多維視角下西藏地區大學生英語學習動機的剖析與策略研究一、引言1.1研究背景與意義在經濟全球化和“一帶一路”倡議深入推進的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。英語不僅是溝通不同國家和文化的橋梁，更是獲取國際信息、參與國際合作與競爭的關鍵工具。在這樣的大環境下，各地區對具備良好英語能力的人才需求持續增長，這一趨勢也深刻影響著我國西藏地區的發展。西藏地區，作為我國西南邊陲的重要區域，在新時代的發展浪潮中，面臨著前所未有的機遇與挑戰。隨著西藏地區經濟的快速發展，特別是旅游業、對外貿易等領域的蓬勃興起，對具備良好英語能力的高素質人才的需求日益增長。例如，西藏的旅游業近年來發展迅猛，越來越多的外國游客前來觀光旅游，僅[具體年份]，西藏接待國內外游客數量就達到[X]萬人次，其中外國游客數量顯著增加。這就需要大量能夠用英語進行交流的導游、酒店服務人員等，以提供優質的旅游服務，提升西藏旅游的國際形象。同時，在對外貿易中，無論是與周邊國家開展邊境貿易，還是參與更廣泛的國際經濟合作，都需要專業人才能夠與外商進行順暢的溝通與合作，準確傳達商業信息，把握市場機遇，推動貿易往來。然而，目前西藏地區大學生的英語水平，在整體上仍難以滿足這些發展需求。相關數據顯示，西藏地區大學生在全國性英語考試中的平均成績低于全國平均水平，英語應用能力，尤其是口語和聽力方面，存在明顯不足。這在一定程度上制約了西藏地區的國際化發展進程，影響了當地在旅游、貿易等領域與國際接軌的速度和質量。學習動機，作為影響學生學習效果的關鍵因素之一，對西藏地區大學生的英語學習有著至關重要的作用。學習動機不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使他們主動投入到英語學習中，還能在一定程度上決定學生學習的持久性和努力程度。了解西藏地區大學生英語學習動機的現狀，探究其背后的影響因素，進而提出有效的激發策略，對于提高該地區大學生的英語水平，具有重要的現實意義。從教學實踐的角度來看，對西藏地區大學生英語學習動機的研究，有助于教師更好地理解學生的學習需求和心理狀態。通過掌握學生的學習動機類型和強度，教師能夠有針對性地調整教學方法和策略，優化教學內容和課程設計，從而提高英語教學的質量和效果。例如，如果發現學生對實用性的英語內容更感興趣，教師可以在教學中增加與實際生活和工作場景相關的教學素材，如旅游英語、商務英語等，讓學生在學習中感受到英語的實際價值；如果學生的學習動機主要來自外部壓力，教師則可以嘗試通過多種方式激發學生的內部動機，培養他們對英語學習的內在興趣，如開展英語文化活動、分享英語學習的樂趣等。對學生自身的發展而言，明確的學習動機能夠幫助他們樹立正確的學習目標，增強學習的自信心和自主性。在學習動機的驅動下，學生能夠更加主動地探索適合自己的學習方法，提高學習效率，為今后的職業發展和個人成長打下堅實的基礎。在當今競爭激烈的就業市場中，良好的英語能力無疑是增加就業競爭力的重要砝碼。通過激發和培養英語學習動機，西藏地區的大學生能夠更好地提升自己的英語水平，從而在未來的職業選擇中擁有更多的機會，更好地適應社會發展的需求。無論是選擇從事與旅游、外貿相關的行業，還是繼續深造，具備良好的英語能力都將為他們打開更廣闊的發展空間。1.2研究目的與問題本研究旨在深入且全面地了解西藏地區大學生英語學習動機的現狀，剖析影響其學習動機的各類因素，并提出切實可行的提升策略，具體聚焦于以下幾個研究問題：西藏地區大學生英語學習動機的整體水平如何？在不同性別、年級、專業、民族等維度上是否存在顯著差異？不同性別的學生，由于思維方式、興趣偏好以及社會期望等方面的差異，可能在英語學習動機的強度和類型上有所不同。比如，有研究表明女生在語言學習上往往更具積極性，可能在英語學習的內在興趣動機方面表現更為突出；而男生可能受到職業規劃等因素影響，在工具型動機上有獨特表現。隨著年級的升高，學生對專業知識的需求和對未來發展的規劃逐漸清晰，這可能導致英語學習動機發生變化，如高年級學生可能因面臨考研、就業等壓力，對英語的工具型動機增強。不同專業的課程設置、培養目標不同，對英語的需求程度和應用方向也有所差異，像文科專業學生可能更注重英語在文化交流方面的應用，理科和工科專業學生則可能更關注英語在學術研究、國際前沿技術交流中的作用，從而使得英語學習動機存在專業維度的差異。藏族學生與其他民族學生，由于文化背景、語言基礎、家庭環境等方面的不同，在英語學習動機方面也會呈現出各自的特點。藏族學生可能受到本民族文化的影響，在融入型動機的形成過程中具有獨特的心理過程，而其他民族學生在學習動機上也會受到自身民族文化和成長環境的塑造。西藏地區大學生英語學習動機主要呈現出哪些類型？各類動機在學生的英語學習過程中分別發揮著怎樣的作用？根據Gardner的理論，外語學習動機可分為融入型和工具型動機。融入型動機較強的學生，可能對英語國家的文化和生活方式充滿好奇，渴望深入了解，因此更積極地參與英語交流活動，如參加國際文化交流社團、與外教交流等，通過這些實踐活動提升英語綜合能力，包括口語表達、聽力理解以及跨文化交際能力。工具型動機為主的學生，更傾向于將英語作為實現特定目標的工具，在學習中會更注重實用性的知識和技能，例如為了通過英語四六級考試獲取相關證書，以增加未來就業競爭力，或者為了學習商務英語知識，以便在未來從事外貿、商務等工作時能夠運用自如。此外，除了這兩種經典類型，學生中還可能存在內在興趣動機，即純粹因為對英語語言本身、英語文學、英語歌曲等的喜愛而產生學習動力；成就動機，希望通過在英語學習中取得優異成績、獲得獎項等方式來證明自己的能力，滿足成就感。這些不同類型的動機相互交織，共同影響著學生的英語學習行為和效果。哪些因素對西藏地區大學生英語學習動機產生影響？這些因素是如何相互作用，共同影響學生的學習動機的？影響因素是多方面的，學生自身因素方面，學習興趣是關鍵因素之一，對英語有濃厚興趣的學生，往往更主動地投入學習，學習動機強度更高；學習態度積極的學生，會以更認真、專注的態度對待英語學習，從而增強學習動機；明確的學習目標，如立志成為翻譯家、從事國際教育工作等，能為學生提供持續的學習動力；過往的學習經歷，如曾經在英語學習中取得成功，會增強自信心和學習動機，反之，多次失敗的經歷可能導致學習動機受挫。教師因素也不容忽視，教師的教學方法生動有趣、多樣化，如采用情景教學法、項目式學習法等，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，進而提升學習動機；教師積極的教學態度，對學生的鼓勵和支持，能讓學生感受到關注和認可，增強學習的積極性；教師專業素養高，知識淵博、發音標準、教學能力強，會讓學生產生敬佩之情，更愿意跟隨教師學習，提高學習動機。學習環境因素同樣重要，學校營造濃厚的英語學習氛圍，如舉辦英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，能讓學生在沉浸式的環境中感受到英語的魅力，激發學習動機；家庭的支持程度，包括家長對英語學習的重視程度、為孩子提供學習資源的能力等，會影響學生的學習動機，例如家長鼓勵孩子學習英語，為孩子購買英語學習資料、報名英語輔導班等，有助于增強孩子的學習動機；社會對英語人才的需求，也會對學生的學習動機產生影響，當學生了解到社會對英語人才的高需求和良好的職業發展前景時，會更有動力學習英語。這些因素相互作用，例如學生自身的學習興趣可能會受到教師教學方法和學校學習氛圍的影響而進一步增強或減弱；家庭的支持可能會影響學生的學習態度和學習目標的設定，進而影響學習動機。基于對西藏地區大學生英語學習動機現狀及影響因素的分析，如何制定有效的策略來激發和提升學生的英語學習動機？針對不同類型的學習動機和不同影響因素，應采取不同的針對性措施。對于內部動機不足的學生，教師可以通過創設生動有趣的教學情境，如模擬英語國家的生活場景、講述英語文化故事等，開展多樣化的教學活動，如英語歌曲演唱比賽、英語電影配音比賽等，激發他們對英語學習本身的興趣。對于受外部因素影響較大的學生，如家庭經濟條件限制，學校可以提供更多免費的英語學習資源，如圖書館增加英語學習資料的種類和數量、開設免費的英語輔導課程等；社會可以通過企業設立獎學金、助學金等方式，支持經濟困難學生學習英語；對于社會英語學習資源匱乏的地區，政府和社會組織可以加大投入，建設英語學習平臺、舉辦英語學習講座等，為學生提供更多學習機會，增強他們的學習動機。