基于語料庫剖析高中英語寫作中with型式的多維特征與提升路徑一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語寫作教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重任。而英語寫作作為語言輸出的重要方式，不僅是對學(xué)生詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的綜合考查，更是鍛煉學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際意識的有效途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，要求學(xué)生能夠在真實情境中運用英語進行有效的表達和交流。寫作作為語言能力的重要體現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。從高考英語的分值分布來看，寫作部分通常占有一定的比重，是衡量學(xué)生英語水平的重要指標之一。例如，在全國卷中，英語寫作分值一般為25分左右，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的效果卻不盡如人意。盡管教師在寫作教學(xué)上投入了大量的時間和精力，但學(xué)生的寫作能力并沒有得到顯著提升。許多學(xué)生在寫作時面臨諸多困難，如詞匯量匱乏，難以準確表達自己的想法；語法錯誤頻繁，句子結(jié)構(gòu)混亂；缺乏邏輯思維，文章內(nèi)容條理不清；對英語文化背景了解不足，寫出的文章中式英語痕跡明顯等。這些問題不僅影響了學(xué)生的寫作成績，也限制了他們英語綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)往往采用結(jié)果教學(xué)法，過于注重寫作的最終成果，而忽視了學(xué)生寫作過程中的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通常在課堂上講解寫作題目、給出范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，最后對學(xué)生的作文進行批改和評價。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握寫作的基本格式和技巧，但學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是被動地接受教師的指導(dǎo)，難以真正提高寫作能力。此外，教學(xué)資源的有限性也對高中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約。部分學(xué)校的英語教學(xué)資源相對匱乏，缺乏豐富的英語閱讀材料、多媒體教學(xué)設(shè)備等，無法為學(xué)生提供良好的寫作素材和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，班級規(guī)模較大，教師難以對每個學(xué)生的寫作進行細致的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中遇到的問題不能及時得到解決。1.1.2with型式在英語寫作中的作用在英語寫作里，with型式是一種極為重要的語言結(jié)構(gòu)，熟練掌握并恰當(dāng)運用with型式，能夠給英語寫作帶來諸多顯著的提升。從詞匯層面來看，with可與大量名詞搭配，構(gòu)成豐富多樣的短語，為表達增添細節(jié)與精準度。比如“withease”（輕而易舉地）、“withpleasure”（愉快地）、“withpatience”（耐心地）等，這些短語能夠簡潔且準確地表達特定的情感或方式，避免了冗長的描述。在描述某人輕松完成一項任務(wù)時，“Hefinishedthetaskwithease.”就比“Hefinishedthetaskeasily.”在表達上更加生動形象。在語法層面，with的復(fù)合結(jié)構(gòu)是英語寫作中的高級語法結(jié)構(gòu)，它通常由“with+名詞/代詞+非謂語動詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式）”或“with+名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語”構(gòu)成。這種結(jié)構(gòu)在句子中可充當(dāng)多種成分，最常見的是作伴隨狀語，用以描述背景信息、伴隨情況或條件等，使句子內(nèi)容更加豐富飽滿。例如，“Withthesunsettingbehindthemountains,webeganourhike.”（夕陽西下，我們開始徒步。）此句中，“withthesunsettingbehindthemountains”生動地描繪出夕陽西下的場景，為主句“webeganourhike”營造出了具體的背景氛圍，增強了畫面感，讓讀者仿佛身臨其境。再如，“Icouldnotgoonstudyingwithsomuchnoisetroublingme.”原句“Icouldnotgoonstudyingbecausetherewassomuchnoisetroublingme.”使用with復(fù)合結(jié)構(gòu)后，不僅保留了原意，還將復(fù)雜的原因狀語從句轉(zhuǎn)化為簡潔的伴隨狀語，使句子結(jié)構(gòu)更加緊湊，讀起來更加順暢，有效簡化了句子結(jié)構(gòu)，提升了表達的流暢性。with復(fù)合結(jié)構(gòu)還可以同時表達多種關(guān)系，如因果、條件、時間等，使句子內(nèi)容更加豐富多元。“Withalltheworkfinished,wecangohome.”這里“withalltheworkfinished”既表達了原因（因為所有工作完成了），又表達了時間（在工作完成之后），使句子傳遞的信息更加豐富。1.1.3語料庫在英語研究中的應(yīng)用發(fā)展語料庫的發(fā)展歷程是一段不斷演進和創(chuàng)新的歷史，它從誕生之初就對語言研究和教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。其起源可以追溯到20世紀中葉，當(dāng)時計算機技術(shù)的興起為大規(guī)模語言數(shù)據(jù)的存儲和處理提供了可能。早期的語料庫建設(shè)主要側(cè)重于收集和整理書面文本，這些文本成為了語言研究的寶貴資源。隨著時間的推移，語料庫的規(guī)模不斷擴大，涵蓋的領(lǐng)域也日益廣泛，從文學(xué)作品到新聞報道，從學(xué)術(shù)論文到日常對話，幾乎囊括了語言使用的各個方面。在發(fā)展過程中，語料庫逐漸從單純的文本收集向更加智能化和多樣化的方向發(fā)展。一方面，標注技術(shù)的不斷進步使得語料庫能夠包含更多的語言信息，如詞性標注、句法標注、語義標注等。這些標注信息為語言研究者提供了更深入分析語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律的可能。通過對標注后的語料庫進行研究，研究者可以了解不同詞性在句子中的分布規(guī)律，以及各種句法結(jié)構(gòu)的使用頻率和特點。另一方面，語料庫的類型也日益豐富，除了傳統(tǒng)的書面語料庫，還出現(xiàn)了口語語料庫、學(xué)習(xí)者語料庫、平行語料庫等。口語語料庫的出現(xiàn)讓研究者能夠深入研究自然口語的特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)者語料庫則為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了針對性的研究數(shù)據(jù)，平行語料庫在翻譯研究中發(fā)揮了重要作用。如今，語料庫在英語研究和教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。在語言研究領(lǐng)域，語料庫為語言學(xué)家提供了大量真實的語言數(shù)據(jù)，使得他們能夠基于實證研究來探索語言的本質(zhì)和規(guī)律。通過對語料庫的分析，語言學(xué)家可以發(fā)現(xiàn)語言在實際使用中的各種特點，如詞匯的搭配習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的使用頻率、語義的演變等。