大學(xué)英語精讀課“語時句境”教學(xué)模式：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量受到了廣泛關(guān)注。大學(xué)英語精讀課作為高校英語教學(xué)體系中的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)、提升綜合語言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力的重任。它不僅有助于學(xué)生積累豐富的詞匯、掌握系統(tǒng)的語法知識，還能通過對各類文章的深入研讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力。長久以來，大學(xué)英語教學(xué)多采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，側(cè)重于對詞匯、語法等語言知識的講解，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，但也暴露出諸多弊端。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，許多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。他們在課堂上缺乏主動性，很少積極參與課堂互動，難以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分依賴課文，教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去熱情，教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效提升。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力方面存在不足，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在實(shí)際交流中往往難以靈活運(yùn)用，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，探索一種更加有效的大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急?！罢Z時句境”教學(xué)模式正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它注重語言使用的時機(jī)、理解語言所在的語境以及分析語言結(jié)構(gòu)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為大學(xué)英語精讀課教學(xué)帶來新的活力與思路。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索“語時句境”教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用，全面剖析其教學(xué)理念、實(shí)施方法以及實(shí)際教學(xué)效果，以期為大學(xué)英語精讀課教學(xué)改革提供切實(shí)可行的新思路和有效方法。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，深入剖析“語時句境”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用，明確其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢和重要作用；其二，系統(tǒng)分析該教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、教師教學(xué)策略的合理運(yùn)用以及教材的恰當(dāng)選擇等關(guān)鍵要素；其三，通過實(shí)證研究，科學(xué)客觀地探討“語時句境”教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的實(shí)際教學(xué)成效，為其推廣應(yīng)用提供有力的實(shí)踐依據(jù)；其四，針對該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，提出具有針對性和可操作性的建議，助力教師更好地運(yùn)用這一教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，“語時句境”教學(xué)模式的探索與研究，有助于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論體系，為語言教學(xué)提供新的視角和理論支撐。該模式強(qiáng)調(diào)語言使用的時機(jī)、語境以及結(jié)構(gòu)分析，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純注重知識傳授的局限，進(jìn)一步深化了對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，這一教學(xué)模式的推廣應(yīng)用將對大學(xué)英語精讀課教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，從而顯著提高課堂教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的語言情境，“語時句境”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)際交流中能夠更加準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，“語時句境”教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，提升我國大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。首先，采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理“語時句境”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，分析其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用情況，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。在這一過程中，將對國內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，篩選出與“語時句境”教學(xué)模式相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等資料，對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，把握該領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。其次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，針對“語時句境”教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)效果的反饋。問卷內(nèi)容將涵蓋學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度、對自身語言能力提升的感知、對課堂互動氛圍的評價(jià)等方面。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析，能夠客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)想法和需求，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。再者，實(shí)施實(shí)驗(yàn)法，選取兩個英語水平相當(dāng)?shù)男“?，分別采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“語時句境”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過對兩個班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的成績、語言運(yùn)用能力等方面的對比分析，直觀地評估“語時句境”教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，驗(yàn)證其在提高學(xué)生英語綜合能力方面的有效性。最后，采用訪談法，與參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師進(jìn)行深入交流，了解他們對“語時句境”教學(xué)模式的看法、建議以及在教學(xué)過程中遇到的問題。訪談過程將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵學(xué)生和教師自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過對訪談結(jié)果的整理和分析，能夠深入了解教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)模式提供參考依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是在教學(xué)理念上，“語時句境”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純注重知識傳授的局限，強(qiáng)調(diào)語言使用的時機(jī)、語境以及結(jié)構(gòu)分析，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角和理念。二是在教學(xué)方法上，該模式采用多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。三是在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度對“語時句境”教學(xué)模式進(jìn)行全面、深入的研究，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和說服力。二、理論基石：“語時句境”教學(xué)模式剖析2.1“語時句境”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵“語時句境”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，它高度重視語言使用的時機(jī)、語言所處的具體語境以及語言結(jié)構(gòu)的深入分析，旨在全方位提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這一教學(xué)模式將語言學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)且有機(jī)的過程，學(xué)生在特定的時間和情境中，通過對語言結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握，實(shí)現(xiàn)對語言的有效理解與運(yùn)用。在“語時句境”教學(xué)模式中，“語”即語言，涵蓋了詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基石?！皶r”代表時間，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)需與時俱進(jìn)，緊密聯(lián)系當(dāng)下的社會文化背景和實(shí)際生活場景，使學(xué)生能夠接觸到鮮活的語言表達(dá)?！熬洹敝妇渥咏Y(jié)構(gòu)，要求學(xué)生不僅要理解單個詞匯的含義，更要掌握詞匯在句子中的組合方式和語法規(guī)則，學(xué)會運(yùn)用正確的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)?！熬场北硎菊Z境，包括語言使用的社會環(huán)境、文化背景、交際場景等因素，學(xué)生在具體的語境中理解和運(yùn)用語言，能夠更準(zhǔn)確地把握語言的內(nèi)涵和交際意圖。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的單元時，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱門的旅游目的地和旅游方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的旅游情境。學(xué)生在這樣的情境中，學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的詞匯和句子，如“bookaflight”（預(yù)訂航班）、“checkinatthehotel”（在酒店辦理入住）等，并了解不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，如在日本旅游時的禮儀規(guī)范。