16《我的叔叔于勒》教學設計主備人時慧玲【學情分析】本節課的教學對象是九年級的學生，他們的思維較為活躍，思辨能力相對較強，但參與課堂的能動性略弱。學生剛剛學過魯迅的《故鄉》，對小說解讀的基本知識和敘事的基本策略都有所了解。在進入本節課之前，進行了前置學習，閱讀了兩遍文章，認讀了生字詞語，作了簡單批注。本節課的教學對象是九年級的學生，他們的思維較為活躍，思辨能力相對較強，但參與課堂的能動性略弱。學生剛剛學過魯迅的《故鄉》，對小說解讀的基本知識和敘事的基本策略都有所了解。在進入本節課之前，進行了前置學習，閱讀了兩遍文章，認讀了生字詞語，作了簡單批注。【教學目標】1.準確梳理小說的故事情節，理解主題思想。2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。3.學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。4.把握文本主題，培養健康的人生觀、價值觀。【教學重難點】1.多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。2.把握文本主題，培養健康的人生觀、價值觀。【教學環節】一、課前準備1.自瀆課文，掃清自此障礙。二、課中探究學習目標1.梳理小說的故事情節，理解主題思想。2.學習多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。3.學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。（一）巧妙導課激趣促學1.巧妙導課生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”導入課題：那么于勒到底是誰呢？今天老師帶著大家一起到法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》里去找尋答案。2.檢查預習（1）正字音拮據（jiéjū）棧（zhàn）橋糟蹋（tà）

別墅（shù）襤褸（lánlǚ）闊綽（chuò）煞（shà）白（2）積累詞語【底貨】這里只不時興了的存貨。【棧橋】碼頭上延伸到海面上的長橋，供旅客上下船或裝卸貨物用。【襤褸】衣服破爛。【闊綽】排唱大，生活奢侈。【嘟囔】不斷地，含混地自言自語。（3）了解作者居伊·德·莫泊桑（1850-1893），19世紀后半葉法國優秀的批判現實主義作家，與俄國契訶夫和美國歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說巨匠”，其中莫泊桑被譽為“世界短篇小說之王”。他一生創作了六部長篇小說、三百五十九篇中短篇小說及三部游記，是法國文學史上短篇小說創作數量最大、成就最高的作家。（4）背景簡介本文寫于一八八三年，當時的法國，資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產階級的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。

（二）分層閱讀，探究文本1.初讀課文整體感知（1）用簡潔的語言概括這篇小說的主要內容答案示例：小說描寫的是“我”的叔叔于勒不僅揮霍盡自己應得的財產，還大大占用了父親應得的那一部分遺產，父親只好打發于勒到美洲去了。沒想到于勒竟發了財，而且來信說要賠償父親的損失，于是貧困中的“我們”一家日夜盼望于勒歸來，二姐還借此促成了婚事。在一家人去哲爾賽島旅游時，在船上遇到淪為窮水手的于勒。大家的希望變為失望，母親大罵于勒，最后“我們”遠遠地躲開了于勒。(2）小說的故事情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，你能將這篇小說的情節劃分為這四部分嗎？開端（1—4）：盼望于勒。發展（5—19）：夸贊于勒。

