多元教學(xué)模式下非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的實(shí)證剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，在國際交流、學(xué)術(shù)研究、跨國商務(wù)等眾多領(lǐng)域都扮演著不可或缺的角色。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，良好的英語聽力能力不僅是獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，更是其未來在學(xué)術(shù)、職業(yè)發(fā)展等方面的必備技能。美國語言學(xué)家M.S.Gardner的研究表明，在人類語言交際活動(dòng)中，聽的能力占比高達(dá)45%，是語言學(xué)習(xí)者獲得理解性輸入的重要方式，也是進(jìn)行有效語言交流的首要條件。在國際化背景下，英語聽力能力的重要性愈發(fā)凸顯。例如，在國際學(xué)術(shù)交流中，學(xué)生需要聽懂英文講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，才能獲取前沿知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)；在跨國企業(yè)工作時(shí)，準(zhǔn)確理解英語會(huì)議內(nèi)容、客戶需求和指示，是高效工作的基礎(chǔ)。然而，盡管非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了大量時(shí)間和精力，其聽力水平卻普遍較低，難以滿足實(shí)際交流和學(xué)習(xí)的需求。在各類英語考試中，聽力部分往往是學(xué)生失分較多的板塊。以大學(xué)英語四級(jí)考試為例，聽力部分的平均得分率并不理想，反映出學(xué)生聽力能力的薄弱。在實(shí)際交流場(chǎng)景中，許多學(xué)生也因聽力障礙而無法與他人順暢溝通，在涉外工作、國際交流活動(dòng)中錯(cuò)失學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索適用于非英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)模式，剖析影響聽力教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，從而為提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)與切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來看，本研究將進(jìn)一步豐富和完善英語聽力教學(xué)理論體系。盡管已有眾多學(xué)者對(duì)英語聽力教學(xué)展開研究，但針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生這一特定群體的研究仍存在諸多空白與不足。通過深入探究非英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求以及教學(xué)模式的有效性，能夠?yàn)槁犃虒W(xué)理論注入新的活力，拓展其研究深度與廣度。例如，研究不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力理解、聽力策略運(yùn)用等方面的影響機(jī)制，有助于揭示聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)研究提供更具針對(duì)性和指導(dǎo)性的理論框架，推動(dòng)聽力教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。在實(shí)踐意義方面，本研究成果對(duì)學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)都具有重要價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，能夠幫助他們找到更適合自身的聽力學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效率和聽力水平。掌握有效的聽力技巧和策略，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、利用上下文推斷詞義等，有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。這不僅能提升學(xué)生的英語綜合能力，增強(qiáng)他們?cè)诟黝愑⒄Z考試中的競(jìng)爭(zhēng)力，還能為其未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來說，本研究為其教學(xué)實(shí)踐提供了有力的參考。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)生在語音、詞匯、語法等方面的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練課程；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的聽力材料和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，研究成果也有助于教師不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。從教育機(jī)構(gòu)的角度出發(fā)，本研究為優(yōu)化英語教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)資源配置提供了科學(xué)依據(jù)。教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)研究結(jié)果，合理調(diào)整聽力教學(xué)的課程安排和教學(xué)目標(biāo)，增加策略訓(xùn)練的比重，開發(fā)更加符合非英語專業(yè)學(xué)生需求的聽力教材和教學(xué)資源。例如，編寫包含豐富聽力技巧講解和實(shí)踐練習(xí)的教材，制作多樣化的聽力教學(xué)課件和在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有良好英語能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。二、非英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教學(xué)模式概述2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式在非英語專業(yè)聽力教學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)教學(xué)模式曾長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式以教師講授為核心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師通常先播放聽力錄音，學(xué)生則根據(jù)聽到的內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)題，如選擇、填空、聽寫等。完成練習(xí)后，教師會(huì)訂正答案，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后再次播放錄音，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，掌控著教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，而學(xué)生則主要扮演聽眾的角色，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多局限性。它過于注重語言知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)。聽力理解并非僅僅是對(duì)語音、詞匯和語法的識(shí)別，還涉及到預(yù)測(cè)、推斷、筆記等多種技能以及對(duì)文化背景知識(shí)的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式未能系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些技能和策略，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的聽力場(chǎng)景時(shí)，往往缺乏應(yīng)對(duì)能力。這種模式缺乏互動(dòng)性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上主要是聽錄音、做練習(xí)，缺乏與教師和同學(xué)的有效互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的聽力課堂中，超過70%的學(xué)生表示對(duì)聽力課缺乏興趣，認(rèn)為課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)過程單調(diào)。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度都存在差異，但傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿Α?.1.2現(xiàn)代教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸興起，并在非英語專業(yè)聽力教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教學(xué)模式借助多媒體設(shè)備，如電腦、投影儀、電子白板等，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了更加多元化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，聽力教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的錄音材料，還包括各種音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，更能吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布聽力任務(wù)、布置作業(yè)、組織討論，學(xué)生則可以通過平臺(tái)提交作業(yè)、參與討論、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。這種教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性?，F(xiàn)代教學(xué)模式還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和薄弱環(huán)節(jié)，推送針對(duì)性的聽力材料和練習(xí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高聽力能力。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，現(xiàn)代教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不足，難以充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性也可能給教學(xué)帶來一定的困擾，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、資源加載失敗等問題，會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行。而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確篩選和利用資源。2.2學(xué)生聽力水平現(xiàn)狀為了更直觀、準(zhǔn)確地了解非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平現(xiàn)狀，本研究收集并分析了近年來某高校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)聽力成績(jī)數(shù)據(jù)。四六級(jí)考試作為我國衡量大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，其聽力部分的成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生的聽力能力。從四級(jí)聽力成績(jī)來看，在過去三年中，該校非英語專業(yè)學(xué)生的四級(jí)聽力平均成績(jī)分別為145分、148分和150分（滿分249分）。各分?jǐn)?shù)段的分布情況顯示，120-150分這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比最高，約為40%；151-180分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約為30%；而120分以下和180分以上的學(xué)生占比較少，分別約為20%和10%。這表明大部分學(xué)生的四級(jí)聽力成績(jī)處于中等水平，仍有較大的提升空間，且有相當(dāng)一部分學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較為薄弱，在聽力理解方面存在較大困難。在六級(jí)聽力成績(jī)方面，同期學(xué)生的六級(jí)聽力平均成績(jī)分別為130分、132分和135分（滿分249分）。各分?jǐn)?shù)段的占比情況為，90-120分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約為35%；121-150分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約為35%；90分以下和150分以上的學(xué)生占比分別約為20%和10%。相比四級(jí)聽力成績(jī)，六級(jí)聽力的整體水平更低，學(xué)生之間的差距也更為明顯，說明隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生在聽力上遇到的挑戰(zhàn)也更大。