每年會將英語教育專業(yè)的學(xué)生分成若干小組，分別派往市內(nèi)幾所重點中學(xué)進行集中定點實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)校會為每個實習(xí)小組配備專門的指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師不僅來自高校，也包括實習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師。他們會在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)給予實習(xí)生細致的指導(dǎo)，從備課、授課到課后反思，全方位幫助實習(xí)生提升教學(xué)能力。這種模式的優(yōu)點十分顯著，高校與實習(xí)基地之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，使得實習(xí)安排能夠有條不紊地進行，實習(xí)基地也能根據(jù)高校的需求，形成一套完善的實習(xí)安排體系，為實習(xí)生提供較為穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境。由于實習(xí)地點相對集中，高校便于對實習(xí)生進行管理和監(jiān)督，能夠及時了解實習(xí)生的實習(xí)進展和遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和支持。混合編隊實習(xí)模式則是將不同專業(yè)的實習(xí)生組成一支規(guī)模相對較小的實習(xí)隊伍，前往一所中等學(xué)校進行實習(xí)，并由該校全面負責實習(xí)的指導(dǎo)工作。例如，華南師范大學(xué)探索的混合編隊實習(xí)模式，由若干個系的實習(xí)生組成一支約18人的實習(xí)隊，到一所中等學(xué)校實習(xí)。在這個實習(xí)隊中，文、理科專業(yè)的學(xué)生相互搭配，圖、音、體等專業(yè)的學(xué)生也各有涉及。這種模式打破了專業(yè)界限，讓不同專業(yè)的實習(xí)生有機會相互交流、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補。在開展第二課堂活動時，電教、計算機系的實習(xí)生可以幫助學(xué)校開發(fā)課件、維修設(shè)備；體育系的實習(xí)生能夠協(xié)助籌備校運會、訓(xùn)練體育特長生；音樂系的實習(xí)生負責帶合唱團、舞蹈隊；中文系的實習(xí)生則輔導(dǎo)大型詩歌朗誦比賽等。通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也為實習(xí)學(xué)校注入了新的活力，深受實習(xí)學(xué)校的歡迎。對于職前英語教師來說，與其他專業(yè)的實習(xí)生共同實習(xí)，可以拓寬教學(xué)思維，學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的教學(xué)方法和策略，為今后的教學(xué)工作提供更多的思路和借鑒。頂崗支教實習(xí)模式是一種較為創(chuàng)新的實習(xí)模式，在培養(yǎng)職前教師和促進教育均衡發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。該模式主要包含師范生的實習(xí)支教與在職教師的培訓(xùn)兩個部分。高校師范實習(xí)生會作為全職教師在實習(xí)學(xué)校進行為期一年的崗位鍛煉，全面承擔教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，接受基地學(xué)校的崗位目標管理。同時，基地學(xué)校的在職教師會被置換到高校接受將近一個學(xué)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。以某地方師范院校為例，該校積極開展頂崗支教實習(xí)活動，將英語教育專業(yè)的學(xué)生派往偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校進行頂崗支教。在支教過程中，實習(xí)生們不僅要完成日常的英語教學(xué)工作，還要參與班級的日常管理，如組織班會、處理學(xué)生之間的矛盾等。這種模式為實習(xí)生提供了充分的實踐機會，讓他們能夠在真實的教學(xué)環(huán)境中獨當一面，全面提升教育教學(xué)能力和班主任工作能力。對于偏遠地區(qū)的學(xué)校來說，頂崗支教實習(xí)模式有效緩解了師資匱乏的問題，為學(xué)校帶來了新的教學(xué)理念和方法，促進了當?shù)亟逃|(zhì)量的提升。5.2不同實習(xí)模式下教師自我效能變化對比5.2.1集中定點實習(xí)模式效果分析在集中定點實習(xí)模式下，以某師范大學(xué)英語教育專業(yè)實習(xí)生小李為例，他被分配到一所重點中學(xué)進行為期兩個月的實習(xí)。實習(xí)期間，小李在教學(xué)認知能力方面得到了顯著提升。在教學(xué)目標與內(nèi)容理解上，他通過與指導(dǎo)教師的深入交流以及對學(xué)生學(xué)情的細致分析，學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。在教授英語閱讀課時，他不再僅僅局限于教材上的知識點，而是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，補充了一些相關(guān)的英語課外閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)方法與策略選擇上，小李積極向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，嘗試運用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，以提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性。通過這些實踐，小李對教學(xué)目標與內(nèi)容的理解更加深入，教學(xué)方法與策略的選擇也更加靈活多樣。