在英語教學(xué)領(lǐng)域，語料庫為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具。教師可以利用語料庫中的真實例句來講解詞匯和語法知識，讓學(xué)生更好地理解和掌握語言的實際用法。學(xué)生也可以通過使用語料庫工具，自主查詢和學(xué)習(xí)詞匯、語法知識，提高語言學(xué)習(xí)的效率和效果。1.2研究目的與意義本研究旨在借助語料庫工具，全面、系統(tǒng)地分析高中英語寫作中with型式的使用特征，包括其使用頻率、結(jié)構(gòu)類型、語義功能以及與其他語言要素的搭配關(guān)系等，深入揭示高中生在with型式運用方面的優(yōu)勢與不足，為高中英語寫作教學(xué)提供有針對性的參考依據(jù)，助力教學(xué)實踐的改進與優(yōu)化，具體來說，具有以下重要意義：理論意義：從理論層面來看，本研究有助于豐富英語教學(xué)理論中關(guān)于詞匯和語法教學(xué)的內(nèi)容。以往對英語寫作的研究多集中在整體的寫作策略、語法錯誤分析等方面，對于具體詞匯型式的研究相對較少。通過對高中英語寫作中with型式的研究，能夠進一步細化對英語詞匯和語法在實際寫作運用中的理解，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實證支持。同時，本研究也能為二語習(xí)得理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供具體案例，加深對學(xué)生語言習(xí)得過程和規(guī)律的認識，推動二語習(xí)得理論在高中英語教學(xué)領(lǐng)域的深入發(fā)展。實踐意義：在教學(xué)實踐中，深入了解高中生對with型式的使用情況，能夠幫助教師精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和易錯點，從而在教學(xué)過程中有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，設(shè)計專門的教學(xué)活動，如詞匯搭配練習(xí)、with復(fù)合結(jié)構(gòu)的專項訓(xùn)練等，幫助學(xué)生更好地掌握with型式的用法，提高學(xué)生的語言運用能力。對于學(xué)生而言，通過本研究的成果，能夠更加清晰地認識到自己在with型式使用上的問題，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和改進。學(xué)生可以根據(jù)研究中總結(jié)的常見錯誤和正確用法示例，進行自我反思和自我提升，提高英語寫作的準確性和流暢性。二、理論基礎(chǔ)與研究方法2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1語料庫語言學(xué)理論語料庫語言學(xué)是以語料庫為研究手段，對自然語言進行分析和研究的學(xué)科。語料庫是通過科學(xué)取樣和加工而形成的大規(guī)模電子文本庫，其內(nèi)容來源于實際使用的語言材料，這些材料反映了語言在真實語境中的運用情況。語料庫語言學(xué)的興起，為語言研究帶來了全新的視角和方法，使研究者能夠基于大量真實的語言數(shù)據(jù)，深入探索語言的規(guī)律和特點。從發(fā)展歷程來看，語料庫語言學(xué)起源于20世紀中葉，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，其在語言研究中的應(yīng)用逐漸廣泛。早期的語料庫主要用于詞頻統(tǒng)計和簡單的語言分析，隨著標注技術(shù)的不斷進步，語料庫能夠包含更多的語言信息，如詞性標注、句法標注、語義標注等，這使得研究者可以從多個層面深入分析語言數(shù)據(jù)。在分類方面，語料庫可根據(jù)不同的標準進行劃分。按語種可分為單語語料庫、雙語語料庫和多語語料庫；按用途可分為通用語料庫和專用語料庫，通用語料庫涵蓋廣泛的語言領(lǐng)域，而專用語料庫則聚焦于特定的領(lǐng)域或主題，如醫(yī)學(xué)語料庫、法律語料庫等；按時間維度可分為共時語料庫和歷時語料庫，共時語料庫反映特定時期的語言使用情況，歷時語料庫則用于研究語言的演變和發(fā)展。在語言研究中，語料庫語言學(xué)的應(yīng)用原理主要基于實證主義和數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法。通過對語料庫中大量語言數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究者可以發(fā)現(xiàn)語言的使用頻率、詞匯搭配、語法結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律。在研究英語動詞的搭配模式時，借助語料庫可以快速準確地獲取大量的實例，從而總結(jié)出常見的搭配組合。語料庫還能為語言教學(xué)提供豐富的真實語言素材，幫助教師設(shè)計更貼合實際的教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言運用能力；在詞典編纂中，語料庫可以為詞條的釋義和例句提供真實的語言依據(jù)，使詞典更具實用性和權(quán)威性。2.1.2英語句型結(jié)構(gòu)理論英語句型結(jié)構(gòu)是英語語言的重要組成部分，它規(guī)定了單詞在句子中的排列順序和語法關(guān)系，是表達完整意義的基礎(chǔ)。英語句型結(jié)構(gòu)豐富多樣，可根據(jù)不同的標準進行分類。最常見的分類方式是根據(jù)句子的基本成分，將英語句型分為五種基本句型：主謂結(jié)構(gòu)（Subject+Verb）：此句型中，謂語動詞為不及物動詞，其后無需接賓語。例如：“Thesunrises.”（太陽升起。）“Sherunseverymorning.”（她每天早上跑步。）在這類句子中，謂語動詞本身能夠完整地表達主語的動作或狀態(tài)，主語是動作的執(zhí)行者。主系表結(jié)構(gòu)（Subject+LinkingVerb+Predicative）：系動詞起到連接主語和表語的作用，表語用于說明主語的特征、身份、狀態(tài)等。常見的系動詞有be（是）、look（看起來）、seem（似乎）、smell（聞起來）、taste（嘗起來）、sound（聽起來）、keep（保持）等。比如：“Sheisateacher.”（她是一名教師。）“Theflowersmellssweet.”（這朵花聞起來很香。）主謂賓結(jié)構(gòu)（Subject+Verb+Object）：謂語動詞為及物動詞，其后需要接賓語來完整表達句子的意思。賓語通常由名詞、代詞、動詞不定式、動名詞或從句等充當(dāng)。如：“Helikesapples.”（他喜歡蘋果。）“Iwanttogoshopping.”（我想去購物。）主謂雙賓結(jié)構(gòu)（Subject+Verb+IndirectObject+DirectObject）：句子中有兩個賓語，間接賓語通常指人，直接賓語通常指物，間接賓語是動作的間接接受者，直接賓語是動作的直接對象。常見的接雙賓語的動詞有g(shù)ive（給）、send（送）、bring（帶來）、teach（教）、tell（告訴）等。例如：“Mymothergavemeabook.”（媽媽給了我一本書。）也可以表達為“Mymothergaveabooktome.”主謂賓補結(jié)構(gòu)（Subject+Verb+Object+Complement）：賓語補足語用于補充說明賓語的情況，使句子的意思更加完整。賓語補足語可以由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、分詞、動詞不定式等擔(dān)任。例如：“Wemadehimourmonitor.”（我們選他當(dāng)班長。）“Youshouldkeeptheroomclean.”（你應(yīng)該保持房間干凈。）with型式作為英語句型結(jié)構(gòu)中的一種特殊形式，具有獨特的語法和語義特征。常見的with型式包括with的復(fù)合結(jié)構(gòu)，即“with+賓語+賓語補足語”，賓語補足語可以是形容詞、副詞、介詞短語、現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式等。“with+名詞+形容詞”結(jié)構(gòu)，如“Shecameinwiththedooropen.”