高潮（20—47）：巧遇于勒。結局（48—49）：躲避于勒。2.品讀賞析（1）小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。原因→結果（邏輯）期待→破滅（心理）開端→發展→高潮（情節發展）懸念→結局（技巧）答案示例：于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（邏輯）于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。（心理）菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（情節發展）菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。（技巧）（2）通過對故事情節的梳理，你能理解這篇小說的線索嗎？答案示例：這篇文章有兩條線索：明線是菲利普夫婦對待于勒的態度；暗線是于勒的貧富變化。（三）質疑解惑評議總結1.小說中菲利普夫婦對于勒的稱呼是不斷變化的，你能找出他們是如何變化的，以及他們是圍繞什么變化的嗎？請把下列表格補充完整。答案示例：時間于勒的現狀菲利普夫婦對于勒的稱呼菲利普夫婦對于勒的態度十二年前糟蹋錢，把自己和父親的遺產揮霍干凈壞蛋、流氓打發他到美洲去十年前賺了點錢，后來租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣正直的人，有良心的人，好心的人贊美、夸獎、盼望于勒現在在輪船上做水手賣牡蠣；衣服襤褸，又老又窮苦這個賊，這個流氓咒罵、躲避于勒2.品析菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，探討他們遇到于勒時的心情、態度是怎樣的？答案示例菲利普“就……就是我的弟弟呀。……”“啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……’”“咱們怎么辦呢？”“向旁邊走了幾步”“父親趕緊走去”“父親指著女婿對她使了個眼色”“好象不安起來”“瞪著眼看了看”“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”“臉色早已煞白，兩眼呆直”“神色張皇”“突然很狼狽”克拉麗絲“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”“應該把孩子們領開”“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的”“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”“她在哆嗦”“她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了”“我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說”“突然很暴怒起來”“嚇了一跳，直望著我說”結合人物的語言、動作、神態，可以看出遇到于勒時，菲利普夫婦極度失望，擔心、害怕，恐怕于勒認出自己，憎恨于勒騙了自己。3.通過小說的細節描寫，我們可以看出菲利普夫婦是怎樣的人物形象？答案示例：菲利普夫婦是很典型的小市民形象，他們自私貪婪、唯利是圖、冷酷無情、嫌貧愛富。菲利普還愛慕虛榮，菲利普太太（克拉麗絲）小氣精明、臨亂不慌、刻薄潑辣。4.文中的于勒、“我”有怎樣的特點？于勒：原來是一個行為不端，糟蹋錢的人。后來有錢時知恩圖報。最后落魄時，是一個自食其力的人。若瑟夫：真誠，善良，純潔，有同情心。5.寫法探究這篇小說除了敘事手法、運用生動形象的細節描寫外，在寫作手法方面還有哪些地方值得我們學習？（1）以小見大。從家庭瑣事中“開掘出不尋常的社會意義”。（2）設置懸念。前四段倒敘，設置懸念。文章第三段說“只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”父親為什么會這樣說呢？設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣。（3）作品貫穿著兩條線索。明線是菲利普夫婦等對于勒的逐、盼、遇、躲，暗線是于勒的淪落、暴發、再淪落，雙線并行。（4）對比手法。文中菲利普夫婦對于勒態度的前后對比，“我”與菲利普夫婦對于勒態度的對比等。3.主題理解（1）

結合全文進行合作討論：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的主要原因是什么？答案示例：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的原因可能有多方面：

①菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；通過下面語句可以看出來：“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。”“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。”“別叫這個小子又回來吃咱們！”“早晚會回來重新拖累我們的。”②骨肉關系也要以金錢來衡量；通過下面語句看出來：“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”“她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。”③虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；從雖然很窮，“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”，“父親是被這種高貴的吃法打動了”“我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”可看出菲利普夫婦比較虛榮，現在于勒又窮又老，所以怕女婿和其他人看不起自己。④其他原因。……（2）作者要通過這篇小說來反映怎樣的社會現實呢？答案示例：①資本主義社會中異化的人和人的關系。菲利普為什么不肯和親弟弟相認？是因為金錢的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。

②小人物生活的辛酸。從菲利普夫婦立場看，菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，因為貧困，女兒出嫁都成了問題，于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，掙扎在社會底層的小人物為了生活，只能丟失親情。4.課堂小結同學們，這篇小說以小見大，通過生動形象的語言描寫、神態描寫，對菲利普夫婦對于勒的前后態度進行了鮮明的對比，勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。讓我們體會到資本主義社會中異化的人和人的關系，和小人物生活的辛酸。對照我們現在的舒適生活，希望我們珍惜幸福生活，珍惜親情。(四）積累訓練能力提升

假如菲利普夫婦發現于勒在船上發現于勒已經成為百萬富翁，他們會有怎樣的會面呢？分別以“我”和以菲利普夫婦為視角續寫300字左右的文字。三、課后拓展課下閱讀莫泊桑的小說《項鏈》。【教學反思】1.在引導學生分析人物形象和主題時，部分學生對文本的理解不夠深入，導致分析較為膚淺。例如，在分析菲利普夫婦的性格特點時，學生只是簡單地貼上了“自私冷酷”、“金錢至上”的標簽，而沒有結合具體的文本細節進行解讀。應加強對文本細讀的指導，引導學生通過具體的語言、動作、神態描寫來深入理解人物性格和內心世界。2.在授課過程中，教學方法較為單