在教學(xué)實施能力方面，小李在課堂組織與互動能力上取得了長足的進步。他學(xué)會了如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把控課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)有條不紊地進行。在課堂互動方面，他積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和小組活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在一次英語課堂討論中，小李提出了一個富有爭議性的話題，引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論。他在一旁適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生們在討論中不僅提高了英語表達能力，還培養(yǎng)了批判性思維能力。在應(yīng)對突發(fā)情況能力上，小李也得到了鍛煉。有一次在課堂上，突然遇到停電的情況，他迅速調(diào)整教學(xué)計劃，將原本需要借助多媒體設(shè)備進行的教學(xué)活動改為口語練習(xí)和小組討論，確保了課堂教學(xué)的順利進行。通過這次經(jīng)歷，小李更加自信地應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。在教學(xué)反思能力方面，小李的反思意識逐漸覺醒。他開始主動記錄教學(xué)過程中遇到的問題和學(xué)生的反饋，并在課后認真思考解決問題的方法。他還積極參加實習(xí)學(xué)校組織的教學(xué)研討活動，與其他實習(xí)生和指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗和反思心得。在反思深度與廣度上，小李不再僅僅關(guān)注教學(xué)方法和技巧的改進，還開始思考教學(xué)背后的教育理念和教學(xué)目標的實現(xiàn)。在一次教學(xué)反思中，他意識到自己在教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。于是，他在后續(xù)的教學(xué)中，更加注重創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過在集中定點實習(xí)模式下的實踐，小李的課堂管理自我效能得到了顯著提升，他對自己未來從事英語教學(xué)工作充滿了信心。5.2.2混合編隊實習(xí)模式效果分析在混合編隊實習(xí)模式下，以某師范院校實習(xí)隊為例，該實習(xí)隊由英語、數(shù)學(xué)、物理等多個專業(yè)的實習(xí)生組成，前往一所中等學(xué)校進行實習(xí)。在教學(xué)認知能力方面，不同專業(yè)的實習(xí)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，拓寬了教學(xué)思維。英語專業(yè)的實習(xí)生小王在與數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)生的交流中，受到啟發(fā)，將數(shù)學(xué)中的邏輯思維方法運用到英語語法教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法規(guī)則。在教學(xué)目標與內(nèi)容理解上，實習(xí)生們通過共同備課和研討，能夠從不同學(xué)科的角度審視教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標更加全面、準確。在教授英語寫作課時，實習(xí)生們共同探討如何將其他學(xué)科的知識和思維方式融入到寫作教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。他們引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析方法來支持自己的觀點，運用物理中的實驗步驟描述方法來組織寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、邏輯更加清晰。在教學(xué)實施能力方面，混合編隊實習(xí)模式為實習(xí)生提供了更多的課堂組織與互動機會。實習(xí)生們共同策劃和組織了一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動，如學(xué)科知識競賽、主題演講比賽等，這些活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合運用知識的能力。在一次跨學(xué)科主題演講比賽中，小王負責組織英語部分的內(nèi)容，他與其他專業(yè)的實習(xí)生密切合作，共同制定比賽規(guī)則、確定演講主題，并為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。通過這次活動，小王不僅提高了自己的課堂組織與互動能力，還學(xué)會了如何與不同專業(yè)的人合作，協(xié)調(diào)各方資源，以實現(xiàn)教學(xué)目標。在應(yīng)對突發(fā)情況能力上，實習(xí)生們相互支持、共同應(yīng)對，增強了應(yīng)對困難的信心和能力。在實習(xí)期間，學(xué)校舉辦了一次大型文藝匯演，實習(xí)生們負責組織學(xué)生排練節(jié)目。在排練過程中，遇到了學(xué)生意見不統(tǒng)一、時間安排緊張等問題，實習(xí)生們共同商討解決方案，通過耐心溝通和合理安排，最終成功完成了節(jié)目排練，確保了文藝匯演的順利進行。在教學(xué)反思能力方面，混合編隊實習(xí)模式促進了實習(xí)生之間的交流與反思。實習(xí)生們定期組織小組討論，分享自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，共同反思教學(xué)中存在的問題和不足。在反思深度與廣度上，實習(xí)生們不僅關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)問題，還關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)方法和策略，以及跨學(xué)科教學(xué)的效果和影響。