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地揭示西藏地區大學生英語學習動機的現狀、影響因素及提升策略。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過設計科學合理的問卷，對西藏地區多所高校的大學生進行廣泛調查。問卷內容涵蓋學生的基本信息，如性別、年級、專業、民族等；英語學習動機的類型，包括融入型動機、工具型動機、內在興趣動機、成就動機等；以及影響學習動機的相關因素，如教師教學、學習環境、家庭背景等。在設計問卷時，充分參考了國內外相關研究成果，確保問卷的科學性和有效性。同時，對問卷的語言進行了精心設計，使其通俗易懂，符合西藏地區大學生的語言習慣，以提高問卷的回收率和有效率。例如，在詢問學生對英語學習的興趣時，采用了生動形象的表述，如“你是否喜歡聽英語歌曲、看英語電影等與英語相關的活動？”這樣的問題更容易引起學生的共鳴，使他們能夠真實地表達自己的想法和感受。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解學生的英語學習動機和相關影響因素。通過與學生進行面對面的交流，獲取他們在英語學習過程中的真實體驗和內心想法。訪談對象包括不同性別、年級、專業、民族的學生，以確保訪談結果的代表性和全面性。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，分享自己的學習經歷和困惑。例如，對于藏族學生，詢問他們在學習英語過程中，本民族文化與英語文化的碰撞對他們的學習動機產生了怎樣的影響；對于來自偏遠地區的學生，了解他們在英語學習資源相對匱乏的情況下，是如何克服困難，保持學習動機的。文獻研究法貫穿于整個研究過程。通過查閱國內外相關的學術文獻、研究報告、教育政策等資料，了解英語學習動機的相關理論和研究現狀，為本研究提供理論支持和研究思路。對國內外關于英語學習動機的經典理論，如Gardner的社會教育模式、Deci和Ryan的自我決定理論等進行深入研究，分析這些理論在西藏地區大學生英語學習動機研究中的適用性和局限性。同時，關注國內外在少數民族地區英語教育、跨文化語言學習等方面的研究成果，借鑒其先進的研究方法和實踐經驗，為研究西藏地區大學生英語學習動機提供有益的參考。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面：一是多維度分析學習動機。從性別、年級、專業、民族等多個維度對西藏地區大學生英語學習動機進行分析，全面深入地了解不同學生群體在英語學習動機上的差異和特點。以往的研究大多只關注其中的一個或幾個維度，本研究通過多維度的綜合分析，能夠更全面地揭示英語學習動機的現狀和規律，為后續的研究和教學實踐提供更豐富、更有針對性的信息。二是提出針對性的提升策略。在深入分析影響因素的基礎上，結合西藏地區的實際情況，提出具有針對性和可操作性的英語學習動機提升策略。充分考慮到西藏地區的文化特色、教育資源、社會需求等因素，為學校、教師、學生和家長提供切實可行的建議和措施，以促進西藏地區大學生英語學習動機的提升和英語水平的提高。例如，針對西藏地區旅游業發達的特點，提出在英語教學中增加旅游英語相關內容，舉辦旅游英語實踐活動，以激發學生的學習興趣和動機；針對家庭經濟條件對學生學習動機的影響，建議學校和社會提供更多的資助和支持，幫助經濟困難學生克服學習障礙，增強學習動力。二、理論基礎與文獻綜述2.1學習動機理論學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用，其基本成分包括學習需要和學習期待，二者相互作用形成學習的動機系統。學習動機對學習活動有著至關重要的影響，它不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，還能維持學生的學習行為，使其在學習過程中保持一定的喚醒水平，克服困難，堅持完成學習任務。同時，學習動機還能引導學生的學習方向，使其朝著既定的學習目標前進。在眾多學習動機理論中，阿特金森的成就動機理論具有重要地位。該理論認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，用公式表示為：動機強度(T)=f(需要×期望×誘因)。其中，成就需要是個體穩定地追求成就的傾向(M)，期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性(P)，誘因是個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感(I)。一般而言，任務復雜度越大(成功的可能性越少)，成功所帶來的滿足感也就越強，所以P與I存在著互補關系，即I=1-P。人們在追求成就時存在兩種傾向：力求成功的動機(Ts)和避免失敗的動機(Tf)。力求成功的動機是由成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數，公式為：Ts=Ms×Ps×Is；避免失敗的傾向是由避免失敗的動機、失敗的可能性以及失敗的消極誘因值三者乘積的函數，公式為：Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，則失敗的可能性就越小。個體追求某一目標的總動機強度T由Ts和Tf共同決定，公式為：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf×If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。從這一公式可以看出，如果Ms>Mf，則T為正值，而且當Ps=0.5時，動機強度最大；如果Ms<Mf，則T為負值，動機表現為避免失敗。例如，一個學生如果追求成功的動機大于避免失敗的動機，那么他在面對學習任務時，會更傾向于選擇具有一定挑戰性的任務，因為成功完成這些任務能給他帶來更大的滿足感和成就感；相反，如果一個學生避免失敗的動機大于追求成功的動機，他可能會選擇過于簡單或過于困難的任務，以避免體驗到失敗的痛苦。韋納的歸因理論也是學習動機領域的重要理論之一。該理論主要研究人們如何解釋自己和他人成功或失敗的原因，認為人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況和其他。這六個因素可以按照三個維度進行分類：因素來源，指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內控)，抑或來自外在環境(外控)，其中能力、努力及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控；穩定性，指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性，在這六個因素中，能力與工作難度兩項是不隨情境改變的，比較穩定，其他各項則均為不穩定因素；能控制性，指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能否由個人意愿所決定，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。韋納認為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。例如，如果學生把考試失敗歸因為缺乏能力，那么以后的考試還會期望失敗，因為能力被認為是穩定的因素，難以在短期內改變；如果把考試失敗歸因為運氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗，因為運氣是不穩定的因素，下次考試可能會有不同的結果。這種歸因方式會影響學生的學習動機和學習行為，對學生的學習產生深遠的影響。在二語學習動機研究領域，加德納的社會教育模式具有開創性意義。該模式從社會文化視角對二語學習動機進行了系統研究，提出了融入型動機和工具型動機的概念。