基于語境的認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究一、引言詞匯是語言的基石，對于高中英語教學(xué)至關(guān)重要。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法往往側(cè)重于孤立地講解單詞的拼寫、發(fā)音和釋義，學(xué)生雖能短期記憶單詞，但在實際語言運用中常出現(xiàn)理解和表達(dá)障礙。基于語境的認(rèn)知策略為解決這一問題提供了新的思路，它強(qiáng)調(diào)在真實、豐富的語境中學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生通過上下文線索理解詞匯的意義和用法，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。二、基于語境的認(rèn)知策略理論基礎(chǔ)（一）語境理論語境可分為語言語境（如詞匯、句子、段落等上下文）和非語言語境（如文化背景、情景場合等）。語言學(xué)家韓禮德指出，語言的意義并非孤立存在，而是在一定的語境中產(chǎn)生和理解。在詞匯學(xué)習(xí)中，語境能夠提供關(guān)于詞匯語義、語法、語用等多方面的信息，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯內(nèi)涵。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。基于語境的詞匯學(xué)習(xí)符合這一理論，學(xué)生在語境中通過觀察、分析、推理等認(rèn)知活動，對詞匯信息進(jìn)行加工和整合，將新知識與已有知識體系建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)對詞匯的深層理解和長期記憶。三、基于語境的認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）利用課文語境教學(xué)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)：在教授新課文前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈出不認(rèn)識的單詞，并嘗試根據(jù)上下文猜測詞義。例如，在人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到“fluent”一詞，通過文中“HecanspeakfluentEnglishbecausehehaslivedintheUKformanyyears.”這樣的句子，結(jié)合語境能推測出其意為“流利的”。課堂講解深化：課堂上，教師針對重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其在課文語境中的用法。以必修二第五單元“Music”中的“attach”為例，文中有“Heattachedgreatimportancetomusiceducation.”教師可讓學(xué)生思考“attach”在此處與“importance”搭配所表達(dá)的含義，進(jìn)而總結(jié)出“attach...to...”表示“認(rèn)為……有（重要性等）”的用法。課后復(fù)習(xí)鞏固：要求學(xué)生背誦課文中含有重點詞匯的句子或段落，強(qiáng)化對詞匯在語境中的記憶。同時，布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯在新的語境中進(jìn)行表達(dá)，如以“Musicinmylife”為題寫一篇短文，促使學(xué)生將詞匯知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。（二）創(chuàng)設(shè)情景語境教學(xué)多媒體情景創(chuàng)設(shè)：借助圖片、視頻、音頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動的情景語境。例如，在學(xué)習(xí)“volcano”“earthquake”等與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯時，教師播放相關(guān)災(zāi)難視頻，讓學(xué)生在直觀感受中理解詞匯所代表的概念，同時視頻中的解說詞也能提供詞匯的用法示例，如“Theearthquakecausedgreatdamagetothecity.”角色扮演情景創(chuàng)設(shè)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，模擬真實生活場景。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)詞匯時，設(shè)置“shoppinginasupermarket”的情景，學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，在對話中運用“bargain”“discount”“checkout”等詞匯，通過實際交流加深對詞匯的理解和記憶。（三）利用語篇語境教學(xué)閱讀語篇分析：選擇不同體裁和主題的閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文等，讓學(xué)生在閱讀過程中分析詞匯在語篇中的作用和意義。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說明文時，學(xué)生通過對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯的把握，理解“sustainabledevelopment”“environmentalprotection”等詞匯在闡述環(huán)保理念這一語篇語境中的核心地位和具體含義。寫作語篇構(gòu)建：在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯在語篇中的連貫性和銜接性。例如，在寫議論文時，要求學(xué)生合理使用“however”“therefore”“inaddition”等連接詞，使文章邏輯清晰、語義連貫，從而提升學(xué)生對詞匯在語篇層面運用的能力。四、基于語境的認(rèn)知策略應(yīng)用實踐案例分析（一）實驗設(shè)計選取某高中高一年級兩個平行班級作為實驗對象，分別為實驗班和對照班。對照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，即教師講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和例句；實驗班采用基于語境的認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。實驗周期為一學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級進(jìn)行詞匯測試，包括詞匯理解和詞匯運用兩個方面，對比分析實驗數(shù)據(jù)。（二）實驗結(jié)果詞匯理解測試結(jié)果：實驗前，兩個班級的詞匯理解測試平均分無顯著差異。實驗后，實驗班的平均分比實驗前提高了15分，對照班僅提高了8分，且實驗班的平均分顯著高于對照班。這表明基于語境的認(rèn)知策略有助于學(xué)生更好地理解詞匯的意義。詞匯運用測試結(jié)果：實驗前，兩個班級在詞匯運用測試方面表現(xiàn)相近。實驗后，實驗班的詞匯運用測試平均分提高了12分，對照班提高了6分，實驗班的成績明顯優(yōu)于對照班。說明通過在語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠更靈活地將詞匯運用到實際語言表達(dá)中。（三）案例總結(jié)通過本次實驗可以看出，基于語境的認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中具有顯著的效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在語境中深入理解詞匯的意義和用法，從而有效提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語言運用能力。五、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論本研究表明，將基于語境的認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥模式，為學(xué)生提供更豐富、真實的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。通過利用課文語境、創(chuàng)設(shè)情景語境和借助語篇語境等方法，學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義、掌握詞匯的用法，在詞匯理解和運用方面均取得顯著進(jìn)步。（二）研究展望未來的研究可以進(jìn)一步探索基于語