小學五年級科學教學反思

小學五年級科學教學反思1

教材分析

《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學

生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為

進一步認識熱傳遞的性質而設計的。這課與后面的《設計制作一個

保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課的學習，能更好地幫助學

生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的特征和實際應用。通過難

點有利于培養學生設計實驗方案，進行實臉和整理信息得出結論的

能力。

學情分析

本課的教學，都是以生活經臉為線索來研究的。因此，根據學

生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培

養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與

歸納，表達與交流等方面的探究能力。

教學目標

1、了解熱傳遞的特點，并能區別熱的良導體和不良導體，能理

解熱傳導的特點。

2、能設計實驗要研究的.問題，并能通過分析實驗現象得出結

論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子

教學重點和難點

教學重難點：指導學生認識熱傳導的特點

教學過程

（一）創設情景提出問題

1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺？

2、學生猜測后摸摸。

3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒,

有什么感覺？

4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？

5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞

的呢？今天我們一起來研究這個問題。

（二）猜想假設設計方案

1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？

2、設計實驗方案

3、交流、完善實驗方案

（三）實驗操作觀察匯報

1、出示實驗注意事項

2、實驗操作

3、觀察記錄

4、匯報交流

（四）討論分析得出結論

1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？

2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？

3、總結實驗結論

熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

4、播放課件：熱傳遞。

5、聯系生活，解決問題小學五年級科學教學反思2

本節需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈

簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位

是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長

長”。

在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓

學生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質量

的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小

是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考

課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我

較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節的設計，也是

圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為

主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。小學五年級科學教學反

思3

通過兩節課的時間，完成本節課的教學。本節課用時這樣多的

原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發析出的過程,

還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時

問，特別是水泥凝固需要較長的.時間。

在教學中，我實驗的方法進行改革。原來加熱蒸發食鹽水是鐵

架臺、燒杯，石棉網，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現

象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有

必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。水泥的實驗較為簡

單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課

下繼續觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。

在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現象。但是有少數

的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適

當的措施使他們積極的記錄。

還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方

面需要我將課設計的更加的完美。小學五年級科學教學反思4

《奇妙的護身術》是冀教版五年級上冊第九課，這一課的重點

是讓學生解決兩個問題：“保護色”和“擬態”，基于這一教學重

點，我采取了以下的教學方法：

第一，我以情境導入法，以動畫的形式出示一張圖片，圖片上

有5種小動物，這些動物都是以保護色來隱藏自己的。同學們在游

戲中感受動物護身術的神奇，順勢引出課題。

第二，這一環節解決什么是“保護色”和“擬態”，一開始以

動畫的形式出示一組動物，圖片上有十一種動物，這些動物是以保

護色或擬態的方式出示的，同學們非常的感興趣，小組合作觀察交

流，獲取知識，然后小組匯報結果，同學們沒有找到的，教師出示,

學生們都瞪大了眼睛，露出驚訝的表情。進一步感受動物護身術的

神奇，提高學生們探索求知的欲望。趁機按動物保護自己的方式不

同分類、歸納總結、引出概念，之一環節順暢自然，符合學生的認

知規律，效果很好C

學生把課外收集到的動物的另外各種各樣的方式以表格式進行

匯報，有的學生可以列出7-—8種另外特殊的保護方式以及代表動

物，比如有的學生說：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、轡戒色、

卷縮、盔甲，長刺等等。”在這環節中，由于學生課前收集了豐富

的'資料，所以在這環節中顯得學生的課外知識非常豐富，同時，學

生與學生之間也相互獲取了不少新知識，很好地為這節課走上了高

潮，這時，雖然這節課到了尾聲，但是學生的學習興趣還是非常濃

厚的，如果能在第一、二環節中把時間控制一下，擠出5分鐘左右

的時間放在資料匯報這一環節，那這一環節就有8分鐘左右的時間

進行學生之間的匯報與交流了，這樣一來，學生更能得以充分的展

示，更能完善整節課。

這節課讓我深深地懂得了，要想上好科學課，就要熟悉課標，

全面了解學生的知識現狀，多豐富自己的知識儲備，做好課前的一

切準備工作。而對于像我一樣的初教者來說，更要認認真真，一步

一步地進行。

通過這一課的教學，我學了科學課的基本模式:提出問題一一學

生探究一一交流討論一一得出結論。通過《奇妙的護身術》這一課

的教學，學生學得輕松、快樂，老師點撥到位，如果能科學地把握

時間，把匯報環節上得更精彩一些，學生將會得到更多的課本得不

到的知識，從而把別的同學的知識內化為自己的知識。因此，我將

會在今后的課堂教學過程中，在突出重、難點的同時，還要注意時