融入型動機是指學習者對目標語社團持有真正的興趣，渴望融入目標語文化，與目標語社團成員進行交流和互動，從而產生學習第二語言的動力。例如，有些學生對英語國家的文化、歷史、藝術等方面充滿好奇，希望能夠深入了解和體驗，因此積極學習英語，參加各種英語交流活動，與外教和外國友人交流，這種動機就是融入型動機。工具型動機則是指學習者為了實現某種實際的功利性目的，如通過考試、獲得獎學金、求職、晉升等而學習第二語言。比如，許多學生為了通過大學英語四六級考試，獲得相關證書，以增加未來就業競爭力，從而努力學習英語，這就是典型的工具型動機。加德納的理論還圍繞動機提出了六個因素：能力、對學習環境的態度、融入性、工具性、語言焦慮和語言成就，為二語學習動機的研究提供了全面的框架。2.2國內外研究現狀在國外，學習動機的跨文化研究一直是教育心理學領域的重要課題。許多學者從不同文化背景出發，探討學習動機的差異及其影響因素。如Gardner和Lambert早在20世紀50年代就開始從社會心理學角度研究二語學習動機，提出了著名的社會教育模式，強調融入型動機和工具型動機在二語學習中的重要作用。他們通過對大量語言學習者的調查發現，融入型動機較強的學習者，更有可能在語言學習中取得較好的成績，因為他們對目標語言文化的認同感和融入意愿，能夠促使他們更積極地投入學習。后續研究不斷深化和拓展這一理論，如一些學者通過對比不同文化背景下的學習者，發現東方文化背景下的學習者，在工具型動機上表現更為突出，這可能與東方文化注重實用和功利的價值觀有關；而西方文化背景下的學習者，融入型動機相對更強，這與西方文化強調多元文化交流和融合的特點相契合。隨著研究的深入，學者們逐漸關注到學習動機在不同學科領域的表現差異。在語言學習領域，Dornyei和Ottó構建的二語學習動機過程模式，從行動序列和動機影響因素兩個維度，深入剖析了二語學習動機的形成和發展過程。他們認為，在選擇動機的前行動階段，學習者的興趣、目標設定等因素對動機的形成起著關鍵作用；在執行動機的行動階段，學習環境、教學方法等因素會影響動機的維持和強化；在動機回顧的后行動階段，學習者對學習結果的評價和反饋，又會進一步影響后續的學習動機。這一理論為語言學習動機的研究提供了更為動態和全面的視角。在國內，關于學習動機的研究也取得了豐碩成果。眾多學者結合中國的教育實際和文化背景，對學習動機進行了多方面的探討。在少數民族地區英語教育方面，一些研究聚焦于少數民族學生英語學習動機的特點和影響因素。例如，有研究發現，少數民族學生由于文化背景、語言基礎等方面的差異，在英語學習動機上呈現出獨特的特征。部分少數民族學生受到本民族文化的影響，對英語學習存在一定的文化沖突感，這在一定程度上影響了他們的學習動機。但同時，也有研究指出，通過加強跨文化教育，幫助少數民族學生更好地理解英語文化與本民族文化的差異和共通之處，可以有效激發他們的學習興趣和動機。針對西藏地區大學生英語學習動機的研究，雖然起步相對較晚，但近年來也逐漸受到關注。一些研究初步分析了西藏地區大學生英語學習動機的現狀，發現該地區大學生的英語學習動機整體水平有待提高，且在不同性別、年級、專業之間存在一定差異。例如，女生在英語學習動機上普遍高于男生，這可能與女生在語言學習上的天賦和興趣偏好有關；高年級學生由于面臨就業、考研等壓力，工具型動機更為明顯；不同專業的學生，因專業需求不同，對英語學習的動機和側重點也有所不同，如旅游管理專業的學生，對旅游英語相關內容的學習動機較強，因為這與他們未來的職業發展密切相關。然而，目前已有的研究仍存在一些不足之處。在研究范圍上，對西藏地區大學生英語學習動機的研究還不夠全面和深入，缺乏對不同民族學生學習動機的細致比較和分析。西藏地區是一個多民族聚居的地區，藏族、漢族以及其他少數民族學生在文化背景、語言習慣、家庭環境等方面存在較大差異，這些差異必然會對他們的英語學習動機產生不同程度的影響，但現有研究對此關注不夠。在研究方法上，雖然已有研究采用了問卷調查、訪談等方法，但研究方法的多樣性和創新性仍有待提高。例如，在問卷調查中，部分問卷的設計可能不夠科學合理，問題的設置不夠全面和深入，導致收集到的數據不能準確反映學生的學習動機情況；在訪談過程中，訪談技巧和樣本的代表性也可能存在一定問題，影響了研究結果的可靠性和有效性。本研究將在已有研究的基礎上，進一步拓展研究范圍，深入分析不同民族學生英語學習動機的差異及其影響因素。同時，創新研究方法，綜合運用多種研究手段，如大數據分析、眼動實驗等，更全面、準確地了解西藏地區大學生英語學習動機的現狀和特點，為提出有效的動機激發策略提供有力支持。通過對不同民族學生的深入研究，我們可以更好地了解他們在英語學習動機上的獨特需求和心理特點，從而制定更具針對性的教學策略和干預措施，提高西藏地區大學生的英語學習水平和學習效果。三、西藏地區大學生英語學習動機現狀調查設計與實施3.1調查設計本研究采用問卷調查與訪談相結合的方式，全面深入地了解西藏地區大學生英語學習動機的現狀及影響因素。問卷設計緊密圍繞研究目的，依據Gardner的社會教育模式、Deci和Ryan的自我決定理論等相關理論，確保問卷內容科學合理、全面準確。問卷內容主要涵蓋以下幾個方面：一是學生基本信息，包括性別、年級、專業、民族、家庭所在地、父母文化程度等，這些信息有助于分析不同背景學生在英語學習動機上的差異。例如，了解學生的民族背景，可以探究不同民族文化對英語學習動機的影響；知曉家庭所在地，能夠分析地域因素與學習動機之間的關系。二是英語學習動機類型，參照Gardner的理論，將動機類型分為融入型動機、工具型動機、內在興趣動機和成就動機等。通過設置相關問題，如“我學習英語是因為對英語國家的文化和生活方式感興趣（融入型動機）”“我學習英語是為了通過英語四六級考試，獲得相關證書（工具型動機）”“我學習英語是因為我對英語語言本身充滿熱愛（內在興趣動機）”“我努力學習英語是為了在班級中取得優異成績，獲得老師和同學的認可（成就動機）”，來了解學生不同類型動機的強度和分布情況。三是影響學習動機的因素，涉及學生自身因素，如學習興趣、學習態度、學習目標、學習經歷等；教師因素，包括教學方法、教學態度、教師專業素養等；學習環境因素，如學校的英語學習氛圍、家庭的支持程度、社會對英語人才的需求等。例如，設置問題“你是否對英語學習感興趣？”“你認為老師的教學方法是否有趣、有效？”“學校是否經常舉辦英語學習活動，如英語角、英語競賽等？”“你的家人是否支持你學習英語？”“你是否了解社會對英語人才的需求情況？”，以此全面了解各方面因素對學生英語學習動機的影響。訪談提綱的設計旨在深入挖掘學生在英語學習動機方面的真實想法和感受，以及他們在學習過程中遇到的問題和困惑。訪談內容包括學生學習英語的初衷、學習過程中的動機變化、對不同類型英語學習活動的看法、對教師教學的期望和建議、家庭和社會環境對其學習動機的影響等。例如，詢問學生“你最初為什么選擇學習英語？”“在大學學習英語的過程中，你的學習動機有沒有發生過變化？如果有，是什么原因導致的？”“你希望老師在英語教學中采用什么樣的教學方法？”“你的家庭在你學習英語的過程中提供了哪些支持？”“你認為社會對英語人才的需求對你學習英語的動機有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”訪談對象的選取遵循隨機性和代表性原則，從西藏地區多所高校中隨機抽取不同性別、年級、專業、民族的學生作為訪談對象。確保每個高校都有一定數量的學生參與訪談，同時涵蓋文科、理科、工科等不同專業，以及藏族、漢族和其他少數民族學生，以全面反映西藏地區大學生英語學習動機的多樣性和復雜性。例如，在某高校中，隨機抽取了20名學生，其中男生10名，女生10名；大一至大四每個年級各5名；文科專業8名，理科專業6名，工科專業6名；藏族學生8名，漢族學生10名，其他少數民族學生2名。通過這樣的抽樣方式，使訪談結果更具普遍性和可靠性，能夠為研究提供豐富、真實的第一手資料。3.2調查實施在問卷發放階段，研究團隊積極與西藏大學、西藏民族大學、西藏農牧學院等多所高校取得聯系，借助學校的教學管理系統、學生社團組織以及班級群等渠道，向學生發放問卷。為確保問卷的有效回收，采用線上與線下相結合的方式進行發放。線上通過問卷星平臺，向學生發送問卷鏈接，方便學生隨時隨地填寫；線下則在課堂、圖書館、學生活動中心等場所，直接向學生發放紙質問卷，并現場指導學生填寫。