通過對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽力成績(jī)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，理工科專業(yè)學(xué)生的四六級(jí)聽力平均成績(jī)略低于文科專業(yè)學(xué)生。例如，在最近一次四級(jí)考試中，理工科專業(yè)學(xué)生的聽力平均成績(jī)?yōu)?46分，文科專業(yè)學(xué)生則為152分；在六級(jí)考試中，理工科專業(yè)學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?33分，文科專業(yè)學(xué)生為138分。這可能與不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生的思維方式等因素有關(guān)。理工科專業(yè)課程通常更側(cè)重于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入相對(duì)較少，且學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的敏感度和興趣可能不如文科專業(yè)學(xué)生。此外，對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)與總分的相關(guān)性分析表明，聽力成績(jī)與總分之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)r在四級(jí)考試中約為0.7，在六級(jí)考試中約為0.75，這意味著聽力水平的高低對(duì)學(xué)生的英語綜合成績(jī)有著重要影響。聽力能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在閱讀、寫作和翻譯等其他部分也能取得較好的成績(jī)，而聽力成績(jī)較差的學(xué)生，其英語總分也相對(duì)較低。這進(jìn)一步凸顯了提高學(xué)生聽力水平對(duì)于提升英語綜合能力的重要性。2.3教學(xué)中存在的問題在當(dāng)前非英語專業(yè)聽力教學(xué)中，盡管教師們不斷探索創(chuàng)新，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，但仍存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約著聽力教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生聽力水平的提高。教學(xué)資源方面，存在資源匱乏與質(zhì)量參差不齊的問題。聽力教材是教學(xué)的重要資源之一，但部分教材內(nèi)容陳舊、題材單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際交流的需要。教材中的聽力材料往往局限于對(duì)話、短文等常見形式，缺乏如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)講座、影視片段等真實(shí)語境下的素材，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的英語聽力場(chǎng)景時(shí)，難以適應(yīng)。一項(xiàng)針對(duì)多所高校非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行聽力教材內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)代感，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)上的英語聽力資源豐富多樣，但質(zhì)量良莠不齊，缺乏有效的篩選和整合機(jī)制。學(xué)生在搜索聽力資源時(shí)，往往難以辨別資源的優(yōu)劣，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻無法獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)方法上，部分教師仍過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。如前文所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和聽力技能的培養(yǎng)。在課堂上，教師主要通過播放錄音、講解答案的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和解決問題的能力，難以提高聽力水平。例如，在一些聽力課堂上，教師在播放聽力材料后，直接給出答案并進(jìn)行講解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和疑問，也沒有得到針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。而且許多教師在聽力教學(xué)中，未能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。雖然多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為聽力教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)方式，但部分教師對(duì)這些技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力不足，無法將其有效地融入教學(xué)中。有些教師只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的聽力材料搬到多媒體課件中，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，如利用音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。學(xué)生個(gè)體差異也是影響聽力教學(xué)效果的重要因素。非英語專業(yè)學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，其英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大差異。一些理工科專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)課程繁重，對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入時(shí)間較少，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在聽力學(xué)習(xí)中面臨更多的困難；而文科專業(yè)的學(xué)生，雖然在語言學(xué)習(xí)方面可能具有一定的優(yōu)勢(shì)，但不同學(xué)生之間的聽力水平也參差不齊。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度過高，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略也各不相同。有些學(xué)生擅長(zhǎng)視覺學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、閱讀文字材料等方式更容易掌握知識(shí)；有些學(xué)生則更傾向于聽覺學(xué)習(xí)，通過聽錄音、聽講解等方式學(xué)習(xí)效果更好。但教師在教學(xué)中往往沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用單一的教學(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且部分學(xué)生缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測(cè)、推斷、筆記等，在聽力過程中難以抓住關(guān)鍵信息，理解聽力內(nèi)容。三、非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式分類與特點(diǎn)3.1基于教學(xué)方法的模式分類3.1.1談話式教學(xué)模式談話式教學(xué)模式是一種以師生對(duì)話互動(dòng)為核心的聽力教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)在自然、真實(shí)的語言交流情境中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解與語言運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)一系列與聽力主題相關(guān)的話題。例如，在講解旅游相關(guān)的聽力內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)先提出諸如“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Whatimpressedyoumostduringyourtrip?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開討論。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠積極參與到課堂中來，還能在對(duì)話過程中熟悉與旅游相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式，為后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)做好鋪墊。在對(duì)話過程中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種聽力技巧，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文推斷詞義等。教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話的開頭部分，預(yù)測(cè)接下來可能會(huì)討論的內(nèi)容；在學(xué)生回答問題時(shí)，提醒他們注意傾聽對(duì)方話語中的關(guān)鍵詞，如地點(diǎn)、時(shí)間、人物等；當(dāng)遇到不理解的詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文的語境來猜測(cè)詞義。而且教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的聽力表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，教師會(huì)引導(dǎo)他們重新思考，幫助他們找出問題所在，并提供正確的理解思路。通過這種方式，學(xué)生能夠不斷改進(jìn)自己的聽力方法，提高聽力水平。談話式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語聽力。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式不同，談話式教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體，他們可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。在真實(shí)的對(duì)話情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和回應(yīng)，這能夠有效提高他們的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的國際交流和工作需求。談話式教學(xué)模式還能促進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。3.1.2任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過布置具體、明確的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語聽力能力及綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。在任務(wù)型聽力教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)、真實(shí)的情境和可操作性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)如“聽一段英語會(huì)議錄音，總結(jié)會(huì)議的主要內(nèi)容和決策”“聽一篇英語新聞報(bào)道，回答關(guān)于事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等問題”“聽一段英語電影片段，完成角色配音任務(wù)”等任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)將教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師會(huì)向?qū)W生介紹任務(wù)的背景、目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)的內(nèi)容和目的。教師會(huì)提供一些與任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語和表達(dá)方式，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的語言知識(shí)；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在任務(wù)中階段，學(xué)生根據(jù)教師的要求，認(rèn)真傾聽聽力材料，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能完成任務(wù)。學(xué)生可能需要記錄關(guān)鍵信息、分析問題、做出判斷等。在這個(gè)過程中，教師會(huì)巡視學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的困難和問題。任務(wù)后階段，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示和交流。學(xué)生可以通過小組匯報(bào)、個(gè)人演講等方式，分享自己的任務(wù)成果。