通過這種方式，學(xué)生能夠深刻體會到語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“語時句境”教學(xué)模式具有顯著的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于語言知識的傳授，以教師為中心，采用講解、背誦、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生主要通過記憶來學(xué)習(xí)語言知識，缺乏對語言實(shí)際運(yùn)用的體驗(yàn)和感悟。而“語時句境”教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐。它通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和互動，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對語言的理解和掌握。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教授語法知識時，可能會先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固；而“語時句境”教學(xué)模式則會通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用語法知識進(jìn)行表達(dá)，如在購物情境中運(yùn)用一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行對話。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容相對固定，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。而“語時句境”教學(xué)模式注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和時代性，將語言學(xué)習(xí)與社會生活、文化背景等有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到貼近實(shí)際生活的語言知識，提高語言運(yùn)用能力。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能只是學(xué)習(xí)一些書本上的旅游詞匯和句子，而在“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過模擬真實(shí)的旅游場景，了解旅游過程中的各種實(shí)際情況和應(yīng)對方式，如如何在機(jī)場應(yīng)對航班延誤、如何在當(dāng)?shù)夭蛷d點(diǎn)餐等，從而更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。2.2理論基礎(chǔ)“語時句境”教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對其影響深遠(yuǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中主動建構(gòu)知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，情境的創(chuàng)設(shè)對知識的內(nèi)化至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與情境的互動，將新知識與原有知識體系相結(jié)合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在“語時句境”教學(xué)模式中，“境”這一要素便充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想。例如，在英語精讀課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境，如模擬商務(wù)談判場景、校園生活場景等，讓學(xué)生置身于真實(shí)或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生在這些情境中，積極調(diào)動已有的語言知識和生活經(jīng)驗(yàn)，與情境中的各種信息進(jìn)行交互，從而主動建構(gòu)起對新知識的理解和掌握。在模擬商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用到商務(wù)英語相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，同時還要考慮到談判的禮儀、策略等因素。通過參與這樣的情境活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新的語言知識，還能將其與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高語言運(yùn)用能力。人本主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義認(rèn)為，每個人都蘊(yùn)含著自我實(shí)現(xiàn)的巨大能量，教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實(shí)現(xiàn)。在“語時句境”教學(xué)模式中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過營造民主和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的多邊互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，這與人本主義的理念高度契合。教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組活動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就某個英語話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，教師給予學(xué)生充分的支持和鼓勵，尊重每個學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為“語時句境”教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)，它們共同指導(dǎo)著“語時句境”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，使其在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中具有科學(xué)性和有效性。2.3要素分析“語時句境”教學(xué)模式涉及多個關(guān)鍵要素，各要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了這一教學(xué)模式的有機(jī)整體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在“語時句境”教學(xué)模式中具有至關(guān)重要的地位。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在顯著差異。例如，有些學(xué)生擅長聽力和口語表達(dá)，而有些學(xué)生則在閱讀理解和寫作方面表現(xiàn)出色；有些學(xué)生喜歡通過小組合作學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于自主學(xué)習(xí)。這些個體差異要求教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的參與者。他們在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等活動，深入探究語言知識，提高語言運(yùn)用能力。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在“語時句境”教學(xué)模式中承擔(dān)著重要職責(zé)。教師需要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，包括豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語法知識、流利的口語表達(dá)和較強(qiáng)的閱讀理解能力等，以確保能夠準(zhǔn)確無誤地傳授知識。同時，教師還應(yīng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)觀等，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。此外，教師要具備良好的溝通能力和課堂管理能力，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、積極的課堂氛圍，及時處理課堂上出現(xiàn)的各種問題。在“語時句境”教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和互動。教師可以通過播放英語電影片段、展示圖片、講述故事等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)活動的方向和預(yù)期結(jié)果，在“語時句境”教學(xué)模式中具有導(dǎo)向作用。其目標(biāo)具有多元性，不僅要使學(xué)生掌握豐富的英語語言知識，如詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，使學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，能夠在跨文化交流中準(zhǔn)確理解和表達(dá)，避免文化沖突。同時，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)西方節(jié)日的單元時，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和句型，還要讓學(xué)生了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心，在“語時句境”教學(xué)模式中，其選擇和組織需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋教材中的知識，還應(yīng)廣泛涉獵與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的素材，如時事新聞、文化藝術(shù)、科技發(fā)展等，使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和實(shí)用性。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生接觸到真實(shí)、鮮活的語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保的主題時，教師可以引入當(dāng)前全球關(guān)注的環(huán)境問題，如氣候變化、空氣污染、水資源短缺等相關(guān)的新聞報(bào)道、視頻資料等，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性，并通過討論、寫作等活動，運(yùn)用所學(xué)英語知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，便于學(xué)生逐步掌握和理解。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在“語時句境”教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，如模擬購物、旅游、面試等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動運(yùn)用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。例如，布置學(xué)生完成一份關(guān)于校園生活的英語調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要通過采訪、收集資料、整理分析等步驟，運(yùn)用英語完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步。這些教學(xué)方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動開展的外部條件，對教學(xué)效果有著重要影響，在“語時句境”教學(xué)模式中，良好的教學(xué)環(huán)境不可或缺。它包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。多媒體教室可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。軟件環(huán)境方面，要營造積極向上的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。同時，建立和諧融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在英語角活動中，學(xué)生們可以自由地用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。