間的把握。

相信在不遠的明天，我會成為我科學教師隊伍中合格的一員的,

以此作為這學期我奮斗的目標，我會時刻為自己加油的！首先，學

會從情景入手；再學會啟發學生提出問題……就這樣循序漸進的學

習、摸索，相信我的課會越來越進步的。小學五年級科學教學反思

5

《擺的研究》是五年級下冊第三單元”時間的測量”的第六課。

學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次

所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發現在相同的時間內，有

的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節課就上堂課留下的這個

問題進行探索研究C

本節課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不

同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發現這兩個擺的擺動速度

不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提

到其中一個擺擺到后來方向發生了偏轉。根據學生提到的這些觀察

結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部

分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的'因素時，孩子們也提出了3種觀點：

1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節課

學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因

此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是,

對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意

料。

本節課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研

究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗

方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前

面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說

出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說

齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實

驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了

前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節課在材料的準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自

已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時

間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時,

我發現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也

進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師

應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才

能保證實驗有效的開展。

在最后一個環節“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結

擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個

擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生

一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前

2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說

了出來：“擺動的一樣快“。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得

著兩個擺速度就很明顯的區分出來了。利用這個機會，我還對學生

進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論

就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節課有成功也有不足之處，

這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。小

學五年級科學教學反思6

...本課是讓學生了解根的形態和作用的。主要包括觀察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，

了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態，從而了解根

的作用。在這一課教學中，通過...

本課是讓學生了解根的形態和作用的。主要包括觀察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，

了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態，從而了解根

的作用。

在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知

識的同時培養他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究

的'方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產生探索自然的欲

望，培養他們崇尚科學的態度和實事求是的精神。

在教學開始中，我先創設了學生可能見過但不一定認真思考過

的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？”激起學生的興趣和思考,

從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比

較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么

作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還

有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸

收并運輸水分和礦物質的作用。總體來說，本課教學還是比較流暢,

達到預期的教學效果。小學五年級科學教學反思7

一、教材的整體把握。

《種子發芽實驗》是五年級上冊《生物與環境》單元的第一課，

它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構建了一個教與學的整體內容，

即植物與環境。以生活中引領學生通過猜測一一設計實驗一一驗

證一一得出結論，這樣的探究過程，去了解種子發芽和生長需要哪

些條件，從而使學生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課

核心內容為猜測綠豆發芽需要哪些條件及設計對比實驗，明確對比

實驗要領，注意事項。在這一單元中主要是以對比實驗為主，這是

很多學生從來沒接觸過的實驗，這樣就要求老師先講清什么是對比

試驗，為什么要用對比試驗，在實驗前先引導學生一步步地制定好

試驗計劃，在制定計劃的同時，要讓學生明確對比試驗中要注意的

問題，這樣學生在做實驗時就會有條不紊。

二、成功之處C

1.讓學生主動學習，發揮最高水平。

比如這節課我們要改變“水”這個條件，這個實驗該怎么做？”