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)一步加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解和掌握。任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)顯著。它能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行聽力理解和表達(dá)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，需要自主探索、查閱資料、分析問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人合作、交流和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。而且任務(wù)型教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)的英語知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3.1.3互動(dòng)式教學(xué)模式互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，通過多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語聽力水平。在互動(dòng)式聽力教學(xué)中，常見的互動(dòng)活動(dòng)包括小組討論、角色扮演、課堂辯論等。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師會(huì)根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，提出一些開放性的問題，讓學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的聽力內(nèi)容后，教師可以提問“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?”，學(xué)生分組討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享小組的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，理解他人的觀點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的看法，從而提高聽力理解和口語表達(dá)能力。角色扮演也是互動(dòng)式教學(xué)中常用的活動(dòng)形式。教師會(huì)根據(jù)聽力材料中的情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話和交流。在聽力材料是一段餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，模仿聽力中的對(duì)話進(jìn)行表演。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解聽力材料的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自己的聽力和口語能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用的熟練度和自信心。課堂辯論則能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。教師會(huì)給出一個(gè)有爭(zhēng)議性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)和論據(jù)，分析其合理性，并運(yùn)用英語進(jìn)行反駁和論證，這對(duì)學(xué)生的聽力理解和語言運(yùn)用能力提出了更高的要求，有助于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。互動(dòng)式教學(xué)模式能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語聽力。通過互動(dòng)交流，學(xué)生能夠從不同的角度理解聽力內(nèi)容，拓寬思維視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種模式還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、合作和分享，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2基于技術(shù)應(yīng)用的模式分類3.2.1多媒體輔助教學(xué)模式多媒體輔助教學(xué)模式是利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，以提高學(xué)生聽力水平的一種教學(xué)模式。這種模式打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中單一的音頻輸入方式，通過多種感官的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。在講解關(guān)于旅游的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以先展示一些旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)場(chǎng)景有直觀的認(rèn)識(shí)；然后播放一段旅游介紹的音頻，讓學(xué)生熟悉旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；接著播放一段旅游紀(jì)錄片的視頻，視頻中包含豐富的人物對(duì)話和自然音效，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受語言的魅力，提高聽力理解能力。多媒體輔助教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠提供豐富的語言輸入，拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)渠道。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以接觸到各種類型的聽力材料，如英語電影、電視劇、新聞報(bào)道、英語歌曲等，這些材料涵蓋了不同的語速、口音、話題和文化背景，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的語言環(huán)境。多媒體元素的運(yùn)用能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。生動(dòng)的圖片、精彩的視頻和悅耳的音頻能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更加投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。多媒體輔助教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。通過圖像、動(dòng)畫等視覺元素的輔助，學(xué)生可以更加直觀地理解聽力材料中的抽象概念、復(fù)雜場(chǎng)景和文化背景知識(shí)，降低聽力理解的難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歷史文化的聽力內(nèi)容時(shí)，單純的文字描述可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解。而通過多媒體輔助教學(xué)，教師可以展示相關(guān)的歷史圖片、文物圖片、歷史紀(jì)錄片片段等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更直觀的感受。學(xué)生在觀看秦始皇兵馬俑的圖片和紀(jì)錄片后，再聽關(guān)于秦始皇兵馬俑歷史背景和文化價(jià)值的聽力材料，就能夠更好地理解其中的內(nèi)容，記憶也更加深刻。3.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、社交媒體等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源共享和交流互動(dòng)的一種教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取豐富的聽力學(xué)習(xí)資源，如聽力教材、練習(xí)題、聽力技巧講解視頻等。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，如提問、討論、提交作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。它打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再受傳統(tǒng)課堂時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何有網(wǎng)絡(luò)連接的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在家中、圖書館還是咖啡館，學(xué)生都能輕松開展聽力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和便利性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和更新。教師可以將優(yōu)質(zhì)的聽力教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以及時(shí)更新資源，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和多樣性。學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還能促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。通過在線討論、小組合作等功能，學(xué)生可以與來自不同地區(qū)、不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和見解，拓寬視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。以某高校使用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，該平臺(tái)提供了豐富的英語聽力課程資源，包括基礎(chǔ)聽力課程、專項(xiàng)聽力訓(xùn)練課程、英語四六級(jí)聽力輔導(dǎo)課程等。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過平臺(tái)的在線測(cè)試功能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況給出詳細(xì)的分析報(bào)告和建議。學(xué)生還可以在平臺(tái)的討論區(qū)與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。3.3基于學(xué)生特點(diǎn)的模式分類3.3.1個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生量身定制聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種模式充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，旨在幫助學(xué)生更高效地提高聽力水平。在實(shí)施個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估。通過入學(xué)英語水平測(cè)試、學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)興趣訪談等方式，了解學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、語言知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣偏好等信息。對(duì)于聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法知識(shí)入手，選擇簡(jiǎn)單、語速較慢的聽力材料，如英語初級(jí)對(duì)話、簡(jiǎn)單的小故事等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽力理解能力；而對(duì)于聽力水平較高的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料，如英語新聞、學(xué)術(shù)講座、英文電影等，拓展學(xué)生的聽力視野，提高他們的聽力技巧和綜合運(yùn)用能力。教師可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤和分析。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在聽力練習(xí)中對(duì)數(shù)字、日期等信息的捕捉存在困難，教師可以針對(duì)性地提供相關(guān)的專項(xiàng)訓(xùn)練材料，幫助學(xué)生提高這方面的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供圖文并茂的聽力材料，如配有圖片、圖表的聽力文本，或者利用動(dòng)畫、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則可以多提供音頻材料，如英語廣播、英語歌曲、有聲讀物等，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行聽力模仿和跟讀練習(xí)。