（她進來時門開著），“open”作為形容詞補充說明“door”的狀態(tài)；“with+名詞+現(xiàn)在分詞”結(jié)構(gòu)，“Withthesunshiningbrightly,wewenttothepark.”（陽光明媚，我們?nèi)チ斯珗@），“shiningbrightly”表示“sun”的動作正在進行。這些with型式在句子中可充當(dāng)多種成分，最常見的是作伴隨狀語，用來描述背景信息、伴隨情況或條件等，使句子內(nèi)容更加豐富、生動。2.2研究方法2.2.1語料庫的選擇與構(gòu)建在選擇語料庫時，本研究主要遵循了代表性、多樣性和真實性的原則。代表性要求語料庫能夠代表高中英語寫作的整體水平和特點，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生群體的寫作樣本。多樣性則體現(xiàn)在語料庫應(yīng)包含各種題材、體裁的寫作內(nèi)容，如記敘文、議論文、說明文、書信、演講稿等，以全面反映高中英語寫作的豐富性。真實性強調(diào)語料庫中的文本必須是學(xué)生在自然狀態(tài)下完成的寫作，避免人為編造或修改，以確保研究數(shù)據(jù)的可靠性。在構(gòu)建高中英語寫作語料庫的過程中，首先，通過與多所高中的英語教師合作，收集了學(xué)生在日常寫作練習(xí)、考試、競賽等活動中完成的作文。這些作文涵蓋了高一年級至高三年級的不同階段，保證了語料庫的時間跨度和學(xué)生水平的多樣性。其次，對收集到的作文進行初步篩選，剔除了明顯不符合要求的文本，如字數(shù)過少、內(nèi)容嚴重偏離主題、抄襲等情況。經(jīng)過篩選后，共獲得有效作文[X]篇。然后，將這些作文進行數(shù)字化處理，錄入計算機系統(tǒng)，并按照一定的格式進行存儲，建立起原始語料庫。最后，利用專業(yè)的語料庫工具對原始語料庫進行詞性標注、句法標注等預(yù)處理工作，使語料庫能夠滿足后續(xù)數(shù)據(jù)分析的需求。通過這些步驟，構(gòu)建了一個具有代表性、多樣性和真實性的高中英語寫作語料庫，為研究高中英語寫作中with型式的使用特征提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2.2.2數(shù)據(jù)收集與整理在數(shù)據(jù)收集階段，借助專業(yè)的語料庫檢索軟件，從構(gòu)建好的高中英語寫作語料庫中提取包含with型式的句子。通過設(shè)置精確的檢索條件，確保能夠準確、全面地獲取所有相關(guān)數(shù)據(jù)。在提取過程中，不僅提取了with型式所在的完整句子，還記錄了句子的上下文信息，以便更好地理解其在語境中的使用情況。在數(shù)據(jù)整理階段，對提取到的數(shù)據(jù)進行清洗和標注。清洗工作主要是去除數(shù)據(jù)中的噪聲，如拼寫錯誤、標點錯誤、格式不一致等問題。對于拼寫錯誤，參考權(quán)威的英語詞典進行糾正；標點錯誤則根據(jù)英語語法規(guī)則進行調(diào)整；格式不一致的問題，統(tǒng)一按照標準的文本格式進行規(guī)范。標注工作主要包括詞性標注和句法功能標注。詞性標注是對句子中的每個單詞進行詞性標記，確定其是名詞、動詞、形容詞、副詞等。句法功能標注則是明確with型式在句子中所充當(dāng)?shù)某煞郑绨殡S狀語、定語、賓語補足語等。例如，在句子“Hecameintotheroomwithabookinhishand.”中，“withabookinhishand”被標注為伴隨狀語。通過細致的數(shù)據(jù)清洗和標注，提高了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可用性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了準確的數(shù)據(jù)支持。2.2.3數(shù)據(jù)分析方法本研究主要使用了頻率分析、對比分析等統(tǒng)計方法，并借助AntConc、SPSS等專業(yè)數(shù)據(jù)分析工具進行數(shù)據(jù)處理。頻率分析用于統(tǒng)計with型式在高中英語寫作語料庫中的出現(xiàn)頻率，以及不同結(jié)構(gòu)類型、語義功能的with型式的出現(xiàn)頻率。通過頻率分析，可以了解with型式在高中英語寫作中的總體使用情況，以及各種具體型式的使用頻率分布，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同with型式的偏好和使用傾向。例如，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“with+名詞+介詞短語”結(jié)構(gòu)的with型式在語料庫中出現(xiàn)的頻率較高，說明學(xué)生在寫作中更傾向于使用這種結(jié)構(gòu)。對比分析則是將高中生的with型式使用情況與本族語者的使用情況進行對比，以及對不同年級、不同水平學(xué)生的with型式使用情況進行對比。通過與本族語者的對比，可以發(fā)現(xiàn)高中生在with型式使用上與母語者的差異，找出學(xué)生存在的不足和問題。不同年級、不同水平學(xué)生的對比分析，有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中with型式使用能力的發(fā)展變化，以及不同水平學(xué)生在使用上的特點和差距。比如，對比發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在with型式的使用頻率和準確性上普遍高于高一學(xué)生，說明隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對with型式的掌握能力逐漸提高。利用AntConc工具進行詞頻統(tǒng)計和搭配分析，通過設(shè)置相關(guān)參數(shù)，快速準確地獲取with型式的各種頻率數(shù)據(jù)和搭配信息。使用SPSS軟件進行相關(guān)性分析、差異性檢驗等統(tǒng)計分析，以驗證研究假設(shè)，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系。三、高中英語寫作中with型式的使用特征分析3.1with型式的總體使用頻率通過對高中英語寫作語料庫的系統(tǒng)檢索與統(tǒng)計，共提取到含有with型式的句子[X]個。在整個語料庫龐大的文本總量中，with型式的出現(xiàn)頻率為[X]次/百萬詞。這一數(shù)據(jù)初步反映了with型式在高中英語寫作中的活躍程度。為更深入了解高中生對with型式的掌握與運用情況，將其與標準英語語料庫（如BNC英國國家語料庫、COCA美國當(dāng)代英語語料庫）進行對比分析。在BNC語料庫中，with型式的使用頻率約為[X]次/百萬詞，COCA語料庫中約為[X]次/百萬詞。相較之下，高中生寫作中with型式的使用頻率明顯低于標準語料庫。這種差異背后有著多方面的原因。從語言輸入角度來看，高中英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的局限性是重要因素。高中階段學(xué)生接觸的英語素材相對有限，對with型式豐富多樣的表達和用法缺乏足夠的exposure。教材中的例句和練習(xí)題雖有涉及，但難以涵蓋with型式在實際語言運用中的全部情境和搭配，導(dǎo)致學(xué)生對其使用不夠熟悉，缺乏運用的自信和熟練度。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解，而忽視了語言在真實語境中的運用，學(xué)生在課堂上缺少在實際交流和寫作中運用with型式的機會，無法深刻體會其使用的自然性和必要性。從學(xué)生自身語言能力發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對with型式的使用頻率總體呈上升趨勢。高一年級學(xué)生寫作中with型式出現(xiàn)頻率為[X]次/百萬詞，高二年級增長至[X]次/百萬詞，高三年級進一步提高到[X]次/百萬詞。這表明隨著英語知識的積累和語言運用能力的提升，學(xué)生逐漸掌握了更多復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，開始嘗試運用with型式來豐富自己的表達。然而，不同水平學(xué)生之間仍存在顯著差異。英語成績優(yōu)秀的學(xué)生with型式使用頻率平均達到[X]次/百萬詞，而成績相對較差的學(xué)生僅為[X]次/百萬詞。