第一章微格教學概述01第一節微格教學的基本概念一、什么是微格教學微格教學的英文為Microteaching，可譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內使用較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。通常將參加培訓的學員（師范生或在職教師）分成若干小組，在指導教師的理論指導下，每一位學員進行4—5分鐘的“微格教學”，并將教學實況攝錄下來，然后在指導教師引導組織下，小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料，同時進行討論和評議，最后由指導教師進行小結。這樣依次讓所有學員輪流進行多次微格教學訓練，使師范生或在職教師的教學技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質。美國從20世紀50年代末開始，大力提倡改革學校教育，開展了較大規模的教育改革運動，其主要的目標是為了使美國的教育水平與現代科學技術的發展相適應。1958年，美國聯邦政府頒布了《國防教育法》，以此作為一項“緊急措施”，以立法的形式要求改革教育的制度和課程的內容。從1959年開始，美國聯邦政府每年增加教育投資，對各級學校進行財政援助，為學校設置實驗室和視聽室，添置了電影放映機、電視機、錄音機、錄像機等設備。愛倫博士和他的同事們開始試驗為學生提供練習教學技能的各種方法，他們試驗的第一個辦法叫“教師幫助計劃”。另一個方法是教學演練。二、微格教學在美國產生愛倫博士后對以上方法進行了改進，提出由師范生自己選擇教學內容，由同組的師范生來扮演學生，縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更細致地分析和研究。1963年，愛倫博士和同事們開始用這種方法向師范生傳授教學技能。微格教學就這樣產生了。微格教學在美國斯坦福大學產生后，迅速在美國各地得到推廣、應用和研究。20世紀60年代末傳入英國、德國等歐洲各國，20世紀70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家和我國的香港地區，20世紀80年代開始傳入中國大陸、印度、泰國、印尼以及非洲的一些國家。在英國，微格教學獲得了全體教師的支持。教師們很愿意接受這種自我教學的過程，不管是小組教學、個別指導，還是班級教學，所有的技能都被認為是有用的。微格教學課程通常被安排在第四學年，學生在教育實習前先學習“微格教學概論”、“課堂交流技巧”的理論和實踐以及“課堂交流與相互作用分析”。三、微格教學走向世界澳大利亞的悉尼大學成功地移植和改進了微格教學課程，獲得了世界聲譽。20世紀70年代初，悉尼大學教育學院由國家投資進行了微格教學課程的開發，并編寫出版了一套《悉尼微格教學技能》教材。討論題1簡述什么是微格教學。2分析微格教學在美國產生的背景和條件。02第二節微格教學的基本特點1973年，香港中文大學教育學院就采用微格教學的方法來培訓師范生，并對進修的在職教師進行了微格教學培訓實驗。20世紀80年代初，微格教學開始傳入祖國大陸，原上海教育學院于1985年開始將這種國外培訓師范生的方法應用于在職教師的職務培訓中，形成了一門理論與實際緊密結合的培訓課程——《中學課堂教學技能研究》，并取得很好的教學效果。1989年，在北京教育學院舉辦了兩期“微格教學研討班”，全國有72所教育學院的教師代表參加，微格教學開始在全國各地逐步展開。一、微格教學在中國的發展1991年6月至7月，受國家教育部外資貸款辦公室委托，“世界銀行貸款項目院校教師教育與微格教學講習班”在北京舉辦。1992年1月，同樣性質的講習班在(現首都師范大學)舉辦，講習班聘請了英國諾丁漢大學的喬治·布朗和帕丁頓夫婦三位專家。三位專家為我國的高等師范教育工作者介紹了微格教學課程在師范教育中的應用，促進了微格教學在國內高等師范教育中的發展。1992年開始，國內從事微格教學研究的一批教師成立了組織，陸續出版了一些教材和專刊。通過共同研究和交流使微格教學逐步深入開展，研究隊伍不斷發展壯大。微格教學將復雜的教學過程作了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助師范生和在職教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育、教學能力。在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節。二、微格教學的基本特點1.技能單一集中性微格教學就是將復雜的教學過程細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等，使每一項技能都成為可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練的。因為集中對某一項技能深入、細致地研究訓練，容易達到掌握、提高的目的。2.目標明確可控性微格教學中的課堂教學技能以單一的形式逐一出現，使培訓目標很明確，容易控制。課堂教學過程是各項教學技能的綜合運用，只有對每項細分的技能都反復培訓、熟練掌握，才能形成完美的綜合藝術。微格教學培訓系統是一個受控制的實踐系統，要重視每一項教學技能的分析研究，使培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合課堂教學能力。3.反饋及時全面性微格教學利用了現代視聽設備作為記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程，這樣對執教者而言，課后所接收到的反饋信息有來自于指導教師的，也有來自聽課同伴的，更為重要的是來自自己的。由于執教者能全面觀看到本人上課的全過程，所以微格教學訓練的反饋是及時而全面的。4.角色轉換多元性微格教學對于課堂教學技能研究既有理論指導，又有觀察、示范、實踐、反饋、評議等內容。在微格教學的教學理論研究和技能分析示范階段，指導教師展示的不僅僅是理論，而且有示范錄像。而學員所接收到的信息，既有教學技能方面的理論分析，又有可觀察到的形象化的錄像示范。這時被培訓者要聽、要看，還要與自己原有的教學實踐進行比較分析，為了接受多種信息，既調動了視聽等多種感官，也激發了學習的積極性。在角色扮演過程中，學習者的角色又轉換成執教者，將前面所研究的教學技能理論融合到自己設計的微格教學片斷中去。到了觀摩評議階段