個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好，自主選擇聽力材料和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的英語電影、電視劇、紀(jì)錄片等作為聽力練習(xí)素材，或者參加英語聽力俱樂部、在線聽力學(xué)習(xí)社區(qū)等，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.3.2分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)班級(jí)或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在實(shí)施分層次教學(xué)模式時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師可以通過聽力水平測(cè)試、平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面的綜合評(píng)估，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層的學(xué)生通常聽力基礎(chǔ)較為薄弱，在語音、詞匯、語法等方面存在較多問題，聽力理解能力較低；提高層的學(xué)生具備一定的聽力基礎(chǔ)，能夠理解一些常見的聽力材料，但在聽力技巧和綜合運(yùn)用能力方面還有待提高；拓展層的學(xué)生聽力水平較高，能夠較好地理解各種類型的聽力材料，并且具備較強(qiáng)的聽力技巧和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是幫助他們掌握基本的聽力技巧和語言知識(shí)，提高聽力理解能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的語音訓(xùn)練，如音素、音標(biāo)、連讀、弱讀等；詞匯積累，選擇常用的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單的語法知識(shí)講解，如基本句型、時(shí)態(tài)等。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、語速較慢的聽力材料，如英語初級(jí)教材中的對(duì)話、簡(jiǎn)單的英語兒歌等，進(jìn)行反復(fù)的聽力訓(xùn)練，并注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。提高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提高聽力技巧和綜合運(yùn)用能力，能夠理解較為復(fù)雜的聽力材料。教學(xué)內(nèi)容在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加聽力技巧的訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、推斷隱含意義等；擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)一些常用的高頻詞匯和短語；講解一些較為復(fù)雜的語法知識(shí)，如從句、虛擬語氣等。教師可以選擇一些難度適中的聽力材料，如英語中級(jí)教材中的短文、英語廣播中的日常新聞報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的聽力技巧進(jìn)行聽力練習(xí)，并通過課堂討論、小組合作等方式，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流能力。拓展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠應(yīng)對(duì)各種高難度的聽力場(chǎng)景。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞高難度的聽力材料展開，如英語學(xué)術(shù)講座、英語電影中的復(fù)雜對(duì)話、英語新聞評(píng)論等；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，如如何快速瀏覽題目、如何做好聽力筆記、如何提高聽力速度等；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力拓展訓(xùn)練，如參加英語聽力競(jìng)賽、翻譯英語聽力材料等。教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。分層次教學(xué)模式能夠使教學(xué)更具針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過分層教學(xué)，基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高聽力水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；提高層的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的提升，不斷挑戰(zhàn)自我；拓展層的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、影響非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1語言基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)是影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵因素，其中詞匯量和語法知識(shí)起著尤為重要的作用。詞匯作為語言的基本單位，是聽力理解的基石。擁有豐富的詞匯量能夠使學(xué)生更順暢地理解聽力材料中的內(nèi)容，減少因生詞而造成的理解障礙。相關(guān)研究表明，詞匯量與聽力理解能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。一項(xiàng)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量較大的學(xué)生在聽力測(cè)試中的得分明顯高于詞匯量較少的學(xué)生，其對(duì)聽力材料的理解準(zhǔn)確率更高。在實(shí)際聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生若詞匯量不足，遇到生詞時(shí)往往難以迅速反應(yīng)出其含義，導(dǎo)致聽力理解中斷，無法把握句子的整體意思。在聽到“hydrophobia”這個(gè)單詞時(shí)，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)，就很難理解包含該單詞的句子所表達(dá)的“狂犬病”這一概念，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的理解。而且英語詞匯的一詞多義、同形異義詞等現(xiàn)象也增加了聽力理解的難度。學(xué)生需要掌握詞匯在不同語境中的含義，才能準(zhǔn)確理解聽力材料?！癰ank”這個(gè)單詞，常見的意思有“銀行”，但在“Hesatonthebankoftheriver.”這句話中，“bank”表示“河岸”，如果學(xué)生只知道其“銀行”的含義，就會(huì)產(chǎn)生誤解。語法知識(shí)同樣對(duì)聽力理解有著重要影響。正確的語法結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生理解句子的成分和邏輯關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地把握聽力內(nèi)容。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)難句、從句等，需要學(xué)生具備扎實(shí)的語法知識(shí)才能理清句子的層次和語義。在聽力材料中出現(xiàn)“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”這樣的句子，如果學(xué)生對(duì)定語從句的語法規(guī)則不熟悉，就很難理解句子中各個(gè)部分之間的關(guān)系，無法準(zhǔn)確把握句子的核心意思。而且語法知識(shí)還能幫助學(xué)生判斷聽力材料中的時(shí)態(tài)、語態(tài)等信息，從而更好地理解事件發(fā)生的時(shí)間和背景。在聽到“Hehadfinishedhishomeworkbeforehewentout.”這句話時(shí)，學(xué)生通過“hadfinished”這個(gè)過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，能夠明白“完成作業(yè)”這一動(dòng)作發(fā)生在“出去”之前，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。4.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，克服困難，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)美國心理學(xué)家Gardner的動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有著真正的或某種特殊的興趣，希望能用目的語與社團(tuán)成員進(jìn)行交流，最后達(dá)到參與或完全融入到目的語社團(tuán)中去的目的；工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了獲得某種實(shí)際利益，如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、找到好工作等而學(xué)習(xí)目的語。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響各異。具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，由于對(duì)英語國家的文化、社會(huì)等方面有著濃厚的興趣，他們往往更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語聽力，愿意投入更多的時(shí)間和精力去提高自己的聽力水平。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種英語聽力材料，如英語電影、電視劇、廣播節(jié)目等，通過沉浸式的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)對(duì)英語語言和文化的理解，從而提高聽力能力。而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于外在的實(shí)際利益，但在為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中，也會(huì)努力提高聽力成績(jī)。為了通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生可能會(huì)集中精力進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)聽力技巧，以提高考試中的聽力得分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的一種積極的情感體驗(yàn)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和專注度。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語聽力感興趣時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)參與聽力學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣而非負(fù)擔(dān)。興趣還能促使學(xué)生積極探索聽力學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)英語電影感興趣的學(xué)生，可能會(huì)通過反復(fù)觀看英語電影，模仿電影中的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，從而在不知不覺中提高聽力水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生只是為了完成學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)英語聽力，沒有真正認(rèn)識(shí)到聽力能力對(duì)自身發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。還有些學(xué)生對(duì)英語聽力感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中進(jìn)步緩慢，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.1.3學(xué)習(xí)策略與方法有效的學(xué)習(xí)策略和方法是提高非英語專業(yè)學(xué)生聽力效果的重要保障，能夠幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，提升聽力水平。聽力學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中為了提高聽力效果而采取的各種方法和技巧，它包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等多個(gè)方面。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和監(jiān)控，包括預(yù)先準(zhǔn)備策略、集中注意策略、選擇注意策略、自我管理策略、自我監(jiān)控策略及自我評(píng)價(jià)策略等。在聽力學(xué)習(xí)中，預(yù)先準(zhǔn)備策略能夠幫助學(xué)生提前了解聽力材料的主題、背景知識(shí)等信息，為聽力理解做好鋪墊。學(xué)生在聽一篇關(guān)于歷史事件的聽力材料前，可以先查閱相關(guān)的歷史資料，了解事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等背景信息，這樣在聽力過程中就能更好地理解內(nèi)容。集中注意策略和選擇注意策略則能使學(xué)生在聽力時(shí)集中注意力，有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。學(xué)生可以通過排除外界干擾，專注于聽力材料中的重要內(nèi)容，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，提高聽力理解的效率。