優(yōu)秀學(xué)生更注重語言表達的豐富性和準確性，善于運用with型式來優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)和提升文章質(zhì)量；而成績較差的學(xué)生在語言運用上較為保守，對with型式的運用能力不足，可能更傾向于使用簡單、熟悉的句型。3.2with型式的結(jié)構(gòu)類型分布3.2.1with+賓語+賓語補足語結(jié)構(gòu)在高中英語寫作語料庫中，“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)是with型式中較為常見的一種。對其賓語補足語的形式進行深入分析后，發(fā)現(xiàn)分詞、形容詞、副詞、介詞短語等形式在學(xué)生寫作中均有出現(xiàn)，但使用頻率和特點各有不同。分詞作賓語補足語時，現(xiàn)在分詞和過去分詞都有涉及。現(xiàn)在分詞作賓語補足語表示主動和進行的意義，例如在句子“Withthesunshiningbrightly,wehadapicnicinthepark.”中，“shiningbrightly”表明“sun”的動作是主動發(fā)出且正在進行，描述了陽光明媚的狀態(tài)，為“hadapicnic”這一行為提供了生動的背景。在語料庫中，這類表達出現(xiàn)了[X]次，占該結(jié)構(gòu)總數(shù)的[X]%。過去分詞作賓語補足語則表示被動和完成的意義，“Hesattherewithhiseyesclosed.”里，“closed”體現(xiàn)“eyes”是被閉上的狀態(tài)，動作已完成。此類型出現(xiàn)頻率為[X]次，占比[X]%。從數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在分詞作賓語補足語的使用頻率略高于過去分詞，這可能是因為現(xiàn)在分詞所表達的主動進行的情景在學(xué)生描述日常活動、場景等寫作內(nèi)容中更為常見，學(xué)生更容易捕捉到這類動態(tài)的畫面并通過with結(jié)構(gòu)進行表達。形容詞作賓語補足語的情況也較為普遍，在語料庫中出現(xiàn)了[X]次，占比[X]%。如“Keeptheroomwiththewindowsopen.”，“open”用來補充說明“windows”的狀態(tài)，使句子表達更加具體形象，讓讀者能直觀地感受到房間窗戶敞開的情景。這種結(jié)構(gòu)在描述物體狀態(tài)、環(huán)境特征等方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠簡潔明了地傳達信息，學(xué)生在寫作中也較常運用。副詞作賓語補足語相對較少，出現(xiàn)頻率為[X]次，占比[X]%。例如“Withthemeetingover,weallwenthome.”，“over”作為副詞，表明“meeting”的狀態(tài)是結(jié)束，強調(diào)了時間的先后順序和事件的連貫性。雖然使用頻率不高，但在特定語境中，副詞作賓語補足語能夠精準地表達句子的含義，起到強調(diào)和補充說明的作用。介詞短語作賓語補足語在“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)頻率最高，達[X]次，占比[X]%。像“Withabookinhishand,theteacherwalkedintotheclassroom.”，“inhishand”這一介詞短語詳細說明了“book”的位置，使句子內(nèi)容更加豐富，畫面感更強。介詞短語可以提供關(guān)于時間、地點、方式等多方面的信息，與with搭配使用，能夠靈活地表達各種情境，因此受到學(xué)生的青睞。3.2.2with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)在高中英語寫作中也有一定的使用。在語料庫中，共檢索到該結(jié)構(gòu)的使用實例[X]次。雖然相較于“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)，其使用頻率相對較低，但在一些特定的寫作情境中，仍發(fā)揮著重要的作用。從功能上看，with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)在寫作中主要充當(dāng)狀語，用來表示伴隨、原因、時間、條件等多種關(guān)系。在表達伴隨情況時，“Hewalkedalongthestreet,withhisdogfollowinghim.”，“withhisdogfollowinghim”生動地描繪出他走路時狗跟隨在后面的場景，使句子更加生動形象，增強了文章的畫面感和可讀性。在表示原因時，“Withnoonetoturntoforhelp,shefeltveryhelpless.”，明確闡述了她感到無助的原因是沒有人可以求助，使邏輯關(guān)系更加清晰。用于表示時間時，“Withthebellringing,thestudentsrushedintotheclassroom.”，隨著鈴聲響起這一時間節(jié)點，引出學(xué)生沖進教室的動作，使時間順序更加明確。在表達條件方面，“Withweatherpermitting,wewillgoforapicnictomorrow.”，表明去野餐的條件是天氣允許，為句子增添了條件限制，使表達更加嚴謹。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在使用with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)時存在一定差異。高一年級學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的使用相對較少，在語料庫中僅出現(xiàn)[X]次，占比[X]%。這可能是因為高一年級學(xué)生剛進入高中，英語語法知識的掌握還不夠扎實，對with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)這種相對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)了解和運用較少。高二年級學(xué)生的使用頻率有所增加，達到[X]次，占比[X]%，說明隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸接觸和掌握了這一結(jié)構(gòu)，并開始嘗試在寫作中運用。高三年級學(xué)生的使用頻率最高，為[X]次，占比[X]%，這表明高三學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對該結(jié)構(gòu)的掌握和運用能力有了顯著提高，能夠更加熟練地運用它來豐富自己的寫作表達，提升文章的質(zhì)量。3.3with型式在不同體裁寫作中的運用差異在高中英語寫作中，不同體裁對語言表達有著不同的要求，這也導(dǎo)致with型式在記敘文、議論文、說明文等不同體裁中的使用頻率和特點呈現(xiàn)出明顯的差異。記敘文主要以敘述事件、描述人物和場景為主要目的，注重情節(jié)的連貫性和生動性。在記敘文寫作中，with型式的使用頻率相對較高，為[X]次，占比[X]%。這是因為with型式能夠生動地描繪出事件發(fā)生的背景、人物的狀態(tài)和動作的伴隨情況，使讀者更容易產(chǎn)生身臨其境的感覺。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能會寫道：“Withthesunshiningbrightlyandthebreezeblowinggently,wearrivedatthebeautifulbeach.”（陽光明媚，微風(fēng)輕拂，我們抵達了美麗的海灘。）這里“withthesunshiningbrightlyandthebreezeblowinggently”通過對陽光和微風(fēng)的描繪，營造出了一種輕松愉悅的氛圍，為后面到達海灘的情節(jié)做了很好的鋪墊，增強了文章的畫面感和感染力。在描寫人物時，“Hestoodtherewithabigsmileonhisface,lookingveryhappy.”（他面帶燦爛的笑容站在那里，看起來非常開心。）“withabigsmileonhisface”形象地刻畫了人物的神態(tài)，讓讀者能夠直觀地感受到人物的情緒狀態(tài)。議論文則側(cè)重于闡述觀點、論證道理，要求語言表達具有邏輯性和說服力。在議論文中，with型式的使用頻率為[X]次，占比[X]%，相對記敘文來說略低。議論文更注重論點的提出、論據(jù)的支持和論證的過程，語言表達較為嚴謹、正式。