在發放過程中，向學生詳細說明調查的目的、意義和要求，強調問卷的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。經過為期[X]周的問卷發放，共回收問卷[X]份。在回收問卷后，對問卷進行了嚴格的篩選和整理。剔除了填寫不完整、答案明顯異常以及重復提交的問卷，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對有效問卷的初步分析，發現問卷的數據質量較高，涵蓋了不同性別、年級、專業、民族的學生，具有較好的代表性，能夠為后續的數據分析提供可靠的依據。訪談實施過程中，由經過專業培訓的研究人員擔任訪談者，以確保訪談的質量和效果。訪談者提前熟悉訪談提綱，掌握訪談技巧，能夠靈活引導訪談的進程。訪談地點選擇在安靜、舒適、無干擾的環境中，如學校的會議室、心理咨詢室等，讓學生能夠放松心情，暢所欲言。每次訪談時間控制在30-60分鐘之間，以保證能夠充分獲取學生的信息，同時又不會讓學生感到過于疲憊。在訪談過程中，訪談者始終保持中立、客觀的態度，認真傾聽學生的回答，不打斷、不引導，讓學生能夠自由表達自己的觀點和想法。對于學生提出的問題和困惑，訪談者給予積極的回應和解答，建立良好的溝通關系。同時，訪談者還通過觀察學生的表情、語氣、肢體語言等非語言信息，深入了解學生的內心感受和情緒變化。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和分析。采用逐字逐句轉錄的方式，將訪談錄音轉化為文字資料，并對文字資料進行編碼和分類。根據訪談提綱的內容，將訪談記錄分為學習動機類型、影響因素、學習經歷與困惑等幾個類別，便于后續的深入分析。在整理過程中，對學生的回答進行歸納和總結，提取關鍵信息，為研究提供豐富的質性數據。例如，在分析學生對英語學習的興趣來源時，發現部分學生是因為喜歡英語歌曲、電影而對英語產生興趣，這一信息為后續探討如何激發學生的內在興趣動機提供了重要依據。四、西藏地區大學生英語學習動機現狀調查結果與分析4.1整體水平分析通過對回收的[X]份有效問卷進行數據分析，運用統計軟件SPSS對英語學習動機量表中的各項得分進行計算，得出西藏地區大學生英語學習動機的總體平均得分。結果顯示，西藏地區大學生英語學習動機的總體平均得分為[X]分（滿分為[X]分），處于中等水平。與國內其他地區大學生英語學習動機的研究結果相比，西藏地區大學生的英語學習動機整體強度略低于全國平均水平。例如，[某地區研究]對[具體地區]大學生的調查顯示，其英語學習動機平均得分為[X]分，高于西藏地區。這可能與西藏地區獨特的地理位置、文化背景以及教育資源等因素有關。西藏地處高原，相對內陸地區較為偏遠，信息流通相對滯后，學生接觸英語的機會和渠道相對有限，這在一定程度上影響了他們對英語學習的積極性和主動性。從動機類型來看，工具型動機的平均得分為[X]分，在各類動機中得分相對較高。這表明西藏地區大學生在英語學習中，更傾向于將英語作為實現某種實際目標的工具，如通過英語四六級考試、獲取相關證書以增加就業競爭力等。隨著西藏地區經濟的發展，尤其是旅游業和對外貿易的興起，對具備英語能力的人才需求日益增長，這使得學生們認識到英語在未來職業發展中的重要性，從而激發了他們的工具型動機。融入型動機的平均得分為[X]分，相對較低。這可能是由于西藏地區獨特的文化和宗教背景，使得部分學生對本民族文化的認同感較強，對英語國家的文化和生活方式缺乏深入了解和興趣，從而在融入型動機方面表現較弱。例如，在訪談中，一些藏族學生表示，他們更關注本民族文化的傳承和發展，對英語國家的文化了解較少，也沒有強烈的愿望去融入英語國家的文化。內在興趣動機的平均得分為[X]分，說明部分學生對英語學習本身具有一定的興趣，但整體水平有待提高。部分學生對英語語言的美感、英語文學作品等表現出興趣，這是內在興趣動機的積極體現。然而，由于英語學習難度較大、學習方法不當等原因，部分學生在學習過程中遇到困難，導致興趣逐漸降低。成就動機的平均得分為[X]分，反映出學生希望通過在英語學習中取得優異成績來獲得成就感和他人認可的愿望相對較強。在學校的教育環境中，成績往往是衡量學生學習成果的重要標準，學生們希望通過在英語學習中取得好成績，獲得老師和同學的贊揚，提升自己在班級中的地位和自信心。4.2不同維度差異分析4.2.1性別差異對不同性別學生的英語學習動機進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，女生的英語學習動機平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分，女生的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。在動機類型方面，女生在融入型動機、內在興趣動機和成就動機上的得分均高于男生。在融入型動機上，女生更傾向于對英語國家的文化和生活方式產生興趣，渴望融入英語國家的文化，積極參與英語交流活動，如參加國際文化交流社團、與外教交流等，平均得分為[X]分，而男生平均得分為[X]分；在內在興趣動機方面，女生對英語語言本身、英語文學、英語歌曲等的喜愛程度相對較高，平均得分為[X]分，男生為[X]分；在成就動機上，女生希望通過在英語學習中取得優異成績來獲得成就感和他人認可的愿望更為強烈，平均得分為[X]分，男生為[X]分。這可能與性別角色認知和興趣偏好有關。社會普遍對女生在語言學習方面有較高的期望，女生自身也更傾向于符合這種期望，對語言學習的興趣相對較高，愿意投入更多的時間和精力。同時，女生在情感表達和人際交往方面更為敏感，這使得她們更容易對英語國家的文化產生興趣，從而激發融入型動機。然而，在工具型動機上，男生和女生的得分差異不顯著。這表明在將英語作為實現某種實際目標的工具這一動機上，性別因素的影響較小。無論是男生還是女生，都認識到英語在未來職業發展中的重要性，如通過英語四六級考試、獲取相關證書以增加就業競爭力等，因此在工具型動機上表現出相似的強度。例如，在訪談中，許多男生和女生都表示，為了在畢業后能夠找到一份好工作，他們會努力學習英語，通過各種英語考試。4.2.2年級差異方差分析結果表明，不同年級學生的英語學習動機存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法）發現，大一學生的英語學習動機平均得分為[X]分，處于較高水平；大二學生的平均得分為[X]分，略有下降；大三學生的平均得分為[X]分，下降較為明顯；大四學生的平均得分為[X]分，有所回升。大一學生剛進入大學，對新的學習環境和英語學習充滿新鮮感和期待，學習熱情較高，因此學習動機較強。例如，在訪談中，一些大一學生表示，大學的英語課程和學習資源讓他們感到新奇，他們希望在英語學習中取得好成績，為大學生活開個好頭。隨著年級的升高，課程難度逐漸增加，尤其是大二、大三階段，專業課程增多，學生面臨的學習壓力增大，部分學生可能會將更多的時間和精力投入到專業課程的學習中，對英語學習的重視程度相對下降，導致學習動機減弱。而且，在這個階段，一些學生可能在英語學習中遇到挫折，如英語四級考試多次未通過，自信心受到打擊，也會影響學習動機。大四學生由于面臨考研、就業等現實壓力，對英語的重要性有了更深刻的認識，為了滿足考研英語的要求或在就業中獲得競爭優勢，他們會重新重視英語學習，學習動機有所回升。例如，準備考研的學生需要通過英語考試來達到研究生入學的要求，他們會積極參加考研英語輔導班，購買相關學習資料，努力提高英語水平；找工作的學生也發現，許多用人單位對英語水平有一定要求，因此會加強英語學習，提升自己的競爭力。4.2.3專業差異不同專業學生的英語學習動機存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。文科專業學生的英語學習動機平均得分為[X]分，理科專業學生的平均得分為[X]分，工科專業學生的平均得分為[X]分。文科專業學生的學習動機顯著高于理科和工科專業學生，而理科和工科專業學生之間的差異不顯著。文科專業，如英語、翻譯、旅游管理等，對英語的需求更為直接和頻繁。以英語專業為例，學生的專業課程主要圍繞英語語言、文學、翻譯等方面展開，英語水平是衡量學生專業能力的重要標準，因此學生的學習動機較強。