讓學生分小組討論設計實驗方案，為學生提供了公平的學習機會，

讓他們在小范圍內、在適合自己的一個學習平臺上開展研究。能力

較強的學生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見

解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經過反復的思考、修正，

獲得正確的認識。這一過程不僅有利于能力較強的孩子能充分發揮

自己的水平，帶領全組較好地完成任務，司時也有利于能力較弱的

孩子逐步學會傾聽別人的想法，在受到啟發后，有機會參與討論，

學會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學

參與進來，然后老師再請小組匯報，在匯報的時候，其他小組仔細

聽取，給予補充，這樣能讓學生充分發揮自己的水平。

2、注重關注每一個學生

學生是學習的主體，要為每一個學生提供公平的學習機會和有

效的指導。雖然我已經在小組合作設計方案時提供了這樣的機會，

但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個孩子得到動手的'能力,

最后我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自

己的實驗方案并在組內交流，進一步完善。因為是不受限制的，很

多同學在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學習的學生也能較好地

完成任務，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力

得到了相應的提高，這才是科學課的重要目的。

三、不足之處：

時間把握的不夠好，由于學生組內設計方案和學生自己設計方

案這兩個環節，和過多的強調對比實驗中的改變條件和不變條件，

多于羅嗦，老師講的太多，學生參與面不廣，尤其是新成立的班級，

總認為他們底子差點就多講點，這樣完全不能體現他們的主動性，

反而事得其反。不感興趣的學生都不愿意聽了，因此教學過程中語

言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學生

留下思考的空間，還能培養他們自主動手、動腦的能力。小學五年

級科學教學反思8

《造房子》是蘇教版小學五年級《科學》下冊《形狀與結構》

單元中的第四課。之以“造房子”為載體，讓學生通過小組合作，

設計并建造紙房子，促進學生創新能力、動手能力、綜合運用知識

能力和團結協作能力的發展，體驗創造的艱辛與成功的快樂。我在

第一課時的設計中，只涉及了學生動手卷紙棒和小組合作設計紙房

子圖紙的過程，意在促進學生動手能力、創新能力和團結協作能力

的發展。在教學開始，讓學生想像并繪制出古屋的房架結構，是為

了使學生能順利地進行紙房子的框架結構圖紙設計奠定基礎。

設計歸設計，但在教學實踐中，卻出現了許多纜漏和和不能及

時解決的新生成問題。現將我的反思總結如下：希望各位與會老師

能夠從中吸取教訓，有則改之，無則加勉。

一、引導學生對自己的活動進行自我反思和自我評價不足。

《科學（3?6年級）課程標準》在教學建議中指出：學生的科

學學習活動要在教師有效的控制之下，既要給學生的學習以自主權

和主動權，又要加強及時反饋和評價，逐步培養學生形成自主的、

合作的、探究的學習方式，教師應留心學生的情緒反應和探究活動

的進程，及時加以點評。一個階段性活動結束時應及時引導學生對

自己的活動進行反思和自我評價，總結成功與失敗的經驗教訓，從

而提高學生的科學探究能力，加深對科學探究的認識與理解。

各位與會的老師也看到了，我在教學過程中，只注重了他評，

而沒有注意引導學生自我評價與自我反思；若說課堂上有學生“自

省”的體現，那就只有一處：我讓沒有完成圖紙設計的小組尋找原

因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無力，又如蜻蜓點水,

淺嘗輒止。“他評”總沒有“自省”的效果好，我希望各位與會的

老師，要以我為戒，在今后的教學中，多注重學生的“自評”與

“自省”。

二、只關注學生探究的結果，而忽視情感、態度、價值觀的引

導。

學生是學習者C在探究學習中，大多數學生只關心探究學習本

身獲得的結果，而對自己在探究學習中的情感體驗發展，并不十分

關注。這恰恰是需要我們教師關注和引導其正確發展的的地方。在

現實教學中，我們也常常將注意力放在指導學生認識科學探究本身

的意義上，忽視學生在科學學習中獲得的情感體驗。對學生的情感

體驗是否正向發展也關注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節

課，幾乎沒有涉及到讓學生進行情感交流的環節，所以學生的情感、

態度、價值觀的發展，就沒得到正確的引導，這樣的結果，很容易

使學生在科學學習中的情感態度以及價值觀方面出現偏差，更談不

上這方面的發展，這樣會嚴重影響學生對科學探究學習的正確認識

與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探究學習的

同時，要關注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發展。

這節課，在學生展示紙房子圖紙設計的.環節中，由于時間關系,

有三個小組沒有得到展示設計成果的機會，學生表現出了失望、懊

惱、甚至有的學生要責怪同伴動作慢。這時，如果我讓這三個組說

一說自己的心情，并找出失去交流機會的原因，就會使這些學生重

新找到自信，消除同伴的責怪，也不會在以后的科學探究中失去信

心，而產生消極的應付行為。

三、小組同伴的參與率不高。

科學學習要以探究為核心。在科學學習活動中，一個人并不能

真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團結協作，共同完成探

究活動，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發展情感、態度、

價值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個小組都有未參與活動的

學生，尤其是第五小組匯報時，說他們兩個人完成的圖紙設計，就

更證明了這一點。實事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實不錯：

上面有三角形結構，有拱形結構，而且也非常美觀，基本上用到了

前幾課所學的知識。但我們科學課上要講究合作，所以在課上，我

建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學

生都參與活動，怎樣調動他們的積極性，這是個困擾我好長時間的

問題，一直也沒有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀

察課，學生參與率還比較高，但拓展創新課和搜集資料課，學生的

參與率真的很低。我也希望大家能通過今天的研討交流，把“提高

學生參與率”當作一個課題來研究，找到好的辦法，可以相互交流

一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教學資源流失。

現在的高效課堂，是預設與生成的完美結合。只有周密的預設,

才有理想的生成。但再好的預設，也會不可避免地出現意外的生成,

這時，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會形成

課堂上的一道亮麗的風景；反之，只會使有效的教學資源流失。

這節課，我在課前，我就交給了組長兩個任務：一是為大家服

務；二是組織好本組的同學共同研究，共司探討，高效地完成老師

交給的任務。我本來以為這樣的設計，會提高學生的參與率，但事

實上，學生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個稍胖

的小男孩最活躍，其實這就是一個很好的教學資源，但是我沒有抓

住，沒能利用他來調動多數學生的積極性。再者，當有的小組失掉

了展示圖紙設計的交流機會時，有的同伴產生了責怪之意，這時，

如果我能及時抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會使他

們的情感、態度和價值觀得到發展和升華，但這些很好的教學資源,

我沒有抓住，白白地流失了，現在反思起來，真的好可惜！

以上是我反思到的不足，在實際中，可能還存在著許多不足，

希望名位與會的老師多多提出批評建議，本人將感激不盡！小學五

年級科學教學反思9

《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態類型、了

解地表發生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過程作

進一步的探究。

在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實

驗，通過學生的觀察和質疑，使學生了解到水從高處向底處降落的

過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產生沖擊力，從而使面粉

飛濺，在觀察的基礎上，將這個現象遷移到自然現象下雨的情景中,

使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面

產生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個