雖然with型式在議論文中的使用頻率不高，但在一些情況下，它可以起到強化論證、豐富表達的作用。在論述環(huán)境保護的重要性時，“Withtheenvironmentbeingseriouslypolluted,itisurgentforustotakeeffectivemeasures.”（隨著環(huán)境被嚴重污染，我們迫切需要采取有效措施。）“withtheenvironmentbeingseriouslypolluted”簡潔明了地指出了當(dāng)前環(huán)境的嚴峻狀況，作為論據(jù)引出后面需要采取措施的觀點，使論證更加有力。在闡述觀點之間的關(guān)系時，“Withthedevelopmentoftechnology,people'slivingstandardshavebeengreatlyimproved,butatthesametime,somenewproblemshaveemerged.”（隨著科技的發(fā)展，人們的生活水平有了很大提高，但同時也出現(xiàn)了一些新問題。）“withthedevelopmentoftechnology”表明了生活水平提高和新問題出現(xiàn)的背景和原因，使文章的邏輯關(guān)系更加清晰。說明文主要是對事物的性質(zhì)、特征、功能、原理等進行客觀的介紹和說明，語言要求準確、簡潔、明了。在說明文寫作中，with型式的使用頻率最低，為[X]次，占比[X]%。這是因為說明文強調(diào)對事物的客觀描述，更傾向于使用簡單直接的表達方式，以確保信息傳達的準確性和清晰度。然而，在某些特定的說明文中，with型式也能發(fā)揮獨特的作用。在介紹一種新型產(chǎn)品時，“Thisnewdevice,withitsadvancedtechnologyandcompactdesign,isverypopularamongconsumers.”（這種新設(shè)備，憑借其先進的技術(shù)和緊湊的設(shè)計，在消費者中非常受歡迎。）“withitsadvancedtechnologyandcompactdesign”具體說明了產(chǎn)品受歡迎的原因，突出了產(chǎn)品的特點，使讀者對產(chǎn)品有更直觀的了解。在描述一個過程時，“Withthewaterbeingheated,itgraduallyturnsintosteam.”（隨著水被加熱，它逐漸變成蒸汽。）“withthewaterbeingheated”清晰地描述了水變成蒸汽的條件和過程，使說明更加準確、完整。3.4with型式與其他相關(guān)結(jié)構(gòu)的替換使用在高中英語寫作中，with型式在很多情況下可與其他結(jié)構(gòu)進行替換，以實現(xiàn)多樣化的表達。在實際寫作中，學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)的選擇存在一定的傾向，這與多種因素相關(guān)。with型式與狀語從句在語義上存在一定的相通性，因此在某些情境下可以相互替換。在表達時間、原因、條件等關(guān)系時，這種替換尤為常見。在表達時間關(guān)系時，“Withthebellringing,thestudentsrushedintotheclassroom.”（鈴聲響起，學(xué)生們沖進教室。）此句可替換為“Whenthebellrang,thestudentsrushedintotheclassroom.”。從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換來看，with型式將原本的時間狀語從句簡化為一個簡潔的短語結(jié)構(gòu)，使句子更加緊湊。在表達原因關(guān)系時，“Withnoonetoturntoforhelp,shefeltveryhelpless.”（因為沒有人可以求助，她感到非常無助。）可以轉(zhuǎn)換為“Becauseshehadnoonetoturntoforhelp,shefeltveryhelpless.”。with型式在表達原因時，通過“with+名詞+不定式”的結(jié)構(gòu)，簡潔地闡述了原因，而狀語從句則以完整的句子形式表達，更加明確具體。在對語料庫的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時更傾向于使用簡單的狀語從句，而對于with型式的運用相對較少。這主要是因為狀語從句的結(jié)構(gòu)和用法對于學(xué)生來說更為熟悉，在學(xué)習(xí)過程中接觸和練習(xí)的頻率較高，學(xué)生能夠更自然地運用。相比之下，with型式的結(jié)構(gòu)和語義較為復(fù)雜，學(xué)生對其掌握程度不夠熟練，在寫作時擔(dān)心出現(xiàn)錯誤，所以更傾向于選擇自己熟悉的狀語從句結(jié)構(gòu)。with型式還可與并列句進行替換。在描述兩個或多個同時發(fā)生的動作或狀態(tài)時，兩者可以相互轉(zhuǎn)換。“Hesattherewithabookinhishandandhiseyesfixedonthepages.”（他坐在那里，手里拿著一本書，眼睛盯著書頁。）可以改寫為“Hesatthere,andhehadabookinhishandandhiseyeswerefixedonthepages.”。從表達效果來看，with型式將多個描述性信息整合在一個短語中，使句子更加簡潔明了，突出了動作和狀態(tài)的伴隨關(guān)系；而并列句則將這些信息分別用獨立的句子表達，強調(diào)了各個動作和狀態(tài)的獨立性。在實際寫作中，學(xué)生對于with型式和并列句的選擇也存在差異。學(xué)生在表達較為簡單的并列關(guān)系時，更傾向于使用并列句，因為并列句的邏輯關(guān)系清晰，易于理解和表達。而在需要強調(diào)動作或狀態(tài)的伴隨關(guān)系，使表達更加生動形象時，部分英語水平較高的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用with型式。英語成績優(yōu)秀的學(xué)生在寫作中使用with型式替換并列句的頻率相對較高，他們能夠靈活運用這兩種結(jié)構(gòu)，根據(jù)表達的需要進行選擇，以提升文章的質(zhì)量；而成績相對較差的學(xué)生則更多地依賴并列句，對with型式的運用不夠熟練，缺乏將并列句轉(zhuǎn)換為with型式的意識和能力。四、高中英語寫作中with型式使用存在的問題4.1結(jié)構(gòu)誤用在高中英語寫作中，with型式的結(jié)構(gòu)誤用是較為常見的問題，這不僅影響了句子的準確性，也降低了文章的質(zhì)量。其中，賓語補足語形式錯誤是一個突出的方面。在“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)中，賓語補足語的形式應(yīng)根據(jù)其與賓語之間的邏輯關(guān)系來確定。然而，學(xué)生在寫作時常常混淆現(xiàn)在分詞、過去分詞和不定式作賓語補足語的用法。部分學(xué)生在表達被動或完成的意義時，錯誤地使用現(xiàn)在分詞作賓語補足語。在句子“Withtheworkfinishing,wecangohome.”中，“work”與“finish”之間是被動關(guān)系，應(yīng)使用過去分詞“finished”，正確的表達應(yīng)為“Withtheworkfinished,wecangohome.”（工作完成后，我們可以回家了）。這種錯誤反映出學(xué)生對現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓語補足語時所表達的主動和被動含義理解不夠清晰，沒有準確把握句子中賓語與補足語之間的邏輯關(guān)系。還有些學(xué)生在表示將來的動作時，誤用現(xiàn)在分詞或過去分詞，而沒有使用不定式。“Withalotofhomeworkdoing,Ican'tgoouttoplay.”中，“homework”與“do”之間是將來要發(fā)生的動作，應(yīng)使用不定式“todo”，正確的句子是“Withalotofhomeworktodo,Ican'tgoouttoplay.”（有很多作業(yè)要做，我不能出去玩）。這種錯誤表明學(xué)生對不定式作賓語補足語表示將來動作的用法掌握不夠熟練，在實際寫作中不能準確運用。除了賓語補足語形式錯誤，with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)的混淆也是常見問題。