如何引導學生自主學習和獨立思考發展變革中的社會對學校教育提出了一系列新的要求。自主學習不僅是經濟、社會與科學技術迅猛發展對人類提出的要求，也是適應學習化社會和終身教育的需要，更是個人自身成長發展必然選擇的路徑。在對學生自主學習能力形成與發展的途徑、機制與規律的分析過程中，我們不難認識到，在教學中，特別是在課堂教學的情境中，教師對學生自主學習的指導是不可或缺的。這首先要求教師更新自己的教育觀念，調適角色行為。在課堂教學中，教師將成為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。其次要求教師把握自主學習指導的步驟和方法。有利于學生自主學習的教學流程主要包括確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、課堂小結等環節，這些環節構成了自主學習教學指導流程。為了說明教師在學生自主學習過程中所起的作用，我們在流程以外添加了“教師引導、啟發、反饋、評價等”模塊，在學生確定學習目標、自學教材內容、自學檢查、集體討論、練習鞏固等各個環節中，體現教師的輔助、引導作用。該流程主要包含三個閉合的環路。第一個環路是由確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、練習鞏固、課堂小結構成的。它所表達的意思是，學生明確學習目標后通過自學就能夠達到目標要求。顯然，在這種情況下，學習的幾個環節主要是由學生自己完成的，教師從中只起引導作用。第二個環路在第一個環路的基礎上增加了集體討論這一環節。它所表達的意思是，學生通過自學尚沒有達到目標要求，但是通過集體討論解決了自學中遇到的問題。討論主要是在學生之間進行的，因此，在第二個環路中與在第一個環路中一樣，教師只對學生的學習起引導作用，學生的學習主要是通過自學或集體討論完成的，學習的自主權主要還是在學生這一邊。第三個環路在第二個環路的基礎上增加了教師講解這一環節。它表明的情況是，學生通過自學和集體討論后，仍有一部分問題沒有解決，這時就需要教師進行講解，幫助學生克服學習困難，完成學習目標。當然，如果教師講解后學生仍然不能完成學習任務，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時可以暫時終止講解。盡管如此，這一環路中所包含的多數環節仍然主要依靠學生自己來完成。總體來說，這一教學流程把學生的自學置于教學的核心地位，教學過程的諸環節多數是由學生自己來完成的，教師在這些教學環節中起引導、點撥、反饋的作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習的能力。自主學習指導的一般流程給了我們一個有序操作的框架，按照這一框架，具體的教學活動應當注意哪些環節呢？1.明確目標學生自主學習并不意味著放任學生，讓他們盲目地亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步掌握有效學習的策略。要注重把“帶領學生小步子逼近目標”同教師的“引—扶—放”結合起來，循序漸進地培養學生的自主學習能力。2.整合資源在學生自主學習時，教師需要引導他們主動尋覓學習資源，提高他們收集處理信息的能力，即教師應當在激發學生學習動機和問題意識的基礎上，引導他們開發和利用各種課程資源，學會圍繞學習目標和要解決的主要問題，從社會文化環境（包括去圖書館、實驗室，調查，訪問等）中獲取各種有用的資料。為了促使學生有效地進行自主學習，教師還要對教材進行創造性的加工、改組或整合，以利于學生通過獨立的學習、思考、嘗試與探究，自主地建構意義、掌握知識、習得學法。3.“解放”學生學生的自主學習不可能一直在教師的控制之下進行，教師要放學生到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想象，抒發創意，釋放潛能。正如陶行知先生曾呼吁的，要解放學生的手腳、大腦、空間、時間。4.具體要求學生習得自主學習的方式離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的、具體的要求，一步一步帶領，使學生形成有效把握、逐步遷移的能力。5.巧妙提示教師善“導”充分表現在巧妙的提示上。巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不張揚地啟示，要點到為止，這樣可以留給學生思考的余地，抓好關鍵，以保證學生有效學習。6.循序漸進學生自主學習能力