自我管理策略、自我監(jiān)控策略及自我評(píng)價(jià)策略能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行聽力練習(xí)；在聽力過程中，不斷反思自己的理解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；完成聽力練習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。認(rèn)知策略主要指推理策略、心譯策略、聯(lián)想策略、遷移策略、簡(jiǎn)記策略、借助上下文策略及利用關(guān)鍵詞策略等。推理策略能夠幫助學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和聽力材料中的信息進(jìn)行合理的推斷，理解聽力內(nèi)容的隱含意義。在聽到“Themanislookingforaplacetoparkhiscar.”這句話時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“parkhiscar”這個(gè)信息推斷出“theman”正在尋找停車場(chǎng)。心譯策略是指學(xué)生在聽力過程中，將聽到的英語內(nèi)容翻譯成母語來幫助理解，但這種策略可能會(huì)影響聽力速度，需要適度使用。聯(lián)想策略和遷移策略能夠讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和遷移，加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解。學(xué)生在聽到“apple”這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到其他水果單詞，或者將其與之前學(xué)過的關(guān)于水果的文章進(jìn)行聯(lián)系。簡(jiǎn)記策略、借助上下文策略及利用關(guān)鍵詞策略則能幫助學(xué)生在聽力過程中快速記錄關(guān)鍵信息，借助上下文理解生詞和難句，抓住聽力內(nèi)容的核心。學(xué)生可以通過記錄關(guān)鍵詞、縮寫等方式，快速記錄重要信息；在遇到不理解的單詞時(shí)，利用上下文的語境來猜測(cè)詞義。社會(huì)情感策略主要包括與人交流策略和自我交談策略。與人交流策略能夠讓學(xué)生通過與他人交流，分享聽力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生可以參加英語聽力學(xué)習(xí)小組，與小組成員一起討論聽力材料，交流學(xué)習(xí)方法和技巧。自我交談策略則能幫助學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生可以在聽力學(xué)習(xí)前，通過自我鼓勵(lì)等方式，調(diào)整自己的心態(tài)，克服緊張和焦慮情緒，以更好的狀態(tài)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多非英語專業(yè)學(xué)生缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略和方法。有些學(xué)生在聽力時(shí)只是被動(dòng)地聽，沒有運(yùn)用任何策略，導(dǎo)致聽力效果不佳。還有些學(xué)生雖然知道一些學(xué)習(xí)策略，但不知道如何根據(jù)不同的聽力材料和學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的策略，無法充分發(fā)揮策略的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高聽力學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)環(huán)境因素4.2.1硬件設(shè)施教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建良好聽力教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)，其先進(jìn)程度、完善程度以及運(yùn)行狀況對(duì)聽力教學(xué)效果有著直接且顯著的影響。在非英語專業(yè)聽力教學(xué)中，多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所配備的設(shè)備發(fā)揮著關(guān)鍵作用。多媒體教室中的投影儀、音響系統(tǒng)、電腦等設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的重要工具。高質(zhì)量的投影儀能夠清晰呈現(xiàn)教學(xué)課件中的圖片、文字、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生提供直觀的視覺輔助，幫助他們更好地理解聽力材料。例如，在講解關(guān)于歷史文化的聽力內(nèi)容時(shí)，通過投影儀展示相關(guān)的歷史圖片和紀(jì)錄片片段，能讓學(xué)生更深入地了解聽力材料所涉及的背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)聽力內(nèi)容的理解和記憶。而優(yōu)質(zhì)的音響系統(tǒng)則是確保聽力教學(xué)效果的核心設(shè)備之一。它需要具備清晰的音質(zhì)、合適的音量以及良好的聲音定位功能，以還原聽力材料的真實(shí)音效，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽到每一個(gè)語音信息，避免因聲音模糊、音量過小或過大等問題影響聽力理解。在播放英語電影片段進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，音響系統(tǒng)能夠清晰地傳達(dá)電影中的人物對(duì)話、背景音樂和環(huán)境音效，使學(xué)生仿佛身臨其境，更好地感受語言的魅力，提高聽力學(xué)習(xí)的效果。電腦作為多媒體教室的核心設(shè)備，不僅用于存儲(chǔ)和播放聽力教學(xué)資源，還承載著各種教學(xué)軟件和工具。教師可以通過電腦操作，靈活地控制教學(xué)進(jìn)程，如暫停、重復(fù)播放聽力片段，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容等，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而且電腦還能連接網(wǎng)絡(luò)，方便教師獲取豐富的在線聽力資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容的來源渠道。語音實(shí)驗(yàn)室則是專門為聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，其中配備的專業(yè)設(shè)備為聽力教學(xué)提供了更加精準(zhǔn)和高效的支持。語音實(shí)驗(yàn)室中的耳機(jī)通常具備降噪功能，能夠有效減少外界干擾，讓學(xué)生專注于聽力內(nèi)容。同時(shí)，耳機(jī)的音質(zhì)和舒適度也至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的耳機(jī)能夠提供清晰、逼真的聲音效果，讓學(xué)生更好地感受語音的細(xì)微差別，如音素、語調(diào)、連讀等，從而提高聽力水平。而且語音實(shí)驗(yàn)室中的麥克風(fēng)設(shè)備，能夠讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)和互動(dòng)交流。教師可以通過麥克風(fēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和反饋，學(xué)生之間也可以通過麥克風(fēng)進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。語音實(shí)驗(yàn)室還配備了專門的聽力教學(xué)軟件，這些軟件具有多種功能，如聽力材料的播放、測(cè)試、評(píng)估等。教師可以利用軟件中的測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；軟件的評(píng)估功能能夠?yàn)閷W(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，分析學(xué)生在聽力理解、語音識(shí)別、詞匯掌握等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高校存在教學(xué)設(shè)備老化、更新不及時(shí)的問題。一些多媒體教室的投影儀畫面模糊、音響效果差，影響了教學(xué)質(zhì)量；語音實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也可能存在故障頻發(fā)、維護(hù)不及時(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法正常使用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問題不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也給教師的教學(xué)工作帶來了諸多不便。因此，高校應(yīng)重視教學(xué)設(shè)備的更新和維護(hù)，為聽力教學(xué)提供良好的硬件條件。4.2.2軟件資源教學(xué)資源的豐富度和適用性是影響非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的重要因素，它直接關(guān)系到學(xué)生能否接觸到多樣化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，以及這些材料是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，聽力教學(xué)資源的形式日益豐富，除了傳統(tǒng)的教材、錄音帶等，還包括大量的數(shù)字化資源，如在線課程、電子書籍、音頻視頻資料等。在線課程作為一種新興的教學(xué)資源，具有豐富的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式。許多知名高校和教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)了豐富的英語聽力在線課程，這些課程涵蓋了從基礎(chǔ)聽力到高級(jí)聽力的各個(gè)層次，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程內(nèi)容不僅包括聽力技巧的講解、聽力練習(xí)的訓(xùn)練，還涉及到英語國家的文化背景知識(shí)、時(shí)事新聞等，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在線課程通常采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。而且在線課程還具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過在線討論、提問等方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。電子書籍也是重要的聽力教學(xué)資源之一。電子書籍中包含了大量的英語聽力教材、輔導(dǎo)資料和閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。電子書籍具有便攜性和易存儲(chǔ)的特點(diǎn)，方便學(xué)生攜帶和保存，不受時(shí)間和空間的限制。而且一些電子書籍還配備了音頻功能，學(xué)生可以通過聽音頻的方式進(jìn)行聽力練習(xí)，提高聽力水平。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以使用電子詞典類的書籍，不僅可以查看單詞的釋義、用法，還能聽到單詞的發(fā)音，加深對(duì)單詞的理解和記憶。音頻視頻資料是聽力教學(xué)中最常用的資源之一。豐富的音頻資料，如英語廣播、英語歌曲、有聲讀物等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的聽力輸入，讓學(xué)生接觸到不同語速、口音和語境下的英語，提高學(xué)生的聽力適應(yīng)能力。英語廣播節(jié)目涵蓋了新聞、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生通過收聽廣播，不僅可以提高聽力水平，還能了解國際時(shí)事和文化動(dòng)態(tài)。英語歌曲則以其優(yōu)美的旋律和簡(jiǎn)單易懂的歌詞，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語聽力。視頻資料，如英語電影、電視劇、紀(jì)錄片等，通過生動(dòng)的畫面和真實(shí)的語言場(chǎng)景，使學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，感受英語國家的文化氛圍。在觀看英語電影時(shí)，學(xué)生可以通過觀察電影中的人物表情、動(dòng)作和場(chǎng)景，更好地理解對(duì)話的含義，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式和口語技巧。然而，當(dāng)前聽力教學(xué)資源存在豐富度不足和適用性不佳的問題。部分高校的教學(xué)資源庫中，聽力教學(xué)資源的數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一些資源的更新速度較慢，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在資源的適用性方面，存在資源難度與學(xué)生水平不匹配的情況。有些資源難度過高，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，失去學(xué)習(xí)信心；而有些資源難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高學(xué)生的聽力水平。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，豐富資源的種類和數(shù)量，提高資源的適用性，為聽力教學(xué)提供有力的支持。4.3教師因素4.3.1教學(xué)方法與技巧教師的教學(xué)方法和技巧在非英語專業(yè)聽力教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。