目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現象的一個常用

的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎。

本課的教學思路是按照現象一一概念一一觀念這個思維方式編

寫的，因此在認識了雨水有力量的.基礎上，教師引導學生對影啊的

結果進行預測，并引導學生自己設計研究方案，使學生親身體驗探

究的完整過程，在設計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃,

體會探究的過程的復雜性和重復性。同時引導學生認識到實驗材料

與自然界因素的聯系，加強學生對模擬實驗的認識。在學生利用實

驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并

及時地展現在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記

錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對

雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概

念。

在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析,

將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念一

一自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。小學五年級科學教學反思

10

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久

久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課,

也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反

思自己的教學，發現有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句

話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆

平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開

課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無

法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公

開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以

用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的'課往往淹沒在

最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程

度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課

堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地

打轉，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經歷一個由

扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難

度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不

夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個

能不斷更新自己的系統……小學五年級科學教學反思11

《山脈的變化》是冀教版小學科學五年級下冊的第四單元“地

表緩慢變化”的第一課，是在上學期學習了“地表劇烈的變化”單

元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點是學生

設計模擬實驗并進行實驗操作。本課通過4個相關聯的活動，用觀

察、假設和探究的方式，讓五年級的小學生經歷了一次研究山脈的

變化過程。整個教學過程學生的學習興趣與積極性高漲，但也存在

一些不足。特反思如下。

本課導入時，首先根據學生H常的生活體驗提問“你喜歡爬山

嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來引入課題，而后出示了不

同形態山脈的圖片來引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形

上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么

“老年山脈”會變成現在的樣子？引起學生的思考；第二個活動通

過對有可能引起山原變化的自然力量，提出假設；由于引起地表變

化的諸多因素對山尿的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命

歷程的人類生命個體來說，是無法觀察到其變化的全過程的。因此,

第三個活動是根據假設，進行模擬實驗，并記錄實驗的結果。

在第二個教學環節，學生的表現大大出乎我的意料，在設計課

程時，我本來預設了多種引起山脈變化的因素，但還是有學生提出

了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽這個猜想，我有些措手不及，

但隨即肯定了學生的猜想。五年級的學生已經有了一定的科學知識

和生活經驗，他們完全可能提出各種各樣的假設，因此教師在課前

一定要充分預設，并及時給予學生適當的‘解釋與肯定。

其次，在學生設計實驗環節，仔細想來教學的每一部我都牢牢

的掌控著，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學生很

自然的就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時也限制了

學生的思維。學生在設計實驗時只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后

用水冷卻。學生拿什么設計課本以外更開放的試驗方案？這里可以

讓學生在看到課本內容和實驗器材之前先設計實驗方案，這樣的實

驗設計可能五花八門，但也能最大限度的放飛學生的思維。然后再

給出實驗器材引導學生根據所給器材設計實驗并操作。

遺憾的是學生對課堂上的模擬實驗和大自然的真正的風化作用

還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設、理

解和實際總存在著一定的“縫隙”，學生經過實地考察后整理出的

問題，課堂交流起來就很能切入到問題的要害。因此如果有條件的

話，應盡量滿足學生親身體驗。感受到的往往比“想出”來的要直

接實際的多。

探究教學所追求的不只是讓學生收獲知識、認識事物，還幫助

學生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學生獲

得探究世界的能力，還鼓勵學生有質疑問題的勇氣和樂于創新的精

神；不僅讓學生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會到個性發

展的自由、生命力量的彰顯。

最后，課堂實驗的完成并不是教學的終結，運用于生活實踐才

是知識的升華。小學五年級科學教學反思12

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發后形成的山峰和湖泊讓

同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么

巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發呢？通過同學的各種

猜想，逐漸引出地球內部運動這一實質原因，展開本課重點環節的

教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值

得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動、地球上的六

大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統。

因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和

flash生動形象地將知識出現在同學的面前。整個課件內容翔實，

動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的協助,

但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的、編排而行。

課中，為了協助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只

該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點舍

本逐末。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生

動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一