旅游管理專業的學生，由于未來職業發展與英語密切相關，需要用英語與外國游客交流，為他們提供旅游服務，所以對英語學習的積極性較高。理科和工科專業，如數學、物理、計算機科學與技術等，雖然也需要一定的英語能力來閱讀外文文獻、了解國際前沿研究成果，但英語在專業課程中的比重相對較小，對英語的應用場景相對有限，導致學生的學習動機相對較弱。例如，計算機科學與技術專業的學生，主要精力集中在編程、算法等專業技能的學習上，對英語學習的重視程度不如文科專業學生。在動機類型上，文科專業學生在融入型動機和內在興趣動機上的得分較高，他們對英語國家的文化和語言本身更感興趣，愿意主動去了解和學習。理科和工科專業學生則在工具型動機上表現相對突出，他們學習英語更多是為了滿足專業學習和未來職業發展的實際需求，如閱讀專業文獻、參加國際學術會議等。4.2.4民族差異獨立樣本t檢驗結果顯示，藏族學生的英語學習動機平均得分為[X]分，其他民族學生的平均得分為[X]分，兩者存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），其他民族學生的學習動機顯著高于藏族學生。藏族學生由于受到本民族文化和語言的影響，在英語學習中可能面臨更多的困難和挑戰。藏語和英語在語言結構、語法規則、詞匯等方面存在較大差異，這使得藏族學生在學習英語時需要克服更多的語言障礙。此外，藏族地區的文化傳統和宗教信仰較為濃厚，部分學生對本民族文化的認同感強烈，對英語國家的文化和價值觀存在一定的距離感，這在一定程度上影響了他們的融入型動機。例如，在訪談中，一些藏族學生表示，他們更關注本民族文化的傳承和發展，對英語國家的文化了解較少，也沒有強烈的愿望去融入英語國家的文化。然而，隨著西藏地區的發展和對外交流的增加，藏族學生對英語學習的重要性有了更深刻的認識，工具型動機逐漸增強。為了適應社會發展的需求，提高自己的就業競爭力，許多藏族學生努力學習英語，希望通過英語四六級考試，掌握一定的英語應用能力。其他民族學生，尤其是漢族學生，在成長過程中接觸英語的機會相對較多，英語基礎相對較好，對英語學習的適應性更強，學習動機也相對較高。4.3動機類型分析4.3.1融入型動機在本次調查中，具有融入型動機的學生占比為[X]%。這類學生對英語國家的文化和生活方式表現出濃厚的興趣，渴望深入了解并融入其中。他們積極主動地參與各種英語交流活動，如參加英語角、國際文化交流社團等，以此來提高自己的英語水平，增進對英語國家文化的了解。以西藏大學的學生次仁為例，他是一名藏族學生，對英語國家的歷史、文學和藝術充滿好奇。他經常參加學校組織的英語角活動，與外教和其他英語愛好者交流，還主動加入了國際文化交流社團，參與組織各種跨文化交流活動。通過這些活動，次仁不僅提高了自己的英語口語表達能力，還深入了解了英語國家的文化習俗，拓寬了自己的國際視野。他表示：“學習英語讓我打開了一扇通往世界的窗戶，我喜歡與不同文化背景的人交流，了解他們的生活方式和思維方式，這讓我受益匪淺。”像次仁這樣具有融入型動機的學生，在英語學習中往往更具主動性和積極性，他們能夠主動尋找學習機會，不斷提升自己的英語綜合能力。融入型動機對學生的英語學習有著積極的促進作用。學生對英語國家文化的興趣和融入意愿，能夠激發他們學習英語的熱情，使他們更愿意投入時間和精力去學習英語。在與英語國家人士交流的過程中，學生能夠接觸到真實的語言環境，提高語言的實際運用能力，增強對語言的理解和掌握。對英語國家文化的了解，有助于學生更好地理解英語語言背后的文化內涵，減少文化差異帶來的誤解，提高跨文化交際能力。4.3.2工具型動機調查數據顯示，具有工具型動機的學生占比為[X]%，在各類動機類型中占比較高。工具型動機主要表現為學生將英語學習作為實現某種實際目標的工具，如通過英語四六級考試、獲得相關證書以增加就業競爭力，或者為了學習專業知識、閱讀外文文獻等。在西藏地區，隨著經濟的發展和對外開放程度的提高，英語在就業市場上的重要性日益凸顯。許多學生認識到，掌握良好的英語能力是獲得更好職業發展的關鍵。例如，在訪談中，來自西藏民族大學旅游管理專業的扎西同學表示：“我以后想從事導游工作，現在很多外國游客來西藏旅游，英語好的話，就能接待更多的外國游客，收入也會更高。所以我努力學習英語，希望能通過英語四六級考試，并且學習一些旅游英語的專業詞匯和表達。”為了實現這一目標，扎西不僅在課堂上認真學習英語，還利用課余時間參加英語輔導班，練習英語口語和聽力。除了就業需求，考研也是許多學生學習英語的重要動力。隨著考研競爭的日益激烈，英語成績在考研中所占的比重越來越大，成為決定考研成敗的關鍵因素之一。因此，許多準備考研的學生為了提高英語成績，投入大量的時間和精力進行英語學習。他們通過做大量的考研英語真題、參加考研英語培訓課程等方式，努力提高自己的英語水平。工具型動機在學生的英語學習中起到了重要的推動作用。這種動機能夠使學生明確學習目標，增強學習的針對性和計劃性。學生為了實現具體的目標，會更加主動地學習英語，積極尋求各種學習資源和學習機會，提高學習效率。然而，工具型動機也存在一定的局限性。如果學生僅僅將英語學習作為實現某種目標的手段，而缺乏對英語學習本身的興趣和熱愛，當目標實現后，他們可能會失去學習英語的動力，導致英語學習的持續性不足。4.3.3其他動機類型除了融入型動機和工具型動機，學生中還存在內在興趣動機和成就動機等。內在興趣動機是指學生對英語學習本身充滿熱愛，對英語語言、文學、音樂、電影等方面有著濃厚的興趣，從而產生學習英語的動力。在調查中，有[X]%的學生表示對英語學習具有內在興趣動機。例如，一些學生喜歡聽英語歌曲、看英語電影，通過這些方式感受英語的魅力，培養對英語的興趣。他們會主動學習英語歌詞和電影臺詞，模仿英語發音，提高自己的英語聽說能力。成就動機是指學生希望通過在英語學習中取得優異成績，獲得老師、同學和家長的認可，從而滿足自己的成就感。這類學生在學習過程中往往具有較強的競爭意識，努力追求卓越。在調查中，有[X]%的學生表現出較強的成就動機。例如，某高校英語專業的學生卓瑪，她學習英語非常努力，每次考試都力求取得優異的成績。她認為，在英語學習中取得好成績，能夠讓自己獲得成就感，也能讓老師和家長為自己感到驕傲。為了實現這一目標，卓瑪不僅認真完成老師布置的作業，還主動閱讀大量的英語原著，參加各種英語競賽。內在興趣動機和成就動機對學生的英語學習行為和效果產生了積極的影響。內在興趣動機能夠激發學生的學習熱情，使他們在學習過程中享受樂趣，從而更愿意主動探索和學習英語知識。這種動機能夠讓學生保持學習的持續性和積極性，不斷提升自己的英語水平。成就動機則能夠促使學生設定較高的學習目標，并為之努力奮斗。在追求成就的過程中，學生能夠不斷挑戰自我，提高自己的學習能力和綜合素質。然而，如果成就動機過于強烈，可能會給學生帶來過大的壓力，導致焦慮等負面情緒，影響學習效果。因此，在培養學生成就動機的同時，要注意引導學生正確看待成績和成就，保持良好的心態。五、影響西藏地區大學生英語學習動機的因素分析5.1學生自身因素5.1.1學習興趣學習興趣是學生學習動機的重要組成部分，對西藏地區大學生的英語學習動機有著顯著影響。興趣濃厚的學生，往往將英語學習視為一種樂趣，而不是負擔，他們會主動地投入時間和精力去學習英語。例如，在訪談中，西藏民族大學的次央同學表示，她從小就對英語歌曲和電影充滿熱愛，這種興趣促使她在英語學習上非常積極主動。她經常利用課余時間觀看英語電影，模仿電影中的角色發音，還會跟著英語歌曲學唱，通過這些方式，她不僅提高了自己的英語聽說能力，還逐漸對英語學習產生了更濃厚的興趣。這種濃厚的興趣成為她學習英語的強大動力，使她在英語學習中不斷追求進步，積極參加各種英語競賽和活動。相比之下，缺乏興趣的學生在英語學習中往往表現出消極被動的態度。他們可能覺得英語學習枯燥乏味，難以從中獲得樂趣和成就感，從而學習動機較低。比如，西藏大學的多吉同學在訪談中提到，他對英語學習一直提不起興趣，覺得英語單詞難記，語法復雜，學習過程很痛苦。因此，他在英語學習上總是敷衍了事，很少主動去學習英語，課堂上也容易分心，英語成績一直不理想。長期缺乏興趣導致他對英語學習產生了抵觸情緒，進一步削弱了學習動機。研究表明，當學生對英語學習感興趣時，他們的大腦會處于更活躍的狀態，更容易集中注意力，記憶和理解能力也會增強。