靈活多樣、富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到聽力學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受語言、理解語言，從而提高聽力理解能力。在講解旅游相關(guān)的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體展示旅游景點(diǎn)的圖片、播放旅游宣傳片等方式，營(yíng)造出旅游的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游場(chǎng)景中。在這個(gè)情境中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如扮演導(dǎo)游和游客，模擬旅游過程中的對(duì)話。學(xué)生在扮演游客時(shí)，需要認(rèn)真傾聽“導(dǎo)游”的講解，理解旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息；扮演“導(dǎo)游”的學(xué)生則需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語進(jìn)行講解，這不僅鍛煉了學(xué)生的聽力能力，還提高了他們的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。通過這種情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深入地理解聽力內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)法也是提高聽力教學(xué)效果的重要方法之一。這種方法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過提問、引導(dǎo)思考等方式，啟發(fā)學(xué)生自主探索聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在聽力教學(xué)過程中，教師可以在播放聽力材料之前，提出一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。在播放關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料前，教師可以問學(xué)生：“Whatenvironmentalproblemsdoyouthinkarethemostseriousnowadays?Howcanwesolvetheseproblems?”學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加專注地傾聽。在聽力過程中，教師可以適時(shí)暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聽到的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以問：“Basedonwhatwehaveheard,whatdoyouthinkthespeakerwilltalkaboutnext?”在聽力結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的理解和看法，進(jìn)一步加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解。通過啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到聽力學(xué)習(xí)中，提高聽力理解能力和思維能力。此外，教師還可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)技巧，如運(yùn)用多媒體資源、開展小組合作學(xué)習(xí)等，提高聽力教學(xué)的效果。利用多媒體資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。在講解英語電影片段的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以先播放電影片段，讓學(xué)生觀看畫面，感受電影的氛圍和情感；然后播放沒有畫面的音頻，讓學(xué)生專注于聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行聽力練習(xí)和討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相交流聽力技巧和心得，共同解決聽力中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2專業(yè)素養(yǎng)與能力教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力是保障聽力教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，它涵蓋了多個(gè)方面，包括扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、豐富的文化背景知識(shí)以及良好的教學(xué)能力等。扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)是教師進(jìn)行聽力教學(xué)的前提條件。教師需要具備準(zhǔn)確、流利的英語聽說能力，能夠清晰地發(fā)音，正確地運(yùn)用語法和詞匯，為學(xué)生樹立良好的語言榜樣。在聽力教學(xué)中，教師要能夠準(zhǔn)確地解讀聽力材料，理解其中的語言難點(diǎn)和文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的講解和指導(dǎo)。如果教師自身的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，在發(fā)音、語法等方面存在錯(cuò)誤，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)英語中一些易混淆的發(fā)音，如“th”和“s”“r”和“l(fā)”等，不能準(zhǔn)確區(qū)分，在教學(xué)中就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些發(fā)音產(chǎn)生誤解，從而影響聽力理解。豐富的文化背景知識(shí)也是教師必備的素養(yǎng)之一。語言是文化的載體，英語聽力材料中往往包含著豐富的文化信息。教師了解英語國家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗等背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。在講解關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料時(shí)，教師如果對(duì)西方節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等有深入的了解，就可以向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解聽力中關(guān)于節(jié)日慶?；顒?dòng)、人們的情感表達(dá)等內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力。良好的教學(xué)能力是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和聽力材料的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，安排不同難度層次的聽力練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師還需要具備課堂管理能力，能夠營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而且教師要具備教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠運(yùn)用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。五、非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式效果的實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對(duì)象本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，共計(jì)80名學(xué)生作為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語水平、高考英語成績(jī)以及專業(yè)分布等方面均無顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，每組各40名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組將采用新的聽力教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則沿用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。通過對(duì)兩組學(xué)生在相同時(shí)間段內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，以探究不同教學(xué)模式對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的影響。在選擇研究對(duì)象時(shí)，充分考慮了學(xué)生的專業(yè)多樣性，涵蓋了理工科、文科等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。而且在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括聽力水平測(cè)試和相關(guān)問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的初始聽力水平和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。5.1.2研究方法本研究綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，以全面、深入地探究非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的效果。實(shí)驗(yàn)法是本研究的主要方法之一。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)兩組學(xué)生分別采用不同的聽力教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格控制其他變量，如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等，確保只有教學(xué)模式這一變量不同。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，通過對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，分析不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力水平的影響。例如，實(shí)驗(yàn)組采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布聽力任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和在線交流；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，教師在課堂上播放聽力錄音，學(xué)生完成練習(xí)題。通過這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠直觀地看出不同教學(xué)模式的優(yōu)劣。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)模式的反饋和評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的信息。在實(shí)驗(yàn)前后分別發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的滿意度，以及學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的困難和問題等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的接受程度和需求，為教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考依據(jù)。例如，問卷中設(shè)置了“你對(duì)當(dāng)前的聽力教學(xué)模式是否滿意？”“你認(rèn)為哪種教學(xué)方法對(duì)你的聽力學(xué)習(xí)最有幫助？”等問題，以了解學(xué)生的主觀感受和意見。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和看法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的具體感受、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對(duì)未來聽力教學(xué)的建議等。通過訪談，能夠獲取學(xué)生更真實(shí)、詳細(xì)的想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，在訪談中，學(xué)生可能會(huì)分享他們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)資源時(shí)的具體體驗(yàn)，以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法和建議。5.1.3研究工具為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的聽力水平和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，本研究使用了多種研究工具。測(cè)試卷是評(píng)估學(xué)生聽力水平的重要工具。