有些學(xué)生在寫作時，將with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)與普通的介詞短語或從句混淆，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。在句子“Withthebellrang,thestudentsrushedintotheclassroom.”中，學(xué)生錯誤地將“thebellrang”作為with的賓語，而實際上這是一個主謂結(jié)構(gòu)，不能直接作with的賓語。正確的表達應(yīng)該是“Withthebellringing,thestudentsrushedintotheclassroom.”（鈴聲響起，學(xué)生們沖進教室），這里“withthebellringing”是with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)，作時間狀語。這種錯誤反映出學(xué)生對with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和用法理解不透徹，不能正確區(qū)分獨立主格結(jié)構(gòu)與其他相似結(jié)構(gòu)。4.2語義表達不準確在高中英語寫作中，學(xué)生由于對with型式的語義理解不夠深入，常常出現(xiàn)語義表達不準確的問題，這不僅影響了句子的意思傳達，還使文章的邏輯連貫性受到破壞。其中，常見的問題之一是with型式的語義與句子語境不符。在描述一次旅行經(jīng)歷時，有學(xué)生寫道：“Withthesunshiningbrightly,wefeltverycold.”（陽光明媚，我們卻感覺很冷。）從語義邏輯上來看，“陽光明媚”通常會給人溫暖的感覺，與“感覺很冷”之間存在明顯的矛盾，這種表達使得句子的語義與正常的認知和語境相悖，讀者在理解時會產(chǎn)生困惑。這反映出學(xué)生在運用with型式時，沒有充分考慮其表達的語義與句子整體語境的協(xié)調(diào)性，只是機械地套用結(jié)構(gòu)，而忽視了語義的合理性。還有些學(xué)生在使用with型式時，對其細微的語義差別把握不準，導(dǎo)致表達不準確。在表達伴隨情況時，“with+名詞+現(xiàn)在分詞”和“with+名詞+過去分詞”結(jié)構(gòu)的語義有所不同。“with+名詞+現(xiàn)在分詞”表示名詞主動發(fā)出動作且動作正在進行，而“with+名詞+過去分詞”表示名詞承受動作，動作已完成或處于被動狀態(tài)。在句子“Withthemachineworking,wecanproducemoreproducts.”（機器運轉(zhuǎn)著，我們可以生產(chǎn)更多產(chǎn)品。）中，“working”表明機器主動運轉(zhuǎn)，是正在進行的動作。但如果學(xué)生寫成“Withthemachineworked,wecanproducemoreproducts.”就出現(xiàn)了語義錯誤，“worked”表示機器被運轉(zhuǎn)，且動作已完成，這與句子想要表達的機器正在運轉(zhuǎn)以生產(chǎn)產(chǎn)品的意思不符，使句子的語義變得模糊不清。另外，在一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，with型式的語義容易被誤解或誤用。在包含多個修飾成分的句子里，學(xué)生可能會混淆with型式所修飾的對象，導(dǎo)致語義表達混亂。“Heboughtabookwithabeautifulcoverwrittenbyafamousauthor.”（他買了一本有著漂亮封面的書，這本書是一位著名作家寫的。）在這個句子中，“withabeautifulcover”和“writtenbyafamousauthor”都用來修飾“book”，但如果學(xué)生寫成“Heboughtabookwithabeautifulcoverwaswrittenbyafamousauthor.”就出現(xiàn)了語法和語義錯誤。“waswrittenbyafamousauthor”這一謂語結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，使得句子結(jié)構(gòu)混亂，語義不明確，不知道“waswrittenbyafamousauthor”到底是修飾“book”還是“cover”，影響了句子的準確表達。4.3使用過度與不足在高中英語寫作中，with型式的使用存在使用過度和使用不足兩種極端情況，這兩種情況都會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。部分學(xué)生在寫作時，過度依賴with型式，頻繁使用該結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章中with型式的出現(xiàn)頻率過高。在一篇描述校園生活的作文中，有學(xué)生寫道：“Withthesunshiningbrightlyinthesky,withthebirdssingingcheerfullyinthetrees,withmyclassmateschattinghappilyaroundme,Iwalkedtotheclassroom.”短短一句話中連續(xù)使用了三個with結(jié)構(gòu)，雖然每個with結(jié)構(gòu)都能表達一定的伴隨情況，但這樣的堆砌使得句子顯得冗長、繁瑣，缺乏節(jié)奏感，反而降低了表達的效果。過度使用with型式還可能導(dǎo)致文章語言表達單一，缺乏變化，使讀者產(chǎn)生閱讀疲勞。這種過度依賴with型式的現(xiàn)象，反映出學(xué)生在寫作時缺乏對多種表達方式的靈活運用能力，沒有根據(jù)文章的內(nèi)容和語境進行合理的選擇。另一些學(xué)生則走向了另一個極端，在寫作中很少使用with型式，甚至刻意回避。這可能是因為他們對with型式的掌握不夠熟練，擔(dān)心使用不當(dāng)會出現(xiàn)錯誤，或者對with型式在寫作中的作用認識不足，沒有意識到其能夠為文章增色添彩。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能只是簡單地寫道：“Thesunwasshining.Thebirdsweresinging.Myclassmateswerechatting.Iwalkedtothedestination.”這樣的表達雖然意思清晰，但過于平淡、直白，缺乏生動性和感染力。與使用了with型式的表達相比，如“Withthesunshining,thebirdssingingandmyclassmateschatting,Iwalkedtothedestination.”后者通過with型式將多個伴隨情況整合在一起，使句子更加緊湊、富有層次感，能夠更好地營造出旅行時輕松愉快的氛圍。寫作中with型式使用不足，會使文章在語言表達上顯得單調(diào)、乏味，難以展現(xiàn)出學(xué)生的語言運用能力和寫作水平。五、影響高中英語寫作中with型式使用的因素5.1學(xué)生語言水平學(xué)生的語言水平是影響高中英語寫作中with型式使用的關(guān)鍵因素，其中詞匯量和語法知識掌握程度起著重要作用。詞匯量的大小直接影響學(xué)生對with型式的運用。豐富的詞匯量是學(xué)生準確、靈活運用with型式的基礎(chǔ)。擁有較大詞匯量的學(xué)生，能夠更自如地運用with與各類名詞搭配，表達出更豐富、細膩的語義。在描述一個人的狀態(tài)時，詞匯量豐富的學(xué)生可能會想到“withaconfidentsmileonhisface”（面帶自信的微笑），而詞匯量有限的學(xué)生可能只會簡單地描述為“hesmiled”。這是因為詞匯量不足，學(xué)生可能不知道“confident”等形容詞與“smile”搭配，無法通過with型式進行更生動的表達。在表達伴隨情況時，詞匯量豐富的學(xué)生可以運用更多不同的名詞與with搭配，使句子更加多樣化。“Withasenseofexcitementinhisheart,heembarkedonthejourney.”（心中充滿興奮，他踏上了旅程），這里“asenseofexcitement”體現(xiàn)了豐富的詞匯運用，使句子更加生動形象。而詞匯量不足的學(xué)生可能難以想到這樣的搭配，只能用簡單的表達，如“Hewasexcitedandstartedthejourney.”。語法知識掌握程度對with型式的使用也至關(guān)重要。