三、現(xiàn)狀洞察：大學(xué)英語精讀課教學(xué)困境3.1教學(xué)內(nèi)容局限在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的局限性是一個亟待解決的問題，這在很大程度上影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力提升。傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課教學(xué)內(nèi)容往往過度聚焦于詞匯和語法知識的傳授，將大量的課堂時間花費(fèi)在講解單詞的拼寫、詞義、用法以及語法規(guī)則上。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生在一定程度上掌握語言基礎(chǔ)知識，但卻忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——語言的實(shí)際運(yùn)用和交流。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在講解一篇精讀課文時，會花費(fèi)大量時間對文中的詞匯和語法進(jìn)行詳細(xì)剖析，逐詞逐句地分析句子結(jié)構(gòu)、講解語法要點(diǎn)，而對文章所蘊(yùn)含的文化背景、主題思想以及語言在實(shí)際情境中的運(yùn)用關(guān)注較少。這種教學(xué)內(nèi)容的局限性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅是被動地接受詞匯和語法知識，缺乏對語言的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語法規(guī)則，但在實(shí)際交流或閱讀真實(shí)英語材料時，卻往往難以理解和運(yùn)用所學(xué)知識，無法將語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于西方文化的文章時，教師如果只是重點(diǎn)講解詞匯和語法，而不介紹西方文化的背景知識，如西方人的價(jià)值觀、生活方式、社交禮儀等，學(xué)生就很難真正理解文章的內(nèi)涵，也無法體會到語言與文化之間的緊密聯(lián)系。在面對真實(shí)的英語交流場景時，學(xué)生可能會因?yàn)椴涣私馕鞣轿幕尘岸霈F(xiàn)理解偏差或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，影響交流效果。此外，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏對真實(shí)英語讀物的引入，也是當(dāng)前大學(xué)英語精讀課教學(xué)的一大問題。教材中的文章雖然經(jīng)過精心挑選和編排，但往往具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對多樣化語言輸入的需求。真實(shí)英語讀物，如英文報(bào)紙、雜志、小說、學(xué)術(shù)論文等，具有豐富的語言表達(dá)、多樣的主題和真實(shí)的語言情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的語言學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生接觸到不同類型的英語表達(dá)，拓寬語言視野。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師很少引導(dǎo)學(xué)生閱讀真實(shí)英語讀物，學(xué)生缺乏接觸真實(shí)英語語言環(huán)境的機(jī)會，這在一定程度上限制了學(xué)生語言理解能力和閱讀能力的提高。有研究表明，經(jīng)常閱讀真實(shí)英語讀物的學(xué)生在語言理解能力、詞匯量拓展、閱讀速度和閱讀興趣等方面都明顯優(yōu)于只依賴教材學(xué)習(xí)的學(xué)生。通過閱讀真實(shí)英語讀物，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、更自然的語言表達(dá)方式和更廣泛的文化知識，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。例如，閱讀英文報(bào)紙可以讓學(xué)生了解時事新聞，掌握最新的詞匯和表達(dá)方式；閱讀英文小說可以讓學(xué)生感受不同的文學(xué)風(fēng)格，提高閱讀理解能力和語感。大學(xué)英語精讀課教學(xué)內(nèi)容的局限性對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。為了提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)英語讀物，讓學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。3.2語言輸入?yún)T乏在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，語言輸入?yún)T乏是一個不容忽視的問題，它嚴(yán)重制約了學(xué)生語言能力的提升和語言學(xué)習(xí)的深入發(fā)展?？死甑妮斎爰僬f理論指出，語言學(xué)習(xí)者只有在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接受可理解的輸入，才能有效的輸出信息，形成良好的語言表達(dá)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，英語教學(xué)缺少真實(shí)的語言輸入，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是單純地解讀課本中的文章，局限于教材內(nèi)容的傳授，缺乏對真實(shí)語言素材的引入。教材中的文章雖然經(jīng)過精心編寫和篩選，但往往具有一定的局限性，其語言情境和表達(dá)可能與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，無法為學(xué)生提供真實(shí)、自然的語言輸入。真實(shí)的語言輸入對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，了解語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，從而提高學(xué)生的語言理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。通過閱讀英文報(bào)紙、雜志，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新的詞匯和表達(dá)方式，了解不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和語言風(fēng)格；觀看英文電影、電視劇，學(xué)生可以感受英語的語音、語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)到自然流暢的口語表達(dá)和日常交際用語。此外，教師在教學(xué)中對語言輸入的多樣性和豐富性關(guān)注不足，也是導(dǎo)致語言輸入?yún)T乏的重要原因。語言輸入不僅包括書面文字，還包括音頻、視頻等多種形式。單一的語言輸入形式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，單純的文字閱讀容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，則可以使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的單元時，教師可以播放一段關(guān)于旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，聆聽英語導(dǎo)游的介紹，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握與旅游相關(guān)的英語表達(dá)。語言輸入?yún)T乏還體現(xiàn)在教師對學(xué)生語言輸入量的把控不足上。足夠的語言輸入量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有接觸大量的語言材料，學(xué)生才能積累豐富的語言知識，提高語言運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，教師往往無法為學(xué)生提供充足的語言輸入機(jī)會。學(xué)生在課堂上接觸的語言材料有限，課后又缺乏自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致語言輸入量嚴(yán)重不足。這使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，難以形成良好的語感和語言思維，在實(shí)際運(yùn)用英語時，往往會出現(xiàn)表達(dá)困難、理解障礙等問題。為了解決語言輸入?yún)T乏的問題，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)資源，引入真實(shí)的英語讀物、英文電影、英文歌曲、英語廣播等多種形式的語言素材，為學(xué)生提供豐富多樣的語言輸入。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后廣泛閱讀英文原著、觀看英文影視作品等，增加語言輸入量。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源和交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。3.3教學(xué)缺乏個性在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，教學(xué)缺乏個性是一個較為突出的問題，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個學(xué)生都具有獨(dú)特的英語語言背景，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及文化背景等方面存在顯著差異。然而，許多教師在教學(xué)過程中，未能充分了解學(xué)生的這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)來看，不同學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時的英語水平參差不齊。一些學(xué)生在中學(xué)階段就接受了較為系統(tǒng)的英語教育，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；而另一些學(xué)生可能由于教育資源的差異，英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來較為吃力。教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排上就難以做到因材施教。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度過高，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生之間也存在明顯的差異。有的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，更適合通過閱讀、觀看視頻等方式學(xué)習(xí)英語；有的學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們擅長通過聽錄音、聽講解等方式獲取知識，對英語的語音、語調(diào)感受敏銳；還有的學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，如參與課堂討論、角色扮演、小組活動等。教師如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就難以選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的興趣愛好也各不相同，這對英語學(xué)習(xí)同樣有著重要影響。對文學(xué)感興趣的學(xué)生，可能更愿意閱讀英語文學(xué)作品，通過欣賞經(jīng)典文學(xué)作品來提高英語水平；對科技感興趣的學(xué)生，則可能對英語科普文章、學(xué)術(shù)論文更感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語了解前沿科技動態(tài)。如果教師在教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，就容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生的文化背景也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。來自不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生，在思維方式、價(jià)值觀念、語言習(xí)慣等方面存在差異，這些差異會在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。例如，一些具有傳統(tǒng)文化背景的學(xué)生，可能在理解英語國家的文化習(xí)俗和價(jià)值觀時存在困難；而一些具有多元文化背景的學(xué)生，可能更容易接受和理解英語文化。