直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和

火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個

對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山迸發實驗，

轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板

塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來

就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，

他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科

學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、

求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環節知識時，需鋪墊設疑

引導同學發生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層

遞進式進行。

三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對

于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。

但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發生裂

谷時，有同學根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下

部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同

學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，

這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山

噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬

地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下

會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管同學都能回答火山噴

發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備,

整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，

劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說

到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地,

我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。

反思一進步，我會邁好每一步！小學五年級科學教學反思13

教學目標

知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，

從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作

原理的學習活動。

教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠

桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數

據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多

的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑲子夾東西等。會使用

這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒

有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等

臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為

研究羽料，采用實瞼的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。

情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工

作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

課前準備：

1.學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2.分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3.演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

教學過程

創設情境感知問題

、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍

子，比較省力地抬是這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題L認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起豉，然后組裝好撬棍用小拇指

撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通

棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書

課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做

支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對

于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2.指導學生認識扛桿的作用

（1）討論:

通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省

力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇祜）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用

小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在

力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定

進行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離=支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離,支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離〈支點到力點距離

實驗記錄表:

實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數據，看有什么發現？

三組實驗的結果：

實驗1:重物（力）=拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

3.指導學生認識杠桿的'應用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工

作時力的關系。

（2）分組觀察鎮子。

思考：鑲子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑲子工

作時力的關系。

(3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三

點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設計成費力的？

板書設計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離=支點到力點距離不省力'不費力

支點到重點距離〉支點到力點距離費力

支點到重點距離V支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步

深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科

學研究的興趣。

科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養

學生樂于探究，大膽想象的意識。小學五年級科學教學反思14

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復

一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此

本