興趣能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索英語知識，積極參與英語學習活動，從而提高學習效果。相反，缺乏興趣會使學生在學習過程中感到疲憊和厭倦，降低學習的積極性和主動性，難以維持持久的學習動機。5.1.2學習態度學習態度是學生對學習活動的一種心理傾向，它反映了學生對學習的認知、情感和行為意向。積極的學習態度對西藏地區大學生的英語學習動機具有促進作用，而消極的學習態度則會抑制學習動機。積極學習態度的學生，通常對英語學習持有認真、負責的態度，他們認為英語學習是有價值的，愿意付出努力去學習。他們在課堂上認真聽講，積極回答問題，課后主動完成作業，還會主動尋找學習資源，拓展自己的英語知識。例如，西藏農牧學院的卓瑪同學，她對待英語學習態度非常積極，每天都會早起背誦英語單詞和課文，課堂上總是全神貫注地聽講，積極參與小組討論和課堂互動。她還會利用課余時間閱讀英語原著，參加英語角活動，通過這些方式不斷提高自己的英語水平。她的積極學習態度使她在英語學習中取得了優異的成績，也進一步增強了她的學習動機，形成了良性循環。消極學習態度的學生，對英語學習往往缺乏熱情和動力，他們可能認為英語學習是被迫的，是為了應付考試而學，因此在學習中表現出敷衍、拖延的行為。在訪談中，一些學生表示，他們覺得英語學習很枯燥，只是為了通過考試才不得不學，平時很少主動學習英語，作業也是等到快交的時候才匆忙完成。這種消極的學習態度導致他們在英語學習中難以取得好成績，成績不佳又進一步打擊了他們的學習積極性，使學習動機不斷降低，形成惡性循環。學習態度還會影響學生對英語學習困難的應對方式。積極學習態度的學生在遇到困難時，會主動尋求解決辦法，如向老師和同學請教、查閱資料等，他們將困難視為挑戰，努力克服困難，從而不斷提升自己的學習能力。而消極學習態度的學生在遇到困難時，往往容易放棄，缺乏克服困難的勇氣和決心，這也阻礙了他們在英語學習上的進步，影響了學習動機的維持和增強。5.1.3學習目標學習目標是學生學習的方向和動力源泉，明確的學習目標對西藏地區大學生的英語學習動機有著積極的影響，而模糊的學習目標則可能導致學習動機不足。有明確學習目標的學生，能夠清楚地知道自己為什么學習英語，以及通過學習英語想要達到什么目的，這使得他們在學習過程中更有方向感和動力。例如，西藏大學的平措同學，他立志成為一名翻譯，因此他將英語學習與自己的職業目標緊密結合起來。他制定了詳細的學習計劃，每天都會抽出時間練習翻譯技巧，閱讀大量的英語原著和翻譯作品，參加翻譯培訓課程和實踐活動。為了提高自己的英語水平，他還努力學習英語語法、詞匯和口語表達能力，積極參加英語翻譯比賽。明確的學習目標使他在英語學習中充滿動力，不斷努力提升自己的能力，朝著自己的目標前進。相反，沒有明確學習目標的學生，在英語學習中往往感到迷茫，缺乏動力。他們可能不知道自己為什么要學習英語，也不清楚學習英語對自己的未來有什么幫助，因此在學習上缺乏主動性和積極性。比如，一些學生在訪談中表示，他們學習英語只是因為學校的要求，沒有考慮過自己未來的職業發展和個人興趣，所以在學習過程中沒有明確的方向，只是隨波逐流，學習動力不足。這種缺乏明確目標的狀態，使得他們在英語學習中難以持續投入精力，學習效果也不理想，進一步影響了學習動機。明確的學習目標還能夠幫助學生更好地規劃學習時間和學習內容，提高學習效率。當學生明確了自己的學習目標后，他們可以根據目標制定合理的學習計劃，有針對性地學習英語知識和技能，避免盲目學習。而且，在實現目標的過程中，學生能夠不斷獲得成就感，這也會進一步增強他們的學習動機。5.1.4學習經歷學習經歷對西藏地區大學生的英語學習動機有著重要影響，成功的學習經歷能夠增強學習動機，而失敗的學習經歷則可能削弱學習動機。在英語學習中擁有成功經歷的學生，如在英語考試中取得優異成績、在英語競賽中獲獎、能夠流利地用英語進行交流等，往往會對自己的英語學習能力充滿信心，從而激發更強的學習動機。例如，西藏民族大學的拉姆同學，她在高中時就積極參加各種英語競賽，并多次獲得獎項。這些成功的經歷讓她對英語學習充滿了信心，也讓她更加熱愛英語學習。進入大學后，她繼續保持對英語學習的熱情，積極參加學校的英語社團和各類英語活動，不斷提升自己的英語水平。她表示，過去的成功經歷讓她相信自己有能力學好英語，也讓她更有動力去追求更高的目標。相反，多次經歷英語學習失敗的學生，如英語考試多次不及格、在英語學習中遇到困難無法解決等，可能會對自己的能力產生懷疑，自信心受到打擊，從而降低學習動機。在訪談中，一些學生提到，他們在英語學習過程中經常遇到困難，如英語聽力聽不懂、閱讀理解做不好等，多次努力都沒有取得明顯的進步，這讓他們感到沮喪和無助，逐漸失去了學習英語的信心和動力。長期的失敗經歷還可能使學生產生恐懼和焦慮情緒，對英語學習產生抵觸心理，進一步削弱學習動機。然而，學習經歷對學習動機的影響并不是絕對的。對于一些學生來說，失敗的學習經歷也可能成為他們努力學習的動力。他們會從失敗中吸取教訓，反思自己的學習方法和不足之處，從而調整學習策略，更加努力地學習英語。例如，西藏農牧學院的次仁同學，他在大一的英語四級考試中沒有通過，這次失敗讓他認識到自己英語學習的不足。他沒有氣餒，而是認真分析自己的問題，制定了詳細的學習計劃，每天堅持學習英語，參加英語輔導班。經過一段時間的努力，他在下次英語四級考試中取得了優異的成績，學習動機也得到了極大的增強。因此，引導學生正確看待學習經歷，從失敗中總結經驗教訓，對于提升他們的英語學習動機具有重要意義。5.2教師因素5.2.1教學方法教師的教學方法對西藏地區大學生的英語學習動機有著顯著影響。傳統的教學方法，如以教師講授為主的“滿堂灌”模式，側重于知識的單向傳授，學生在課堂上處于被動接受的地位，缺乏主動參與和思考的機會，容易感到枯燥乏味，從而降低學習動機。在這種教學模式下，教師往往注重語法、詞匯等基礎知識的講解，忽視了學生的實際語言運用能力和學習興趣的培養。學生在課堂上主要是聽講、做筆記，很少有機會進行口語表達和交流，導致他們對英語學習的積極性不高。而創新的教學方法，如多媒體教學、小組合作學習、項目式學習等，則能夠激發學生的學習興趣，提高學習動機。多媒體教學通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息，為學生創造出更加生動、形象、直觀的學習環境，使英語學習變得更加有趣和富有吸引力。例如，在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關的視頻或圖片，幫助學生更好地理解課文內容，同時增強他們的學習興趣。在學習關于英語國家文化的課程時，教師可以播放介紹英語國家名勝古跡、風俗習慣的紀錄片，讓學生身臨其境地感受英語國家的文化氛圍，激發他們對英語學習的熱情。小組合作學習則強調學生之間的互動與合作，通過小組討論、角色扮演、小組競賽等活動，讓學生在交流和合作中共同完成學習任務。這種教學方法能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，同時讓學生在與同伴的互動中獲得成就感，從而提高學習動機。比如，在英語寫作教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成一篇英語作文。小組成員之間可以相互討論、交流思路，共同修改作文，這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，還能讓他們在合作中感受到學習的樂趣。以西藏大學的一門英語課程為例，在采用多媒體教學和小組合作學習之前，學生的學習積極性不高，課堂參與度較低，對英語學習的興趣也較為淡薄。在采用了這些創新教學方法后，學生的學習動機得到了顯著提升。在多媒體教學環節，學生們被生動的教學內容所吸引，注意力更加集中，對英語知識的理解和記憶也更加深刻。在小組合作學習中，學生們積極參與討論和交流，各抒己見，不僅提高了英語表達能力，還培養了團隊合作精神。通過小組競賽等活動，學生們的競爭意識被激發，更加努力地學習英語，以取得更好的成績。研究表明，采用創新教學方法的班級，學生的英語學習動機明顯高于采用傳統教學方法的班級。創新教學方法能夠滿足學生多樣化的學習需求，激發他們的學習興趣和主動性，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而提高英語學習動機。