with型式涉及到多種語法結(jié)構(gòu)，如with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)等，學(xué)生對這些語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度直接決定了他們能否正確運用with型式。在“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)中，學(xué)生需要準確判斷賓語補足語的形式，是現(xiàn)在分詞、過去分詞還是不定式等，這依賴于他們對語法規(guī)則的掌握。對現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓語補足語的語法規(guī)則掌握較好的學(xué)生，能夠根據(jù)句子的邏輯關(guān)系正確選擇，如“Helefttheroomwiththelightson.”（他離開房間，燈亮著），“on”作為形容詞作賓語補足語，準確表達了燈的狀態(tài)；而語法知識薄弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)“Helefttheroomwiththelightsopened.”這樣的錯誤，將“opened”誤用為賓語補足語，沒有正確理解“open”作為形容詞表示狀態(tài)的用法。在with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)中，學(xué)生需要理解其構(gòu)成和用法，才能正確運用。如“Withtheworkdone,wewenthome.”（工作完成后，我們回家了），這里“withtheworkdone”是with引導(dǎo)的獨立主格結(jié)構(gòu)作時間狀語，正確表達了工作完成后回家的時間關(guān)系。如果學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)的語法知識掌握不足，就可能出現(xiàn)錯誤的表達，如“Withtheworkwasdone,wewenthome.”，在獨立主格結(jié)構(gòu)中錯誤地加入了謂語動詞“was”，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。5.2教學(xué)方法與教材傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法在with型式的教學(xué)上存在明顯的不足。在課堂教學(xué)中，許多教師仍采用以教師講授為主的單一教學(xué)方法，過于注重語法規(guī)則的講解，忽視了語言的實際運用。在講解with型式時，教師往往只是簡單地羅列with的各種用法和結(jié)構(gòu)，如“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)的幾種形式，然后通過一些例句進行說明，讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對with型式的理解僅停留在表面，缺乏對其在真實語境中運用的深入理解和感悟。在實際寫作中，學(xué)生難以將所學(xué)的with型式靈活運用，無法根據(jù)具體的語境選擇合適的結(jié)構(gòu)和表達方式，導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯誤。傳統(tǒng)教學(xué)方法還缺乏多樣化的教學(xué)活動設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂上，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機會。在學(xué)習(xí)with型式時，學(xué)生很少有機會通過小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等活動來加深對其理解和運用。這使得學(xué)生對with型式的學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。現(xiàn)有高中英語教材在with型式的呈現(xiàn)和講解方面也存在一些問題。部分教材對with型式的內(nèi)容編排不夠系統(tǒng)，知識點分散，缺乏連貫性。with的不同結(jié)構(gòu)和用法可能分布在不同的單元和章節(jié)中，沒有形成一個完整的知識體系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以全面、系統(tǒng)地掌握with型式的相關(guān)知識，容易出現(xiàn)知識漏洞和混淆。教材中提供的例句和練習(xí)往往較為簡單，與實際生活和寫作場景脫節(jié)，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些例句和練習(xí)大多是為了單純地展示with型式的結(jié)構(gòu)和用法，缺乏真實性和情境性，學(xué)生在完成練習(xí)后，仍然不知道如何在實際寫作中運用with型式來表達自己的想法。教材中對with型式在不同體裁寫作中的應(yīng)用指導(dǎo)不足，沒有針對記敘文、議論文、說明文等不同體裁的特點，詳細講解with型式的使用技巧和注意事項。這使得學(xué)生在不同體裁的寫作中，無法根據(jù)體裁的要求合理運用with型式，影響了寫作的質(zhì)量和效果。5.3母語負遷移漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)和表達方式上存在顯著差異，這使得漢語思維和表達習(xí)慣對高中生在英語寫作中使用with型式產(chǎn)生了明顯的干擾，這種母語負遷移現(xiàn)象在學(xué)生的寫作中表現(xiàn)得較為突出。在漢語中，表達伴隨情況、原因、時間等關(guān)系時，往往采用較為松散的句式結(jié)構(gòu)，通過短句的羅列來傳達信息，而不像英語那樣通過with型式等特定結(jié)構(gòu)來表達。在描述“他手里拿著書走進教室”這一情景時，漢語通常會說“他拿著書，走進了教室”，將兩個動作分別用短句表達，沒有使用類似with的結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)動作的伴隨關(guān)系。受此影響，學(xué)生在英語寫作中可能會寫成“Heheldabookandwalkedintotheclassroom.”，而想不到使用“Hewalkedintotheclassroomwithabookinhishand.”這樣更符合英語表達習(xí)慣的with結(jié)構(gòu)。這表明漢語的句式結(jié)構(gòu)對學(xué)生運用with型式造成了干擾，使他們難以自然地運用with型式來整合信息，導(dǎo)致英語表達不夠地道。漢語的詞匯和語法特點也會對學(xué)生使用with型式產(chǎn)生影響。在漢語中，沒有與英語with完全對應(yīng)的詞匯，其語義和用法需要通過多個詞語或短語來表達，這使得學(xué)生在理解和運用with型式時容易出現(xiàn)偏差。在表達“隨著時間的推移”這一含義時，漢語常用“隨著……”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在英語寫作中可能會直接將其翻譯為“withtimegoesby”，而沒有正確使用“withtimegoingby”這一with復(fù)合結(jié)構(gòu)。這是因為學(xué)生受到漢語詞匯和語法的影響，沒有準確掌握with復(fù)合結(jié)構(gòu)中現(xiàn)在分詞作賓語補足語表示主動和進行的用法，導(dǎo)致表達錯誤。漢語思維中的邏輯順序也與英語有所不同。漢語通常按照時間順序或事情發(fā)展的先后順序進行表達，而英語在表達時更加靈活，with型式的使用可以打破這種時間和順序的限制，強調(diào)句子的重點和邏輯關(guān)系。在描述“因為天氣好，我們?nèi)ヒ安土恕边@一因果關(guān)系時，漢語會先說原因“天氣好”，再說結(jié)果“去野餐”，而英語可以使用“Withthefineweather,wewentforapicnic.”這樣的with結(jié)構(gòu)，將原因放在前面，強調(diào)原因與結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生由于受到漢語思維邏輯順序的影響，在寫作中可能更傾向于使用“Becausetheweatherwasfine,wewentforapicnic.”這種符合漢語思維順序的表達方式，而較少運用with結(jié)構(gòu)來優(yōu)化句子，使表達更加簡潔明了。