小王在反思自己的英語教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達中存在邏輯不清晰的問題。通過與其他專業(yè)實習(xí)生的交流，他了解到數(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的一些方法和經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，取得了良好的效果。通過在混合編隊實習(xí)模式下的實踐，實習(xí)生們的課堂管理自我效能得到了全面提升，他們在教學(xué)過程中更加自信、從容，能夠更好地應(yīng)對各種教學(xué)挑戰(zhàn)。5.2.3頂崗支教實習(xí)模式效果分析在頂崗支教實習(xí)模式下，以某地方師范院校英語教育專業(yè)實習(xí)生小張為例，他前往偏遠地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校進行為期一年的頂崗支教實習(xí)。在教學(xué)認知能力方面，小張面臨著更加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體，這促使他更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，從而制定更加符合實際的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。由于當?shù)貙W(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，小張在教學(xué)目標上更加注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，他根據(jù)學(xué)生的生活實際和興趣愛好，選擇了一些貼近農(nóng)村生活的英語素材，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村風(fēng)俗等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法與策略選擇上，小張不斷探索適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。他經(jīng)常組織英語游戲活動，如單詞接龍、英語兒歌比賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)實施能力方面，小張全面承擔教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，這對他的課堂組織與互動能力提出了更高的要求。他學(xué)會了如何有效地管理班級秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂互動方面，小張注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予學(xué)生鼓勵和支持。他經(jīng)常與學(xué)生進行一對一的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理需求，并幫助他們解決問題。在應(yīng)對突發(fā)情況能力上，小張在偏遠地區(qū)的教學(xué)環(huán)境中，遇到了各種意想不到的問題，如教學(xué)資源匱乏、學(xué)生家庭變故等。他通過積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長溝通，尋求解決問題的方法，不斷提升自己應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在一次學(xué)生突發(fā)疾病的情況下，小張迅速采取行動，及時將學(xué)生送往醫(yī)院，并與家長取得聯(lián)系，妥善處理了這一突發(fā)情況。在教學(xué)反思能力方面，小張在頂崗支教實習(xí)過程中，深刻認識到教學(xué)反思的重要性。他每天都會對自己的教學(xué)過程進行反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并思考改進的方法。在反思深度與廣度上，小張不僅反思自己的教學(xué)方法和策略，還反思教育公平、教育資源分配等社會問題。他意識到，偏遠地區(qū)的教育資源相對匱乏，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，他積極尋求外部支持，為學(xué)校爭取更多的教學(xué)資源，如圖書、教學(xué)設(shè)備等。通過在頂崗支教實習(xí)模式下的實踐，小張的課堂管理自我效能得到了極大的提升，他從一名初出茅廬的實習(xí)生逐漸成長為一名能夠獨當一面的優(yōu)秀教師。然而，頂崗支教實習(xí)模式也存在一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)任務(wù)繁重、專業(yè)素養(yǎng)欠缺、現(xiàn)行教學(xué)指導(dǎo)不足等，這些問題在一定程度上影響了實習(xí)生的課堂管理自我效能的提升，需要在實踐中不斷改進和完善。六、提升職前英語教師課堂管理自我效能的教育實習(xí)優(yōu)化策略6.1實習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)優(yōu)化6.1.1豐富實習(xí)內(nèi)容，增加實踐機會為了更有效地提升職前英語教師的課堂管理自我效能，豐富實習(xí)內(nèi)容、增加實踐機會是關(guān)鍵舉措。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，高校與實習(xí)學(xué)校應(yīng)緊密合作，制定科學(xué)合理的實習(xí)計劃，確保職前英語教師有充足的授課時間。可適當延長實習(xí)周期，從傳統(tǒng)的一兩個月延長至一個學(xué)期甚至更長，讓職前英語教師能夠完整地參與一個教學(xué)階段的工作，如從學(xué)期初的教學(xué)計劃制定，到學(xué)期中的課堂教學(xué)、作業(yè)批改，再到學(xué)期末的教學(xué)總結(jié)與評價，全面深入地體驗教學(xué)全過程。