教師如果不了解學(xué)生的文化背景，就難以在教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生跨越文化障礙，提高跨文化交際能力。為了解決教學(xué)缺乏個性的問題，教師需要深入了解學(xué)生的英語語言背景，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在教學(xué)前，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，全面了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和文化背景等信息。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展他們的知識面和視野。針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)手段，如為視覺型學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片、圖表等教學(xué)資源，為聽覺型學(xué)習(xí)者安排更多的聽力練習(xí)和音頻資料，為動覺型學(xué)習(xí)者組織更多的課堂活動。同時，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入相關(guān)的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，注重文化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的文化背景，有針對性地進(jìn)行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解和適應(yīng)英語國家的文化。3.4評估方式片面在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，評估方式的片面性是一個突出問題，對學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了諸多不利影響。當(dāng)前，許多英語教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，往往過度依賴考試成績，將其作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評估方式存在明顯的局限性，無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)習(xí)過程中的努力程度。考試成績固然能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，但它僅僅側(cè)重于考查學(xué)生的語言知識記憶和理解能力，如詞匯、語法、閱讀理解等方面，而對于學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，如口語表達(dá)、聽力理解、寫作能力以及跨文化交際能力等，難以進(jìn)行全面、深入的評估。在實(shí)際交流中，學(xué)生需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，理解他人的意圖，而這些能力并不能通過考試成績完全體現(xiàn)出來。一個學(xué)生在考試中可能取得高分，但在口語交流中卻可能結(jié)結(jié)巴巴，無法流利地表達(dá)自己；在聽力理解方面，可能對聽力材料的理解存在困難；在寫作中，可能存在語法錯誤、邏輯混亂等問題。此外，單純以考試成績?yōu)樵u估依據(jù)，還會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視自身英語綜合能力的培養(yǎng)和提升。為了在考試中取得好成績，學(xué)生往往會采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重對知識點(diǎn)的記憶，而忽略了對語言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練和提高。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生對知識的深入理解和掌握，還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的熱情和動力。在備考過程中，學(xué)生可能會花費(fèi)大量時間背誦單詞、做練習(xí)題，而很少有時間進(jìn)行英語口語練習(xí)、閱讀英文原著或參加英語交流活動，這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，無法真正提高英語水平。同時，片面的評估方式也無法及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，不利于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，也就難以有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助。如果教師只根據(jù)考試成績來評價(jià)學(xué)生，而不關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等方面的表現(xiàn)，就無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，從而無法及時采取措施加以解決。為了克服評估方式片面的問題，教師需要采用多元化的評估方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與課堂討論的積極性、發(fā)言的質(zhì)量、與同學(xué)的合作能力等納入評估范圍。課堂表現(xiàn)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力，及時給予指導(dǎo)和反饋。此外，作業(yè)完成情況也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、創(chuàng)新性、是否按時提交等。作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，教師通過對作業(yè)的批改和評價(jià)，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況和存在的問題。還可以通過口語測試、聽力測試、寫作測試等方式，全面考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力?？谡Z測試可以考查學(xué)生的口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性、語音語調(diào)等；聽力測試可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力；寫作測試可以評估學(xué)生的寫作水平、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過綜合運(yùn)用多種評估方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、實(shí)踐探索：“語時句境”教學(xué)模式應(yīng)用4.1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)4.1.1“語”：語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語精讀課“語時句境”教學(xué)模式中，語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的開端，它為學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯作為語言的基石，其教學(xué)需要采用多樣化且富有成效的方法。教師可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，直觀地展示詞匯的含義和用法。在教授與動物相關(guān)的詞匯時，通過播放動物的圖片和叫聲，讓學(xué)生更加形象地理解和記憶單詞。利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，幫助學(xué)生制定個性化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過游戲、闖關(guān)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯記憶效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法知識，如詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等，來理解和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。講解“telephone”這個單詞時，可以介紹“tele-”這個前綴表示“遠(yuǎn)程”的意思，幫助學(xué)生理解其含義，并由此聯(lián)想到其他含有“tele-”前綴的單詞，如“television”（電視）、“telecommunication”（電信）等。語法教學(xué)同樣不容忽視，它是學(xué)生正確表達(dá)和理解句子的關(guān)鍵。教師應(yīng)避免單純地講解語法規(guī)則，而是結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握語法知識。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如模擬購物、旅游、面試等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行交流和表達(dá)。在模擬購物場景中，讓學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行對話，詢問商品價(jià)格、購買數(shù)量、支付方式等，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對語法的理解和運(yùn)用。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)和討論，通過分析句子結(jié)構(gòu)、糾正語法錯誤等方式，提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力。給出一些含有語法錯誤的句子，讓學(xué)生分組討論并找出錯誤，然后進(jìn)行講解和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對語法錯誤的敏感度和識別能力。4.1.2“時”：把握語言使用時機(jī)語言的使用時機(jī)與語境緊密相連，在不同的場景中，正確使用語言是提高語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。在“語時句境”教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言使用的時機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇合適的語言表達(dá)方式。在日常生活場景中，如餐廳點(diǎn)餐、購物、問路等，學(xué)生需要運(yùn)用簡單、實(shí)用的日常用語進(jìn)行交流。教師可以通過角色扮演的方式，模擬這些場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握常用的表達(dá)方式。在餐廳點(diǎn)餐場景中，學(xué)生需要學(xué)會使用“MayIhavethemenu,please?”（請給我菜單好嗎？）、“I'dlikeasteak,mediumrare.”（我想要一份牛排，三分熟。）等句子進(jìn)行點(diǎn)餐。通過反復(fù)的角色扮演，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用這些表達(dá)方式，提高在日常生活場景中的語言運(yùn)用能力。在學(xué)術(shù)交流場景中，如課堂討論、小組匯報(bào)、學(xué)術(shù)講座等，學(xué)生需要運(yùn)用正式、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生就某個學(xué)術(shù)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)詞匯和句式進(jìn)行表達(dá)。在小組匯報(bào)中，要求學(xué)生使用“Theresearchshowsthat...”（研究表明……）、“Inconclusion...”（總之……）等句式進(jìn)行總結(jié)和概括，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力。在跨文化交流場景中，由于不同國家和地區(qū)的文化差異，語言的使用也會有所不同。教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同文化背景下的語言習(xí)慣和交際禮儀，讓學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的語言誤解。