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，測(cè)試卷采用大學(xué)英語四級(jí)考試的聽力真題以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平自行編寫的聽力測(cè)試題。大學(xué)英語四級(jí)考試聽力真題具有較高的信度和效度，能夠客觀地反映學(xué)生的聽力水平在全國范圍內(nèi)的相對(duì)位置；自行編寫的聽力測(cè)試題則更具針對(duì)性，能夠緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了對(duì)話、短文、講座等多種聽力題型，全面考查學(xué)生的聽力理解能力，包括獲取具體信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面。調(diào)查問卷是收集學(xué)生主觀信息的主要工具。如前文所述，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行打分，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便于統(tǒng)計(jì)和分析。問卷經(jīng)過多次預(yù)測(cè)試和修改，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，具有良好的信度和效度。訪談提綱則是進(jìn)行訪談的指導(dǎo)工具。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果制定，涵蓋了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程中的困難和問題、對(duì)教學(xué)資源的需求等方面。訪談過程中，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行靈活追問，以獲取更深入、全面的信息。訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。5.2實(shí)驗(yàn)過程在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，以了解學(xué)生的初始聽力水平和學(xué)習(xí)情況。前測(cè)采用了聽力測(cè)試卷和問卷調(diào)查的方式，聽力測(cè)試卷包含大學(xué)英語四級(jí)考試聽力真題以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫的測(cè)試題，旨在全面評(píng)估學(xué)生的聽力理解能力，包括獲取具體信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面；問卷調(diào)查則涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。在教學(xué)安排方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期，每周安排4課時(shí)的聽力課程。實(shí)驗(yàn)組采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式，教師充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，發(fā)布多樣化的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。教師會(huì)在平臺(tái)上上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影片段、英語新聞報(bào)道、英語有聲讀物等音頻視頻資料，要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)提交學(xué)習(xí)心得和疑問。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、課堂辯論等互動(dòng)活動(dòng)。在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的聽力內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生分組討論當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題以及解決措施，然后播放相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生在聽力過程中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組匯報(bào)和交流。教師還會(huì)利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，教師在課堂上使用教材配套的聽力錄音進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程主要包括播放錄音、學(xué)生做練習(xí)題、教師講解答案等環(huán)節(jié)。教師會(huì)按照教材的進(jìn)度，依次播放聽力材料，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成教材上的練習(xí)題，如選擇、填空、聽寫等。完成練習(xí)后，教師會(huì)訂正答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并再次播放錄音，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要以提問和回答的形式進(jìn)行，缺乏多樣化的互動(dòng)活動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。授課教師由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師擔(dān)任，以保證教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)質(zhì)量的一致性。教學(xué)內(nèi)容均基于同一本非英語專業(yè)通用的英語聽力教材，但實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過程中會(huì)補(bǔ)充大量的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。而且對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了相同的考勤管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和參與度一致。在實(shí)驗(yàn)期間，還定期對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，確保教學(xué)過程中多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等正常運(yùn)行，避免因設(shè)備故障或技術(shù)問題影響教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。在測(cè)試時(shí)間安排上，除了實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)同樣采用聽力測(cè)試卷和問卷調(diào)查的方式，測(cè)試卷的難度和題型與前測(cè)保持一致，以保證測(cè)試結(jié)果的可比性。問卷調(diào)查則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)未來聽力教學(xué)的建議等方面，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)感受和變化。在實(shí)驗(yàn)中期，還對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了一次階段性測(cè)試，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)方案。通過多次測(cè)試和調(diào)查，全面、系統(tǒng)地收集了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供了充足的依據(jù)。5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。從聽力測(cè)試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為0.867，p值為0.390（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平無顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為3.785，p值為0.001（p<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在采用新的聽力教學(xué)模式后，聽力成績(jī)顯著高于對(duì)照組，新的教學(xué)模式在提高學(xué)生聽力成績(jī)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各自前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為4.256，p值為0.000（p<0.05），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后聽力成績(jī)有顯著提高；對(duì)照組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為1.873，p值為0.068（p>0.05），表明對(duì)照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聽力成績(jī)雖有一定提升，但未達(dá)到顯著水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面的得分均顯著高于對(duì)照組。在“你對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣如何”這一問題上，實(shí)驗(yàn)組選擇“非常感興趣”和“感興趣”的學(xué)生比例達(dá)到75%，而對(duì)照組這一比例僅為45%；在“你是否會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聽力練習(xí)”的問題上，實(shí)驗(yàn)組有60%的學(xué)生表示經(jīng)常主動(dòng)練習(xí)，對(duì)照組這一比例為30%。這表明新的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到聽力學(xué)習(xí)中。從訪談結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映新的教學(xué)模式讓他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中感受到了更多的樂趣和成就感。學(xué)生們表示，通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，他們不僅提高了聽力水平，還增強(qiáng)了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“我覺得這種教學(xué)模式很有意思，通過小組討論，我可以聽到不同同學(xué)的觀點(diǎn)，也能鍛煉自己的聽力和表達(dá)能力。而且在角色扮演中，我感覺自己真正融入到了英語語境中，對(duì)聽力內(nèi)容的理解也更深刻了?！币晃粚?shí)驗(yàn)組學(xué)生說道。對(duì)照組學(xué)生則表示，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)枯燥，缺乏互動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到疲勞和無聊，對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣不高。綜合以上數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，可以得出結(jié)論：基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式在提高非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)和改善學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有顯著效果，優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過豐富的教學(xué)資源、多樣化的互動(dòng)活動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效提高了聽力教學(xué)效果。六、提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的策略建議6.1優(yōu)化教學(xué)模式為了提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果，應(yīng)整合多種教學(xué)模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化的聽力教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在一定的局限性，但在基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面仍具有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中，可以保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)語言知識(shí)講解的部分，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。在講解新的聽力材料時(shí)，教師可以先對(duì)其中的重點(diǎn)詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掃除語言障礙，為聽力理解奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)積極引入現(xiàn)代教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。