在實習(xí)過程中，應(yīng)安排職前英語教師承擔多種課型的教學(xué)任務(wù)，不僅有常規(guī)的精讀、泛讀課，還應(yīng)涵蓋聽力、口語、寫作等不同類型的課程，使他們能夠在多樣化的教學(xué)情境中鍛煉教學(xué)技能，提升應(yīng)對不同教學(xué)場景的能力。組織職前英語教師開展教學(xué)觀摩活動，讓他們有機會觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和課堂管理技巧。在觀摩過程中，職前英語教師應(yīng)做好詳細的記錄，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師與學(xué)生的互動方式、課堂紀律的維持方法等，并在觀摩結(jié)束后進行深入的討論和分析，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，思考如何將所學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中。除了教學(xué)工作，參與班級管理也是提升職前英語教師課堂管理自我效能的重要途徑。實習(xí)學(xué)校應(yīng)安排職前英語教師擔任實習(xí)班主任，參與班級的日常管理工作，如組織班會、處理學(xué)生的日常事務(wù)、與家長溝通等。通過這些實踐，職前英語教師能夠更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況和家庭背景，建立良好的師生關(guān)系，提高班級管理能力。在組織班會時，職前英語教師可以設(shè)計一些富有教育意義和趣味性的主題，如“我的夢想”“學(xué)習(xí)方法分享”等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊合作精神。在處理學(xué)生的日常事務(wù)時，職前英語教師應(yīng)秉持公正、公平的原則，及時解決學(xué)生之間的矛盾和問題，維護班級的良好秩序。開展教育調(diào)研活動能夠幫助職前英語教師深入了解教育教學(xué)的實際情況，為提升課堂管理自我效能提供有力支持。職前英語教師可以結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)歷和興趣點，選擇一些與課堂管理相關(guān)的調(diào)研主題，如“學(xué)生課堂參與度的影響因素”“課堂紀律問題的成因及對策”等。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用相關(guān)的教育理論和研究方法進行分析，最終提出針對性的建議和措施。在調(diào)研過程中，職前英語教師不僅能夠提高自己的教育研究能力，還能對課堂管理有更深入的認識和理解，從而在實踐中更好地應(yīng)用所學(xué)知識，提升課堂管理自我效能。6.1.2加強實習(xí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)質(zhì)量配備專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師是提高實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的核心。高校和實習(xí)學(xué)校應(yīng)共同選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、扎實專業(yè)知識和良好溝通能力的教師擔任實習(xí)指導(dǎo)教師。這些指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對課堂管理有深入的研究和實踐經(jīng)驗，能夠為職前英語教師提供全面、專業(yè)的指導(dǎo)。高校可以建立實習(xí)指導(dǎo)教師庫，對指導(dǎo)教師進行定期培訓(xùn)和考核，不斷提升他們的指導(dǎo)水平。實習(xí)學(xué)校在選拔指導(dǎo)教師時，應(yīng)優(yōu)先考慮那些在課堂管理方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，確保職前英語教師能夠得到高質(zhì)量的指導(dǎo)。建立多元指導(dǎo)體系能夠為職前英語教師提供更豐富的指導(dǎo)資源和更全面的支持。除了高校指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師外，還可以邀請教育專家、優(yōu)秀一線教師等參與指導(dǎo)。教育專家可以從教育理論和宏觀教育政策的角度，為職前英語教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們更新教育理念，把握教育發(fā)展的趨勢。優(yōu)秀一線教師則可以分享自己在課堂管理中的實際經(jīng)驗和成功案例，讓職前英語教師了解在真實教學(xué)環(huán)境中如何有效地管理課堂，解決實際問題。通過線上線下相結(jié)合的方式，搭建多元指導(dǎo)平臺，讓職前英語教師能夠隨時隨地與指導(dǎo)教師進行交流和溝通。線上平臺可以利用微信、QQ等社交工具，建立實習(xí)指導(dǎo)交流群，方便職前英語教師隨時向指導(dǎo)教師請教問題，分享自己的教學(xué)心得和困惑。線下平臺則可以定期組織實習(xí)座談會、教學(xué)研討會等活動，讓職前英語教師與指導(dǎo)教師進行面對面的交流和互動，深入探討教學(xué)和課堂管理中的問題。在實習(xí)指導(dǎo)過程中，應(yīng)注重過程性指導(dǎo)，加強對實習(xí)全過程的監(jiān)督和反饋。指導(dǎo)教師應(yīng)定期深入課堂，觀察職前英語教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。在聽課過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)詳細記錄職前英語教師的教學(xué)表現(xiàn)，包括教學(xué)目標的達成情況、教學(xué)方法的運用、課堂管理的效果等，并在課后與職前英語教師進行深入的交流，肯定優(yōu)點，指出不足，提出具體的改進建議。