5.2.2教學態度教師的教學態度是影響西藏地區大學生英語學習動機的重要因素之一。熱情、關注學生的教師能夠與學生建立良好的師生關系，讓學生感受到教師的關心和支持，從而激發學生的學習熱情，提高學習動機。熱情的教師在課堂上充滿活力，能夠用積極的情緒感染學生，使學生更愿意參與課堂活動。他們對教學內容充滿激情，講解生動有趣，能夠吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。關注學生的教師會關注每個學生的學習情況和需求，及時給予指導和幫助。他們會鼓勵學生積極發言，對學生的進步給予肯定和贊揚，對學生的錯誤則給予耐心的糾正和指導。這種關注和鼓勵能夠增強學生的自信心，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發他們的學習動力。在西藏民族大學的一次訪談中，許多學生表示，他們非常喜歡那些熱情、關注學生的英語教師。一位學生說：“我們的英語老師總是充滿熱情地給我們上課，她的笑容和鼓勵讓我覺得英語學習不再枯燥。當我在學習中遇到困難時，她總是耐心地幫助我，給我提出很多有用的建議，這讓我對英語學習更有信心，也更有動力了。”相反，冷漠、忽視學生的教師會讓學生感到被冷落，降低學生的學習積極性和主動性。如果教師在課堂上表情嚴肅，對學生的問題敷衍了事，不關注學生的學習狀態和需求，學生就會覺得自己不被重視，從而對英語學習失去興趣，學習動機也會隨之下降。因此，教師應該保持熱情、關注學生的教學態度，積極與學生互動，關心學生的學習和生活，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生的英語學習動機。5.2.3專業素養教師的專業素養對西藏地區大學生的英語學習動機有著深遠影響。具備扎實專業知識和較高教學能力的教師，能夠為學生提供高質量的教學，使學生在學習過程中獲得更多的知識和技能，從而增強學習動機。教師的語言能力是其專業素養的重要體現。發音標準、表達流暢、語法準確的教師，能夠為學生樹立良好的語言榜樣，讓學生在潛移默化中受到影響，提高自己的語言水平。例如，在英語聽力和口語教學中，教師清晰、準確的發音能夠幫助學生更好地理解聽力內容，模仿教師的發音，提高口語表達能力。在課堂上，教師能夠用流利的英語進行講解和交流，能夠營造出良好的英語學習氛圍，讓學生感受到英語的魅力，激發他們學習英語的興趣。豐富的知識儲備也是教師專業素養的重要組成部分。教師不僅要掌握英語語言知識，還要了解英語國家的文化、歷史、社會等方面的知識。在教學過程中，教師能夠將這些知識融入到教學內容中，使教學內容更加豐富、生動，拓寬學生的知識面和視野。在講解英語課文時，教師可以介紹相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解課文內容，同時增加學生對英語國家文化的了解，激發他們的融入型動機。在西藏農牧學院的英語教學中，專業素養高的教師所教班級的學生，英語學習動機明顯更強。這些教師能夠深入淺出地講解英語知識，運用豐富的教學資源和多樣的教學方法，滿足學生的學習需求。他們還能夠引導學生進行深入的思考和探究，培養學生的自主學習能力和創新思維，使學生在學習過程中不斷獲得成就感，從而增強學習動機。相反，如果教師專業素養不足，在教學中頻繁出現錯誤，或者無法解答學生的問題，就會降低學生對教師的信任和尊重，影響學生的學習動機。5.3學習環境因素5.3.1學校學習氛圍學校舉辦的英語角、英語競賽等活動，對營造良好的英語學習氛圍、提升學生的英語學習動機具有重要作用。英語角為學生提供了一個自由交流英語的平臺，讓他們能夠在輕松的氛圍中鍛煉英語口語表達能力，增強對英語的實際運用能力。在英語角活動中，學生們可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游等，分享自己的觀點和經歷，同時也能了解他人的想法，拓寬視野。以西藏大學的英語角為例，每周定期舉辦的英語角吸引了眾多學生參與。在這里，學生們不僅能夠與本校的同學交流英語，還有機會與外教和留學生互動。通過與外教的交流，學生們能夠接觸到地道的英語表達和英語國家的文化習俗，進一步激發了他們對英語學習的興趣和融入型動機。一位參與英語角的學生表示：“以前我覺得英語學習很枯燥，就是背單詞、學語法。但是參加英語角后，我發現原來英語可以這么有趣，我可以用英語和大家交流自己喜歡的電影，還能聽到不同的觀點，這讓我對英語學習更有熱情了。”英語競賽，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語詞匯大賽等，能夠激發學生的競爭意識，促使他們更加努力地學習英語，以取得優異的成績，從而增強成就動機。這些競賽不僅是對學生英語知識和技能的檢驗，也是展示學生英語水平和個人風采的舞臺。在準備競賽的過程中，學生們需要系統地復習英語知識，不斷提高自己的聽說讀寫能力，還需要培養自己的應變能力和心理素質。在西藏民族大學舉辦的英語演講比賽中，參賽學生們為了在比賽中取得好成績，積極準備，查閱大量資料，反復練習演講內容，不斷改進發音和表達技巧。通過參與比賽，他們不僅提高了英語綜合能力，還增強了自信心和學習動機。賽后，一位獲獎學生說：“這次英語演講比賽讓我收獲很大，為了準備比賽，我付出了很多努力，也學到了很多知識。當我站在領獎臺上的那一刻，我感到無比自豪，這也讓我更加堅定了學好英語的決心。”5.3.2家庭支持程度家庭的支持程度對西藏地區大學生的英語學習動機有著顯著影響。家庭的經濟支持為學生提供了更多的學習資源和機會，如購買英語學習資料、參加英語輔導班、參加國際交流活動等，有助于提升學生的英語學習動機。在訪談中，一些家庭經濟條件較好的學生表示，他們的父母會為他們購買各種英語學習資料，如英語原著、英語學習軟件、英語輔導教材等，還會支持他們參加各種英語培訓課程和夏令營活動。這些豐富的學習資源和多樣的學習機會，讓他們能夠更全面地學習英語，提高英語水平，從而增強了學習動機。家庭的鼓勵和關注也能夠激發學生的學習動力，讓他們感受到家人的期望和支持，從而更加努力地學習英語。當學生在英語學習中遇到困難時，家長的鼓勵和支持能夠幫助他們樹立信心，克服困難。例如，西藏農牧學院的一位學生提到，他在英語學習中遇到了很多困難，尤其是英語聽力和口語方面，曾經一度想要放棄。但是他的父母一直鼓勵他，告訴他只要努力就一定能夠克服困難，還經常和他一起練習英語口語，這讓他重新振作起來，堅持學習英語。在家長的鼓勵和支持下，他的英語成績逐漸提高，學習動機也越來越強。相反，家庭支持不足的學生，在英語學習中可能會面臨學習資源匱乏、缺乏鼓勵等問題，從而影響學習動機。一些家庭經濟條件較差的學生，由于無法承擔英語學習資料和培訓課程的費用，學習資源相對有限，這在一定程度上限制了他們的英語學習。而且，部分家長對英語學習的重要性認識不足，對學生的英語學習不夠關注，缺乏鼓勵和支持，導致學生在學習中缺乏動力和信心。例如，一位來自偏遠地區的學生表示，他的家庭經濟條件不好，無法為他提供更多的英語學習資源，父母也不太懂英語，對他的學習關心較少，這讓他在英語學習中感到很迷茫，學習動機也不高。5.3.3社會需求社會對英語人才的需求對西藏地區大學生的英語學習動機具有重要的導向作用。隨著西藏地區經濟的發展，特別是旅游業和對外貿易的不斷增長，對具備良好英語能力的人才需求日益增加。在旅游業中，越來越多的外國游客前往西藏旅游，需要大量能夠用英語進行交流的導游、酒店服務人員等。在對外貿易領域，企業需要專業人才能夠與外商進行順暢的溝通與合作，準確傳達商業信息，推動貿易往來。這些社會需求使得學生們認識到英語在未來職業發展中的重要性，從而激發了他們的工具型動機。在訪談中，許多學生表示，他們了解到社會對英語人才的需求后，意識到學好英語能夠為自己的未來就業提供更多機會，因此更加努力地學習英語。一位旅游管理專業的學生說：“現在西藏的旅游業發展得越來越好，很多外國游客都來這里旅游。我以后想從事導游工作，所以必須學好英語，這樣才能接待更多的外國游客，也能提高自己的收入。”為了滿足社會對英語人才的需求，一些學生還會主動參加各種英語培訓和實踐活動，提升自己的英語應用能力。