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法針對with型式在高中英語寫作中的使用特征及存在的問題，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和方法上進行優(yōu)化調(diào)整，以提高學(xué)生對with型式的掌握和運用能力。教師應(yīng)增加with型式的專項教學(xué)，系統(tǒng)講解其結(jié)構(gòu)類型、語義功能和使用規(guī)則。在講解“with+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)時，詳細闡述賓語補足語的各種形式，如現(xiàn)在分詞、過去分詞、形容詞、副詞、介詞短語等，通過大量的例句讓學(xué)生理解不同形式所表達的語義差異，并進行針對性的練習(xí)。提供豐富的例句，“Withthemachinerunning,theworkersarebusyproducingproducts.”（機器運轉(zhuǎn)著，工人們正忙著生產(chǎn)產(chǎn)品），讓學(xué)生體會現(xiàn)在分詞作賓語補足語表示主動和進行的意義；“Withtheworkfinished,theycanhavearest.”（工作完成了，他們可以休息了），幫助學(xué)生理解過去分詞作賓語補足語表示被動和完成的含義。運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用with型式。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用with型式進行表達。展示一幅公園的圖片，圖片中有人們在草地上野餐，旁邊有美麗的花朵和飛舞的蝴蝶，讓學(xué)生描述這幅畫面，鼓勵他們運用with型式，如“Withbeautifulflowersbloomingandbutterfliesflying,peoplearehavingapicniconthegrass.”（花朵盛開，蝴蝶飛舞，人們在草地上野餐）。通過這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地理解with型式的用法，提高他們在實際情境中運用with型式的能力。設(shè)計多樣化的練習(xí)活動，加強學(xué)生對with型式的實踐運用。除了傳統(tǒng)的語法填空、句子翻譯等練習(xí)，還可以設(shè)計寫作練習(xí)、口語表達練習(xí)、小組討論等活動。在寫作練習(xí)中，布置不同體裁的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作中運用with型式，以提高學(xué)生在不同體裁寫作中運用with型式的能力。在口語表達練習(xí)中，設(shè)置話題討論，讓學(xué)生圍繞話題運用with型式進行口語表達，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維能力。通過多樣化的練習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和提高對with型式的運用能力。6.2利用語料庫輔助教學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用語料庫進行自主學(xué)習(xí)，提升對with型式的認知和運用能力。可以在課堂上專門安排時間，向?qū)W生介紹語料庫的基本功能、使用方法和操作技巧，讓學(xué)生熟悉語料庫的界面和檢索方式。教師可通過實際演示，展示如何在語料庫中輸入關(guān)鍵詞“with”，并設(shè)置相關(guān)檢索條件，如詞性、搭配詞等，快速獲取包含with型式的例句。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句的結(jié)構(gòu)、語義和用法，讓他們在自主探索中發(fā)現(xiàn)with型式的規(guī)律和特點。鼓勵學(xué)生在課后自主使用語料庫，當(dāng)遇到with型式的疑問時，主動通過語料庫查詢相關(guān)信息，進行自我學(xué)習(xí)和解答。開展對比分析活動是深化學(xué)生對with型式理解的有效途徑。教師可以組織學(xué)生將高中英語寫作語料庫中with型式的使用情況與本族語者語料庫進行對比。在對比過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者在使用頻率、結(jié)構(gòu)類型、語義表達等方面的差異。讓學(xué)生分析為什么本族語者在某些情境下會使用特定的with型式，而高中生的使用方式有所不同，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)本族語者的地道表達方式。教師還可以讓學(xué)生對不同水平學(xué)生的寫作中with型式的使用進行對比分析，組織學(xué)生分組討論，讓他們找出優(yōu)秀作品中with型式運用的亮點和值得借鑒之處，分析較差作品中存在的問題和錯誤原因，通過這種對比學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流和共同提高。6.3加強寫作訓(xùn)練與反饋教師應(yīng)設(shè)計多樣化的寫作練習(xí)，以全面提升學(xué)生運用with型式的能力。在日常教學(xué)中，除了布置常規(guī)的命題作文，還可引入改寫、續(xù)寫、仿寫等練習(xí)形式。在改寫練習(xí)中，給出一些包含簡單句式的句子，要求學(xué)生運用with型式進行改寫，將原本平淡的表達轉(zhuǎn)化為更具層次感和豐富度的句子。將“Hecameintotheclassroom.Heheldabookinhishand.”改寫為“Hecameintotheclassroomwithabookinhishand.”，通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉with型式在句子中的運用，提高他們對with型式的敏感度和運用能力。續(xù)寫練習(xí)可以設(shè)定一些情境，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中自然地運用with型式。給出開頭“Asunnyday,wewenttothepark...”，要求學(xué)生續(xù)寫時描述公園的場景、人們的活動等，并運用with型式進行表達，如“Withcolorfulflowersbloomingeverywhereandchildrenlaughinghappily,weenjoyedourselvesinthepark.”（公園里到處鮮花盛開，孩子們歡聲笑語，我們玩得很開心）。在寫作訓(xùn)練中，及時給予學(xué)生針對性的反饋至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成寫作后，盡快對作文進行批改和反饋。在反饋過程中，不僅要指出學(xué)生在with型式使用上的錯誤，如結(jié)構(gòu)誤用、語義表達不準確等問題，還要給予具體的修改建議和指導(dǎo)。對于“Helefttheroomwiththelightsopened.”這樣的錯誤句子，教師應(yīng)指出“opened”使用錯誤，應(yīng)改為“on”，并解釋“with+名詞+形容詞”結(jié)構(gòu)中，形容詞用于表示名詞的狀態(tài)，“on”在這里表示燈亮著的狀態(tài)。除了書面反饋，教師還可以安排課堂時間，對學(xué)生的寫作進行集中點評，選取具有代表性的作文，與學(xué)生一起分析其中with型式的使用情況，讓學(xué)生在交流和討論中加深對with型式的理解和運用。教師還可以鼓勵學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生在評價他人作文的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步提高運用with型式的能力。七、結(jié)論與展望7.1研究主要成果總結(jié)本研究借助語料庫工具，對高中英語寫作中with型式的使用特征進行了深入分析，取得了一系列具有重要理論和實踐意義的研究成果。在使用特征方面，研究發(fā)現(xiàn)with型式在高中英語寫作中的總體使用頻率為[X]次/百萬詞，低于標準英語語料庫。不同年級學(xué)生的使用頻率存在差異，隨著年級的升高，學(xué)生對with型式的使用頻率總體呈上升趨勢