在與英語國家的人交流時，要注意使用禮貌用語，如“Thankyou.”（謝謝。）、“Excuseme.”（打擾一下。）等，同時要了解一些常見的文化禁忌，如在西方文化中，詢問他人的年齡、收入等隱私問題是不禮貌的。通過這些方式，學(xué)生能夠更好地把握語言使用的時機(jī)，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。4.1.3“句”：句子結(jié)構(gòu)分析引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)是提升語言理解能力的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語精讀課中，教師可以通過多種方法幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)分析的技巧。首先，教師可以從簡單句入手，講解句子的基本成分，如主語、謂語、賓語、定語、狀語等，讓學(xué)生了解句子的基本構(gòu)成。以“Thedogrunsfast.”（狗跑得很快。）這個簡單句為例，“Thedog”是主語，表示動作的執(zhí)行者；“runs”是謂語，表示主語的動作；“fast”是狀語，用來修飾謂語動詞“runs”，表示動作的程度。通過對簡單句的分析，讓學(xué)生熟悉句子成分的概念和作用。然后，教師可以逐步引入復(fù)雜句，如并列句和主從復(fù)合句，講解它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在講解并列句時，要讓學(xué)生了解并列連詞的用法，如“and”（和）、“but”（但是）、“or”（或者）等，以及并列句中各個分句之間的邏輯關(guān)系。“Helikesreading,andhissisterlikeswriting.”（他喜歡閱讀，他的妹妹喜歡寫作。）這個并列句中，“and”連接了兩個并列的分句，表達(dá)了兩個不同的喜好。在講解主從復(fù)合句時，要讓學(xué)生掌握各種從句的類型，如賓語從句、定語從句、狀語從句等，以及它們在句子中的作用和引導(dǎo)詞的用法?！癐knowthatheisagoodstudent.”（我知道他是一個好學(xué)生。）這個句子中，“thatheisagoodstudent”是賓語從句，作“know”的賓語。教師還可以通過句子改寫、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)知識。將一個簡單句改寫成復(fù)合句，或者將一個復(fù)合句翻譯成簡單句，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。給出句子“Heboughtabookwhichwaswrittenbyafamousauthor.”（他買了一本由一位著名作家寫的書。），讓學(xué)生將其改寫成兩個簡單句“Heboughtabook.Thebookwaswrittenbyafamousauthor.”，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。4.1.4“境”：創(chuàng)設(shè)語言情境創(chuàng)設(shè)語言情境是“語時句境”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)語言情境，如角色扮演、小組討論、多媒體教學(xué)等。角色扮演是一種非常有效的創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，它能夠讓學(xué)生身臨其境地感受語言的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的單元時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店入住、在景點(diǎn)游玩等場景。學(xué)生分別扮演旅客、機(jī)場工作人員、酒店服務(wù)員、導(dǎo)游等角色，運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行對話和交流。在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)的場景中，學(xué)生可以使用“MayIseeyourpassportandboardingpass?”（我可以看一下您的護(hù)照和登機(jī)牌嗎？）、“Hereyouare.”（給你。）等句子進(jìn)行對話，通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受旅游場景中的語言運(yùn)用，提高口語表達(dá)能力。小組討論也是創(chuàng)設(shè)語言情境的常用方法之一，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以給出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保的主題時，教師可以提出“如何減少塑料污染”“推廣可再生能源的重要性”等話題，讓學(xué)生分組討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)自己的想法，傾聽他人的意見，進(jìn)行交流和互動，從而提高語言運(yùn)用能力和思維能力。多媒體教學(xué)則可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、形象的語言情境。教師可以播放英文電影、電視劇、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在觀看的過程中感受英語的語音、語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)自然流暢的口語表達(dá)和日常交際用語。在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史文化的單元時，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解歷史事件和文化背景，同時學(xué)習(xí)與歷史文化相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地感受語言情境，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)策略運(yùn)用4.2.1問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在“語時句境”教學(xué)模式中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略，它通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，教師可以提出以下問題：“科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了哪些變化？”“這些變化對我們的社會和文化產(chǎn)生了怎樣的影響？”“未來科技的發(fā)展趨勢是什么？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？”這些問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容，還能促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，思考科技發(fā)展與人類社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、查閱資料、小組討論等方式來解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，積極主動地獲取信息、分析問題、尋找解決方案，從而提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。以“科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了哪些變化？”這個問題為例，學(xué)生可以通過自主閱讀文章，找出相關(guān)的信息和觀點(diǎn)；也可以通過查閱資料，了解更多關(guān)于科技發(fā)展的實(shí)例和數(shù)據(jù)；還可以通過小組討論，與同學(xué)分享自己的想法和見解，共同探討問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。教師在設(shè)計(jì)問題時，可以將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而拓寬學(xué)生的思維視野。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的主題時，教師可以提出問題：“環(huán)境污染的主要原因是什么？”“我們應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境？”“這些措施對經(jīng)濟(jì)發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響？”通過這些問題，學(xué)生可以將環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識聯(lián)系起來，形成對環(huán)保問題的全面認(rèn)識。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間。4.2.2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是“語時句境”教學(xué)模式中不可或缺的教學(xué)策略，它通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高語言綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組時，教師可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同水平的學(xué)生分配到同一小組，使每個小組都具有一定的多樣性。這樣，學(xué)生在小組合作中可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步。例如，將英語基礎(chǔ)較好、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生分在一組，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)中的問題，同時也能在與他人交流中進(jìn)一步提高自己的表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要明確每個學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢?？梢詾槊總€小組分配不同的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等。組長負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果；發(fā)言人負(fù)責(zé)在課堂上匯報(bào)小組的討論成果。通過明確職責(zé)，學(xué)生能夠更加清楚自己在小組中的任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)一篇英語文章時，組長可以組織小組成員進(jìn)行分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找文章中的生詞和短語，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，記錄員則將大家的討論結(jié)果記錄下來，最后由發(fā)言人向全班匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過合作才能完成的任務(wù)，如小組項(xiàng)目、角色扮演、辯論等。在小組項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同完成一個主題研究，如“西方文化中的節(jié)日習(xí)俗”，小組成員需要分工合作，收集資料、整理分析、制作報(bào)告，最后在課堂上進(jìn)行展示。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和解決問題的能力。教師要及時給予小組合作學(xué)習(xí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方法和效果。在小組討論過程中，教師可以巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提供一些思路和建議。在小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)的方向。通過及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠不斷提高合作學(xué)習(xí)的能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合語言運(yùn)用能力。在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，營造積極活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。