指導(dǎo)教師還應(yīng)關(guān)注職前英語教師的教學(xué)反思情況，鼓勵他們定期撰寫教學(xué)反思日志，對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)和反思，不斷提高教學(xué)能力。通過建立完善的反饋機制，及時將實習(xí)指導(dǎo)的意見和建議傳達給職前英語教師，幫助他們不斷改進自己的教學(xué)和課堂管理行為，提升課堂管理自我效能。6.2實習(xí)評價體系完善6.2.1建立多元化評價指標建立多元化評價指標是完善實習(xí)評價體系、提升職前英語教師課堂管理自我效能的關(guān)鍵舉措。評價指標應(yīng)全面涵蓋教學(xué)能力、課堂管理、反思能力等多個重要方面，以全面、客觀、準確地評估職前英語教師在教育實習(xí)中的表現(xiàn)和成長。在教學(xué)能力方面，評價指標應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用以及教學(xué)目標達成等關(guān)鍵維度。教學(xué)設(shè)計的評價，需考量職前英語教師是否能夠深入分析教學(xué)內(nèi)容，精準把握教學(xué)重點和難點，并根據(jù)學(xué)生的實際英語水平、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，設(shè)計出富有針對性和創(chuàng)新性的教學(xué)方案。是否能夠合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)過程的邏輯性和連貫性，也是評價的重要內(nèi)容。在教學(xué)方法運用上，應(yīng)評估職前英語教師能否根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生需求，靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。是否能夠巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，也是評價的要點之一。對于教學(xué)目標達成的評價，則需要通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)完成情況、考試成績等，來判斷職前英語教師是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。課堂管理方面的評價指標，應(yīng)著重關(guān)注課堂秩序維持、學(xué)生參與度促進以及師生關(guān)系構(gòu)建等方面。課堂秩序維持的評價，主要考察職前英語教師是否能夠制定明確、合理的課堂規(guī)則，并有效執(zhí)行這些規(guī)則，及時處理學(xué)生的違紀行為，確保課堂教學(xué)的順利進行。在面對學(xué)生的注意力不集中、交頭接耳等問題時，能否采取恰當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)和糾正，是評價的重要內(nèi)容。對于學(xué)生參與度促進的評價，需觀察職前英語教師是否能夠通過設(shè)計有趣的教學(xué)活動、提出富有啟發(fā)性的問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組活動等，提高學(xué)生的課堂參與度。師生關(guān)系構(gòu)建的評價，則側(cè)重于考察職前英語教師是否能夠尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，營造和諧、融洽的師生氛圍。反思能力同樣是評價職前英語教師的重要維度，應(yīng)關(guān)注反思的深度、頻率以及反思對教學(xué)改進的實際影響。反思深度的評價，主要考察職前英語教師是否能夠不僅僅停留在對教學(xué)表面現(xiàn)象的描述，而是深入分析教學(xué)過程中存在的問題及其背后的原因，如教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生特點等方面的因素。是否能夠從教育理論的高度對教學(xué)實踐進行反思，提出具有針對性和建設(shè)性的改進措施，也是評價的關(guān)鍵。反思頻率的評價，需了解職前英語教師是否能夠養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣，如每周或每兩周進行一次教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思對教學(xué)改進的實際影響的評價，則通過觀察職前英語教師在反思后是否能夠切實將反思成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，如調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等，以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂管理效果。通過建立這樣多元化的評價指標體系，能夠為職前英語教師提供全面、具體的反饋，幫助他們明確自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提升課堂管理自我效能。6.2.2實施動態(tài)化評價過程實施動態(tài)化評價過程是完善實習(xí)評價體系的重要保障，能夠更全面、準確地反映職前英語教師在教育實習(xí)中的成長和進步，為其提供及時、有效的反饋和指導(dǎo)，促進其課堂管理自我效能的提升。評價應(yīng)貫穿實習(xí)全過程，從實習(xí)前的準備階段，到實習(xí)中的教學(xué)實踐階段，再到實習(xí)后的總結(jié)階段，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)進行系統(tǒng)、全面的評價。在實習(xí)前，應(yīng)對職前英語教師的知識儲備、教學(xué)技能以及對實習(xí)的準備情況進行評價。知識儲備的評價，可以通過筆試、面試等方式，考察職前英語教師對英語學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識的掌握程度。教學(xué)技能的評價，則可以通過模擬教學(xué)、教案設(shè)計等活動，評估他們在教學(xué)設(shè)計、教