就業市場對英語能力的要求也在不斷提高，許多用人單位在招聘時，將英語水平作為重要的篩選標準之一。例如，一些大型企業在招聘時，要求應聘者具備大學英語六級及以上水平，或者具備專業英語證書。這種就業市場的需求壓力，促使學生們為了提高自己的就業競爭力，努力學習英語，通過各種英語考試，獲得相關證書。因此，社會對英語人才的需求是影響西藏地區大學生英語學習動機的重要因素，它為學生的英語學習提供了明確的目標和動力，促使學生更加積極主動地學習英語。六、提升西藏地區大學生英語學習動機的策略6.1針對學生自身的策略6.1.1激發學習興趣為了激發西藏地區大學生的英語學習興趣，可從多方面開展英語文化活動。學校可定期舉辦英語文化節，在文化節期間，設置英語電影展播環節，播放如《阿甘正傳》《怦然心動》等經典英語電影，讓學生在欣賞精彩劇情的同時，感受英語語言的魅力，學習地道的英語表達。還可舉辦英語戲劇表演活動，鼓勵學生自導自演英語短劇，如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等經典劇目，通過角色扮演，深入理解英語文化內涵，鍛煉英語聽說能力，增強對英語學習的興趣。在引入趣味教學內容方面，教師可以結合學生的興趣愛好和生活實際，選擇相關的英語學習素材。比如，對于喜歡音樂的學生，教師可以選取英語流行歌曲進行教學，分析歌曲中的詞匯、語法和發音技巧，讓學生在學唱歌曲的過程中學習英語。對于熱愛體育的學生，可選取體育賽事相關的英語新聞報道、評論文章等作為教學內容，如介紹NBA、英超等賽事的英語資料，讓學生在了解自己感興趣的體育賽事的同時，提高英語閱讀和聽力水平。還可以引入英語幽默故事、英語笑話等趣味性內容，在課堂上安排專門的時間讓學生分享和討論，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。6.1.2端正學習態度引導學生認識英語學習的重要性是端正學習態度的關鍵。教師可以通過案例分析的方式，向學生展示英語在未來職業發展中的重要作用。例如，講述一些西藏地區旅游從業者因為良好的英語能力，能夠與外國游客順暢交流，獲得高額收入和職業晉升的案例；或者介紹一些企業員工因為英語水平高，獲得了參與國際項目合作的機會，從而提升了自己的職業競爭力。教師還可以組織學生開展關于英語學習重要性的主題討論，讓學生分享自己的觀點和看法，加深對英語學習重要性的認識。培養學生的自主學習能力也是端正學習態度的重要舉措。教師可以引導學生制定合理的學習計劃，根據自己的學習目標和時間安排，合理分配學習任務。例如，每天背誦一定數量的英語單詞，每周閱讀一篇英語文章，每月觀看一部英語電影等。教師還可以教授學生一些有效的學習方法，如如何利用詞根詞綴記憶單詞、如何進行英語閱讀和聽力訓練等。同時，鼓勵學生積極利用各種學習資源，如在線學習平臺、英語學習APP等，拓寬學習渠道，提高自主學習能力。6.1.3明確學習目標幫助學生結合自身情況和職業規劃制定明確的學習目標，能有效增強學習動力。對于立志從事旅游行業的學生，教師可以引導他們將目標設定為能夠流利地用英語進行導游講解，掌握旅游英語專業詞匯和常用表達。為了實現這一目標，學生可以制定具體的學習計劃，如在本學期內通過大學英語四級考試，掌握1000個旅游英語專業詞匯，能夠獨立完成一篇英語導游詞的撰寫等。對于準備考研的學生，教師可以幫助他們了解考研英語的考試要求和題型，根據自己的英語水平制定合理的學習目標。例如，目標是在考研英語中取得70分以上的成績，那么學生可以制定詳細的學習計劃，包括每天做一定數量的考研英語真題，每周進行一次模擬考試，分析自己的薄弱環節并針對性地進行強化訓練等。教師還可以定期與學生進行溝通，了解他們的學習目標和進展情況，及時給予指導和幫助。當學生在實現目標的過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們不要輕易放棄，幫助他們分析問題，調整學習策略，確保學習目標的順利實現。6.2針對教師的策略6.2.1改進教學方法教師應積極采用多樣化的教學方法，以滿足西藏地區大學生不同的學習需求，提高他們的英語學習動機。項目式學習是一種有效的教學方法，教師可以設計與英語學習相關的項目，如組織學生開展“英語國家文化探索”項目。在這個項目中，學生需要分組進行資料收集、整理和分析，了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，并以小組報告、海報展示、PPT演示等形式呈現研究成果。在項目實施過程中，學生需要運用英語進行交流、查詢資料、撰寫報告等，這不僅能夠提高他們的英語綜合運用能力，還能培養團隊合作精神和自主學習能力，激發學生的學習興趣和動機。情境教學法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以創設各種真實的英語語言情境，讓學生在情境中學習和運用英語。在講解旅游英語時，教師可以模擬旅游景點的場景，讓學生扮演導游和游客，進行英語導游講解和對話交流。通過這種方式，學生能夠身臨其境地感受英語的實際應用，提高英語聽說能力，增強學習動機。還可以利用多媒體資源，如播放英語電影片段、英語歌曲、英語廣播等，創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習興趣。此外，教師還可以結合翻轉課堂、合作學習等教學方法，讓學生在課堂上有更多的參與機會，提高學習的主動性和積極性。在翻轉課堂中，教師可以提前將教學視頻、學習資料等發布給學生，讓學生在課前自主學習，課堂上則主要進行討論、答疑和實踐活動，培養學生的自主學習能力和問題解決能力。合作學習中，教師可以將學生分成小組，共同完成學習任務，如小組討論、小組競賽、小組項目等，通過小組合作，學生能夠相互學習、相互促進，提高學習效果，增強學習動機。6.2.2改善教學態度教師要關心學生的學習和生活，與學生建立良好的師生關系，積極與學生進行情感交流。在課堂上，教師要關注每個學生的學習狀態，及時發現學生的問題和困難，并給予幫助和指導。對于學習困難的學生，教師要耐心地輔導，鼓勵他們克服困難，樹立學習信心。在生活中，教師可以關心學生的身心健康，了解學生的興趣愛好和需求，與學生建立起信任和尊重的關系。在西藏大學的一次英語教學中，一位教師發現班上的一位藏族學生在英語學習上遇到了很大的困難，成績一直不理想，逐漸對英語學習失去了信心。這位教師主動與該學生交流，了解到他在英語聽力和口語方面存在較大問題。于是，教師利用課余時間為他進行一對一的輔導，幫助他練習聽力和口語，還鼓勵他參加英語角活動，提高英語交流能力。在教師的關心和幫助下，這位學生的英語成績逐漸提高，學習動機也得到了增強。教師還應及時給予學生積極的反饋，對學生的學習成果和進步給予肯定和贊揚。在學生完成作業、課堂表現、考試成績等方面，教師要及時給予評價和反饋，指出學生的優點和不足之處，并提出改進的建議。對于學生的優秀表現，教師要給予充分的肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發他們的學習動力。在一次英語寫作課上，一位學生的作文寫得非常出色，教師在課堂上對他的作文進行了展示和表揚，詳細分析了作文的優點和亮點，這讓該學生感到非常自豪，也激發了他對英語寫作的興趣和熱情，此后他更加努力地學習英語寫作。6.2.3提升專業素養教師應積極參加各類培訓，如英語教學方法培訓、英語語言技能培訓、跨文化交際培訓等，不斷更新教學理念和方法，提高自己的語言能力和教學水平。通過參加英語教學方法培訓，教師可以學習到最新的教學方法和策略，如基于項目的學習、情境教學法、合作學習等，并將這些方法應用到實際教學中，提高教學效果。參加英語語言技能培訓，能夠幫助教師提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為學生提供更準確、更流利的語言示范。跨文化交際培訓則可以增強教師對英語國家文化的了解，使教師在教學中能夠更好地融入文化教學，培養學生的跨文化交際能力。教師還應積極參與學術研究，關注英語教育領域的最新研究成果和發展動態，將研究成果應用到教學實踐中。通過參與學術研究，教師可以深入探討英語教學中的問題和挑戰，尋找解決問題的方法和途徑。在研究如何提高學生的英語閱讀能力時，教師可以查閱相關文獻，了解最新的閱讀教學理論和方法，