4.2.3情境教學(xué)情境教學(xué)是“語時句境”教學(xué)模式的核心策略之一，它通過結(jié)合具體課文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。教師應(yīng)深入研究課文內(nèi)容，挖掘其中的情境元素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、趣味性和啟發(fā)性的情境。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬旅游的情境，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色。通過展示旅游景點(diǎn)的圖片、播放當(dāng)?shù)氐囊魳?、介紹旅游注意事項(xiàng)等方式，營造出逼真的旅游氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游場景中。在這個情境中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，如詢問景點(diǎn)信息、預(yù)訂酒店、購買紀(jì)念品等，從而提高語言運(yùn)用能力。在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)和交流。可以設(shè)計(jì)一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言。在模擬旅游情境中，教師可以安排學(xué)生完成一份旅游攻略，要求學(xué)生用英語介紹旅游目的地的景點(diǎn)、美食、交通等信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要查閱資料、組織語言，與小組成員合作交流，從而提高語言綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。情境教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言知識與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和記憶。在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)購物相關(guān)的詞匯和句型，如“CanIhelpyou?”（我能幫你嗎？）、“Howmuchisit?”（這個多少錢？）等。學(xué)生在實(shí)際的購物情境中運(yùn)用這些詞匯和句型，能夠更加深刻地理解它們的含義和用法，同時也能提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果。情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以融入不同國家和地區(qū)的文化元素，讓學(xué)生了解不同文化背景下的語言習(xí)慣和交際方式。在模擬國際商務(wù)談判的情境中，教師可以介紹不同國家的商務(wù)禮儀和談判風(fēng)格，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和運(yùn)用，從而提高跨文化交際能力。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用語言，能夠有效提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力。在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會，提升教學(xué)效果。4.3教材選擇與運(yùn)用在大學(xué)英語精讀課“語時句境”教學(xué)模式中，教材的選擇與運(yùn)用至關(guān)重要，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升?！罢Z時句境”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言使用的時機(jī)、語境以及結(jié)構(gòu)分析，因此在教材選擇上，應(yīng)遵循以下原則。要注重教材內(nèi)容的時代性，選擇能夠反映當(dāng)下社會熱點(diǎn)、文化潮流和科技發(fā)展的教材。這樣的教材能夠讓學(xué)生接觸到最新的語言表達(dá)和思想觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，選擇包含相關(guān)內(nèi)容的教材，如介紹人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域應(yīng)用的文章，能讓學(xué)生了解前沿科技動態(tài)，同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，確保教材中的語言材料貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來職業(yè)需求。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，選擇包含商務(wù)談判、商務(wù)信函、市場營銷等內(nèi)容的教材，能幫助學(xué)生掌握實(shí)用的商務(wù)英語知識和技能，提高他們在未來職場中的競爭力。還應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容的多樣性，涵蓋不同體裁、題材和文化背景的文章，拓寬學(xué)生的視野。除了文學(xué)作品，還應(yīng)包含新聞報(bào)道、科普文章、學(xué)術(shù)論文、文化評論等，讓學(xué)生了解不同類型文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，同時了解不同國家和地區(qū)的文化差異。在教材運(yùn)用方面，教師應(yīng)充分挖掘教材中的“語時句境”元素，靈活運(yùn)用教材開展教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣?。在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，教師可以引入最新的環(huán)保政策和實(shí)際案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解文章的主題和現(xiàn)實(shí)意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行深入分析，從語言結(jié)構(gòu)、語境理解、文化內(nèi)涵等多個角度進(jìn)行解讀。在分析文章時，讓學(xué)生找出文中的長難句，分析句子結(jié)構(gòu)，理解其含義；同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中所涉及的文化背景知識，如風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將教材知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力?？梢越M織學(xué)生開展與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，如小組討論、角色扮演、演講比賽等。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在國外旅游的場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的資源，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。布置學(xué)生課后閱讀教材中的拓展閱讀材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上組織小組討論，分享學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。五、效果驗(yàn)證：“語時句境”教學(xué)模式成效5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了科學(xué)、客觀地驗(yàn)證“語時句境”教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的實(shí)際教學(xué)效果，本研究采用實(shí)驗(yàn)法，選取了兩個英語水平相當(dāng)?shù)男“嘧鳛檠芯繉ο?。這兩個小班均來自同一專業(yè)、同一年級，在入學(xué)時的英語成績、高考英語成績以及前期英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面無顯著差異，具有良好的可比性。其中一個小班作為實(shí)驗(yàn)組，采用“語時句境”教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語精讀課教學(xué)；另一個小班作為對照組，采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、授課教師等變量，確保除教學(xué)模式不同外，其他條件均保持一致，以排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。對于實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)過程中全面貫徹“語時句境”教學(xué)模式。在語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握詞匯和語法知識。利用多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生在直觀的情境中學(xué)習(xí)詞匯，如在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的課文時，通過播放動物的叫聲和生活場景視頻，幫助學(xué)生理解和記憶動物相關(guān)的詞匯。結(jié)合具體語境講解語法知識，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法進(jìn)行交流和表達(dá)，如在模擬購物情境中，讓學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行對話。在把握語言使用時機(jī)方面，根據(jù)不同的場景，引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言。在日常生活場景教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬餐廳點(diǎn)餐、購物、問路等場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握常用的日常用語。在學(xué)術(shù)交流場景教學(xué)中，開展課堂討論、小組匯報(bào)等活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正式、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。在跨文化交流場景教學(xué)中，介紹不同文化背景下的語言習(xí)慣和交際禮儀，讓學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的語言誤解。在句子結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，從簡單句到復(fù)雜句，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)分析的技巧。通過對句子成分的講解，讓學(xué)生了解句子的基本構(gòu)成，然后通過句子改寫、翻譯等練習(xí)，鞏固學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。在分析復(fù)雜句時，幫助學(xué)生識別各種從句的類型和引導(dǎo)詞的用法，如在講解賓語從句時，通過例句“Iknowthatheisagoodstudent.”讓學(xué)生理解賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法。在創(chuàng)設(shè)語言情境方面，綜合運(yùn)用角色扮演、小組討論、多媒體教學(xué)等多種方式。通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的運(yùn)用，如在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的課文時，模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店入住、在景點(diǎn)游玩等場景。通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，如在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的主題時，組織學(xué)生分組討論如何減少塑料污染等問題。利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、形象的語言情境，如播放英文電影、電視劇、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在觀看的過程中感受英語的語音、語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)自然流暢的口語表達(dá)和日常交際用語。