多媒體輔助教學(xué)模式能夠提供豐富的教學(xué)資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上播放英語電影、電視劇片段、英語歌曲等，讓學(xué)生在欣賞影視作品和音樂的同時(shí)，提高聽力水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布聽力學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、提問，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。可以將談話式教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以先通過談話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽力主題展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在討論過程中，教師可以了解學(xué)生的已有知識(shí)和觀點(diǎn)，為后續(xù)的任務(wù)型教學(xué)做好鋪墊。然后，教師布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高聽力能力和綜合語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生討論旅游經(jīng)歷和感受，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生聽一段旅游介紹的音頻，完成填寫旅游景點(diǎn)信息、回答相關(guān)問題等任務(wù)。將互動(dòng)式教學(xué)模式與個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式相結(jié)合也是一種有效的方式?；?dòng)式教學(xué)模式通過小組討論、角色扮演、課堂辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。個(gè)性化聽力訓(xùn)練模式則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。教師可以在小組討論中，觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，對(duì)于聽力水平較低的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高聽力能力；對(duì)于聽力水平較高的學(xué)生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。通過整合多種教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、有效的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。6.2豐富教學(xué)資源豐富教學(xué)資源是提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)資源的形式日益豐富，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用多樣化的教學(xué)資源。在教材編寫與選擇方面，應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性和多樣性。教材內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)需求，融入更多真實(shí)語境下的聽力材料，如英語新聞報(bào)道、英語電影片段、英語演講、英語訪談節(jié)目等，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛、更真實(shí)的英語語言環(huán)境?？梢赃x擇一些與國際時(shí)事、文化交流、科技發(fā)展等相關(guān)的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高聽力水平；也可以選取經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的過程中感受英語語言的魅力，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式和口語技巧。教材還應(yīng)涵蓋不同的口音和語速，幫助學(xué)生適應(yīng)多樣化的聽力環(huán)境。除了英式英語和美式英語，還可以適當(dāng)引入澳大利亞英語、加拿大英語等不同口音的聽力材料，讓學(xué)生熟悉不同的發(fā)音特點(diǎn)和語言習(xí)慣；在語速方面，應(yīng)包括正常語速、較快語速和較慢語速的材料，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在數(shù)字化資源開發(fā)與利用方面，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校和教師可以共同開發(fā)在線聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上整合豐富的聽力資源，如聽力課程視頻、聽力練習(xí)題庫、聽力技巧講解資料等。聽力課程視頻可以由專業(yè)教師錄制，系統(tǒng)講解聽力知識(shí)和技巧，包括語音、詞匯、語法、聽力策略等方面的內(nèi)容；聽力練習(xí)題庫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置不同難度層次的練習(xí)題，涵蓋多種題型，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、聽寫題等，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；聽力技巧講解資料可以以圖文并茂、生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握聽力技巧。平臺(tái)還應(yīng)具備互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、提問，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與度。教師還可以利用社交媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博、抖音等，分享優(yōu)質(zhì)的聽力學(xué)習(xí)資源。教師可以定期在微信公眾號(hào)上發(fā)布英語聽力文章、聽力音頻、視頻等內(nèi)容，并配以詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)；在微博上發(fā)起話題討論，引導(dǎo)學(xué)生就某一聽力主題進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力；在抖音上制作有趣的聽力學(xué)習(xí)短視頻，以輕松幽默的方式傳授聽力知識(shí)和技巧，吸引學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)。而且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集和整理聽力學(xué)習(xí)資源，如讓學(xué)生推薦自己喜歡的英語電影、英語歌曲、英語廣播節(jié)目等，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。除了數(shù)字化資源，還可以開發(fā)和利用其他形式的教學(xué)資源，如英語聽力教材的配套輔導(dǎo)資料、英語聽力學(xué)習(xí)軟件、英語聽力學(xué)習(xí)APP等。配套輔導(dǎo)資料可以包括聽力原文、答案解析、詞匯注釋、文化背景知識(shí)介紹等，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，拓展知識(shí)面；英語聽力學(xué)習(xí)軟件和APP通常具有多種功能，如聽力練習(xí)、口語評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)記錄、智能推薦等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)資源，并將其有機(jī)地整合到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升聽力教學(xué)效果。6.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的核心任務(wù)之一，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求，還能使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中獲得更持久的動(dòng)力和更高的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，有條不紊地開展聽力學(xué)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。長(zhǎng)期計(jì)劃可以設(shè)定為一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年，明確在這段時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的聽力水平和學(xué)習(xí)成果，如通過大學(xué)英語四六級(jí)考試的聽力部分、能夠聽懂英語新聞報(bào)道等；短期計(jì)劃則可以細(xì)化到每周或每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天聽30分鐘的英語聽力材料、每周完成一套四六級(jí)聽力真題等。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃具有可行性和可操作性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的課程安排和生活習(xí)慣，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。對(duì)于課程較多的理工科學(xué)生，可以利用碎片化的時(shí)間，如課間、午休、乘坐公共交通工具等時(shí)間，聽一些簡(jiǎn)短的英語聽力材料，如英語新聞?wù)?、英語小故事等；而對(duì)于時(shí)間相對(duì)充裕的文科學(xué)生，可以安排專門的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，如每周安排2-3次，每次1-2小時(shí)的聽力練習(xí)時(shí)間。掌握有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授聽力學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生了解不同策略的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和聽力材料的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在聽力練習(xí)前，教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，通過閱讀題目、分析選項(xiàng)等方式，預(yù)測(cè)聽力材料的主題、內(nèi)容和可能出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，從而在聽力過程中更有針對(duì)性地捕捉信息。在聽力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、做筆記等策略，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記錄重要信息，提高聽力理解的效率。學(xué)生可以通過記錄關(guān)鍵詞、數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，在聽力結(jié)束后更好地回顧和理解聽力內(nèi)容；還可以運(yùn)用推理策略，根據(jù)已聽到的信息和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推斷聽力材料中隱含的意義和未明確表達(dá)的內(nèi)容。在聽力結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)歸納策略，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，梳理所學(xué)的知識(shí)和技能，加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解和記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式，共同探討聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分組進(jìn)行聽力練習(xí)和討論，如共同完成一套聽力練習(xí)題，然后互相交流答案和解題思路，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生還可以進(jìn)行小組角色扮演活動(dòng)，根據(jù)聽力材料中的情境，扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話和交流，鍛煉聽力和口語能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高聽力水平，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.4提升教師教學(xué)水平加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提升非英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升聽力教學(xué)效果。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，制定系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源。定期組織教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。培