對于對照組，采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師在課堂上主要進(jìn)行詞匯講解、語法分析、課文翻譯等教學(xué)活動，以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識。教師逐詞逐句地講解課文中的詞匯和語法，對課文進(jìn)行詳細(xì)的翻譯和分析，學(xué)生主要通過做筆記、背誦單詞和語法規(guī)則來學(xué)習(xí)英語。實(shí)驗(yàn)周期為一個學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作、口語等方面的測試，以評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語能力變化。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對不同教學(xué)模式的感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對自身英語能力提升的評價(jià)。通過對測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果和訪談記錄的綜合分析，全面評估“語時句境”教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過多種方式全面收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。首先，精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對“語時句境”教學(xué)模式的接受程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對自身英語能力提升的感知以及對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的評價(jià)等多個方面。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡‘語時句境’教學(xué)模式下的課堂活動？”“你認(rèn)為這種教學(xué)模式對你的口語表達(dá)能力有幫助嗎？”等，采用李克特量表形式，讓學(xué)生從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。在學(xué)期末，向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生發(fā)放問卷，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。同時，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的英語水平測試，測試內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分。聽力測試選取了與大學(xué)英語教學(xué)大綱要求難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力材料，涵蓋對話、短文等多種題型，考查學(xué)生對不同語速、不同口音英語的理解能力。閱讀測試的文章來源廣泛，包括學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等，題型包括閱讀理解、完形填空、句子匹配等，旨在評估學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和語法掌握程度。寫作測試要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語短文，考查學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和語法正確性?？谡Z測試采用面對面交流的方式，由專業(yè)英語教師擔(dān)任考官，從語音語調(diào)、流利度、準(zhǔn)確性、表達(dá)內(nèi)容等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。為了深入了解學(xué)生和教師對“語時句境”教學(xué)模式的看法、建議以及在教學(xué)過程中遇到的問題，我們還開展了訪談工作。對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，共訪談了[X]名學(xué)生，訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。向?qū)W生詢問“你在‘語時句境’教學(xué)模式的課堂上最大的收獲是什么？”“你認(rèn)為這種教學(xué)模式存在哪些不足之處？”等問題。同時，與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師進(jìn)行了深入交流，了解教師在實(shí)施“語時句境”教學(xué)模式過程中的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)策略運(yùn)用情況以及對教學(xué)效果的評價(jià)。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算各項(xiàng)問題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，以了解學(xué)生對“語時句境”教學(xué)模式的整體評價(jià)和各方面的具體反饋。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后英語水平測試成績的差異，判斷“語時句境”教學(xué)模式對學(xué)生英語能力提升的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和整理，采用內(nèi)容分析法，對學(xué)生和教師的觀點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。通過對訪談結(jié)果的分析，深入了解“語時句境”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)模式提供參考依據(jù)。5.3教學(xué)效果呈現(xiàn)5.3.1學(xué)生成績提升通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的英語水平測試成績進(jìn)行對比分析，我們可以清晰地看到“語時句境”教學(xué)模式對學(xué)生成績提升的顯著作用。在實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生的英語成績進(jìn)行了前測，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的平均成績無顯著差異，處于同一水平線上。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值大于0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語基礎(chǔ)相當(dāng)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)后再次對兩組學(xué)生進(jìn)行英語水平測試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績提升至[X]分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分；對照組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，較實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，t值為[X]，p值小于0.05。這充分說明，“語時句境”教學(xué)模式在提高學(xué)生英語成績方面具有明顯優(yōu)勢，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用。進(jìn)一步對各項(xiàng)測試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力、閱讀、寫作和口語四個方面的成績均有顯著提升。在聽力測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的平均成績從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績提升幅度明顯大于對照組，t值為[X]，p值小于0.05。這是因?yàn)椤罢Z時句境”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，如播放英文電影、電視劇、英語廣播等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高了學(xué)生的聽力理解能力。在閱讀測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績從[X]分提升至[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的平均成績從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績提升更為顯著，t值為[X]，p值小于0.05。“語時句境”教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、理解語境，通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等策略，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，從而提高了閱讀成績。在寫作測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的平均成績從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績提升幅度也大于對照組，t值為[X]，p值小于0.05。在“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生通過參與各種語言實(shí)踐活動，積累了豐富的語言素材，提高了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，能夠在寫作中更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在口語測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績從[X]分提升至[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的平均成績從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語成績提升尤為明顯，t值為[X]，p值小于0.05?！罢Z時句境”教學(xué)模式通過角色扮演、小組討論等活動，為學(xué)生提供了大量的口語練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際交流中鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的口語自信，從而使口語成績得到了顯著提高。綜上所述，“語時句境”教學(xué)模式在提高學(xué)生英語成績方面成效顯著，能夠全面提升學(xué)生在聽力、閱讀、寫作和口語等方面的能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3.2能力發(fā)展“語時句境”教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生成績的提升，更在學(xué)生的聽說讀寫譯等能力發(fā)展方面展現(xiàn)出了強(qiáng)大的推動作用。在聽力能力方面，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如播放英文電影、英語廣播、英文歌曲等，讓學(xué)生在多樣化的語言環(huán)境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力理解能力得到了顯著提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽力訓(xùn)練主要依賴于教材中的聽力材料，內(nèi)容相對單一，缺乏真實(shí)感。而“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠接觸到不同語速、不同口音、不同題材的聽力內(nèi)容，豐富了聽力素材，提高了學(xué)生對不同類型聽力材料的適應(yīng)能力。在觀看英文電影時，學(xué)生不僅能夠聽到地道的英語表達(dá)，還能通過畫面更好地理解聽力內(nèi)容，增強(qiáng)了聽力理解的效果。學(xué)生們普遍反映，在“語時句境”教學(xué)模式下，他們對聽力材料的理解更加輕松，能夠更快地捕捉到關(guān)鍵信息，聽力水平有了明顯的提升?？谡Z能力的發(fā)展是“語時句境”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。通過角色扮演、小組討論、課堂演講等活動，學(xué)生有了更多開口說英語的機(jī)會，口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性得到了大幅提高。在角色扮演中，學(xué)生們需要根據(jù)不同的情境和角色，運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，這不僅鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的語言應(yīng)變能力。在小組討論中，學(xué)生們積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)一步提高了口語表達(dá)的能力和思維能力。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前我很害怕說英語，覺得自己發(fā)音不好，表達(dá)也不流利。但在‘語時句境’教學(xué)模式下，通過各種口語活動，我逐漸變得自信起來，現(xiàn)在能夠比較流利地用英語表達(dá)自己的想法了?！遍喿x能力的提升也是“語時句境”教學(xué)模式的重要成果之一。該模式注重引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、理解語境，通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等策略，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師會提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題、作者的意圖、文章的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析文章。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以相互交流閱讀心得，分享不同的觀點(diǎn)和理解，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效果。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，對文章的理解更加準(zhǔn)確、深入，閱讀速度也有所提高。寫作能力的發(fā)展同樣得益于“語時句境”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過參與各種語言實(shí)踐活動，積累了豐富的語言素材，提高了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，能夠在寫作中更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫電子郵件、書信、報(bào)告等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高寫作能力。教師還會對學(xué)生的寫作進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，不斷改進(jìn)和提高。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)后撰寫的作文中，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動，邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富。翻譯能力的提升在“語時句境”教學(xué)模式下也有所體現(xiàn)。通過對句子結(jié)構(gòu)的深入分析和對語境的準(zhǔn)確把握，學(xué)生在翻譯過程中能夠更加準(zhǔn)確地理解原文的含義，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行翻譯。在教學(xué)中，教師會選取一些具有代表性的句子和文章，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生注意語言的文化背景和語境因素，避免出現(xiàn)翻譯錯誤。學(xué)生們在翻譯練習(xí)中，逐漸掌握了翻譯的技巧和方法，翻譯能力得到了一定程度的提高?！罢Z時句境”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯等能力發(fā)展方面取得了顯著成效，為學(xué)生的英語綜合能力提升提供了有力支持。5.3.3學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變“語時句境”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響也十分顯著，這一點(diǎn)通過學(xué)生的反饋得到了充分體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。然而，在“語時句境”教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。“語時句境”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，如角色扮演、小組討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，通過模擬旅游場景的角色扮演活動，學(xué)生們仿佛置身于真實(shí)的旅游情境中，用英語進(jìn)行交流和互動，這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前我覺得英語學(xué)習(xí)很無聊，就是背單詞、學(xué)語法，但是現(xiàn)在通過這些有趣的活動，我發(fā)現(xiàn)英語原來這么有意思，我越來越喜歡上英語課了。”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得到了極大的提高。在“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的參與者。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、自主探索，積極參與到課堂討論和小組活動中。在課堂上，學(xué)生們會主動提出問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小組項(xiàng)目時，學(xué)生們會主動查閱資料、收集信息，積極參與討論和策劃，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。一位學(xué)生在訪談中說：“現(xiàn)在上英語課，我不再像以前那樣等著老師講，而是自己主動去思考、去探索，通過和同學(xué)們的合作，我學(xué)到了很多東西，也提高了自己的能力?！睂W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心也得到了增強(qiáng)。在“語時句境”教學(xué)模式下，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐和鍛煉，英語綜合能力得到了提升，在實(shí)際交流和應(yīng)用中能夠更加準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語，這讓他們獲得了成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在口語測試中，學(xué)生們能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)進(jìn)行流暢的交流。一位原本英語口語較差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后表示：“以前我不敢開口說英語，怕自己說錯被別人笑話。但是通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我參加了很多口語活動，口語能力提高了很多，現(xiàn)在我不再害怕說英語了，也更有信心學(xué)好英語。”“語時句境”教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。六、反思與展望：教學(xué)模式的完善與發(fā)展6.1存在問題分析盡管“語時句境”教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中取得了顯著成效，但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題，需要我們深入分析并加以解決。教學(xué)資源的匱乏是“語時句境”教學(xué)模式實(shí)施過程中面臨的一大挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言使用的時機(jī)、語境以及結(jié)構(gòu)分析，對教學(xué)資源的豐富性和多樣性提出了較高要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)資源的不足嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。一方面，適合“語時句境”教學(xué)模式的教材和參考資料相對有限。現(xiàn)有的大學(xué)英語教材雖然在不斷更新和改進(jìn)，但仍難以完全滿足該教學(xué)模式的需求。部分教材內(nèi)容缺乏時代性和實(shí)用性，無法緊密聯(lián)系當(dāng)下的社會文化背景和學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。一些教材中的文章主題陳舊，語言表達(dá)不夠生動自然，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，真實(shí)語言素材的獲取渠道相對狹窄。為了讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，了解語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，需要大量的真實(shí)語言素材，如英文報(bào)紙、雜志、電影、電視劇、學(xué)術(shù)論文等。然而，由于版權(quán)、資源整合等問題，教師在獲取這些素材時面臨諸多困難，難以滿足教學(xué)需求。此外，教學(xué)資源的更新速度較慢，無法及時反映社會的發(fā)展變化和語言的演變趨勢，使得學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的英語表達(dá)不斷涌現(xiàn)，但教學(xué)資源中卻未能及時體現(xiàn)這些新內(nèi)容。教師能力的不足也是影響“語時句境”教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素。該教學(xué)模式要求教師具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識、先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，部分教師在這些方面還存在一定的差距。一些教師的英語專業(yè)知識不夠扎實(shí)，對語言的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和熟練，在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)講解錯誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師對一些復(fù)雜的語法知識理解不夠深入，在講解時無法為學(xué)生提供清晰準(zhǔn)確的解釋。一些教師缺乏對先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和理解，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，難以適應(yīng)“語時句境”教學(xué)模式的要求。他們在教學(xué)中過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。此外，部分教師的教學(xué)實(shí)踐能力有待提高，在創(chuàng)設(shè)語言情境、組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面存在一定的困難。他們可能無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動、有趣的語言情境，導(dǎo)致學(xué)生難以融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，部分教師不能合理分組，也無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使得小組合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。學(xué)生個體差異的存在給“語時句境”教學(xué)模式的實(shí)施帶來了一定的難度。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在顯著差異。在“語時句境”教學(xué)模式下，雖然采用了多樣化的教學(xué)方法和手段，但要滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍然面臨挑戰(zhàn)。對于英語