2025年兒童行為分析師考試試題及答案一、選擇題（每題2分，共12分）

1.兒童行為分析師在評估兒童行為時，以下哪種方法不屬于直接觀察？

A.自然情境觀察

B.結構化觀察

C.角色扮演

D.隨機觀察

答案：D

2.兒童行為分析師在制定干預計劃時，首先需要考慮的因素是：

A.兒童的年齡

B.兒童的行為問題

C.家庭環境

D.學校環境

答案：B

3.以下哪項不是兒童行為分析師常用的干預技術？

A.行為塑造

B.正面強化

C.懲罰

D.行為鏈

答案：C

4.兒童行為分析師在評估兒童行為問題時，以下哪種評估方法適用于長期追蹤？

A.行為檢查表

B.簡化版兒童行為量表

C.評估性訪談

D.行為功能分析

答案：D

5.以下哪種情況不屬于兒童行為問題的早期跡象？

A.兒童在社交場合中回避與他人交流

B.兒童在玩耍時無法集中注意力

C.兒童經常表現出攻擊性行為

D.兒童在家庭作業上表現出過度焦慮

答案：A

6.兒童行為分析師在開展干預工作時，以下哪種做法不符合倫理標準？

A.尊重兒童及其家庭

B.保護兒童隱私

C.追求短期效果

D.與家庭保持良好溝通

答案：C

二、簡答題（每題4分，共16分）

1.簡述兒童行為分析師在評估兒童行為問題時，需要考慮的因素。

答案：

（1）兒童的個人背景，包括年齡、性別、文化等。

（2）行為發生的情境，如家庭、學校、社區等。

（3）行為發生的頻率、強度、持續時間等。

（4）行為對兒童及其周圍人的影響。

（5）其他相關因素，如家庭環境、教育背景、心理狀態等。

2.簡述兒童行為分析師在制定干預計劃時，需要遵循的原則。

答案：

（1）以兒童為中心，關注兒童的需求和利益。

（2）綜合運用多種干預技術，提高干預效果。

（3）尊重兒童及其家庭，保持良好溝通。

（4）注重長期效果，關注兒童行為問題的持續改善。

（5）遵循倫理標準，保護兒童隱私。

3.簡述行為功能分析的基本步驟。

答案：

（1）觀察和記錄兒童行為。

（2）分析行為發生的情境、頻率、強度、持續時間等。

（3）識別行為的目的或功能。

（4）制定干預計劃，改變行為功能。

（5）評估干預效果，調整干預計劃。

4.簡述正面強化的作用。

答案：

（1）提高兒童積極行為的頻率。

（2）降低不良行為的頻率。

（3）增強兒童自信心，提高自尊心。

（4）促進兒童社會適應能力的發展。

（5）改善兒童與周圍人的關系。

5.簡述兒童行為分析師在開展干預工作時，如何與家庭合作。

答案：

（1）與家庭建立良好的溝通，了解家庭需求和期望。

（2）向家庭介紹干預計劃，解釋干預原理和方法。

（3）與家庭共同制定干預計劃，確保計劃符合兒童需求。

（4）定期與家庭溝通，反饋干預效果，調整干預計劃。

（5）鼓勵家庭參與干預過程，共同促進兒童行為問題的改善。

三、案例分析題（每題8分，共24分）

1.案例背景：小明，8歲，小學三年級學生。小明在課堂上經常走神，與同學互動較少，學習成績不佳。家長反映，小明在家也經常看電視、玩手機，很少參與家務勞動。

問題：

（1）分析小明行為問題的可能原因。

（2）作為一名兒童行為分析師，為小明制定干預計劃，包括家庭和學校層面的措施。

答案：

（1）小明行為問題的可能原因：

A.缺乏學習動力，對課堂學習不感興趣。

B.社交技能不足，與同學互動困難。

C.家庭教育方式不當，缺乏對兒童的關愛和引導。

D.缺乏自律意識，沉迷于電子設備。

（2）干預計劃：

A.家庭層面：

1.家長與小明進行溝通，了解其興趣和需求，激發學習動力。

2.家長引導小明參與家務勞動，培養自律意識。

3.家長關注小明在家的學習情況，及時提供幫助和指導。

B.學校層面：

1.教師關注小明的課堂表現，適時給予鼓勵和表揚。

2.教師組織小組活動，促進小明與同學互動。

3.學校開展興趣小組，滿足小明興趣愛好，提高學習積極性。

2.案例背景：小紅，10歲，小學四年級學生。小紅在學校經常表現出攻擊性行為，如推搡同學、搶奪他人玩具等。家長反映，小紅在家也經常與兄弟姐妹爭吵，父母管教無效。

問題：

（1）分析小紅攻擊性行為的可能原因。

（2）作為一名兒童行為分析師，為小紅制定干預計劃，包括家庭和學校層面的措施。

答案：

（1）小紅攻擊性行為的可能原因：

A.家庭教育方式不當，缺乏對兒童情緒管理的引導。

B.社交技能不足，無法妥善處理人際關系。

C.父母對小紅過于溺愛，導致其自我中心。

D.小紅在家庭和學校中受到不良榜樣的影響。

（2）干預計劃：

A.家庭層面：

1.家長與小紅進行溝通，了解其攻擊性行為的原因。

2.家長引導小紅學習情緒管理技巧，如深呼吸、放松等。

3.家長關注小紅與兄弟姐妹的互動，引導其建立良好的家庭關系。

B.學校層面：

1.教師關注小紅的課堂表現，及時給予關注和指導。

2.教師組織小組活動，促進小紅與同學互動，提高社交技能。

3.學校開展心理健康教育課程，提高學生情緒管理能力。

3.案例背景：小剛，12歲，小學五年級學生。小剛在學校經常表現出焦慮情緒，如緊張、恐懼等。家長反映，小剛在家也經常表現出焦慮，如擔心考試成績、害怕上學等。

問題：

（1）分析小剛焦慮情緒的可能原因。

（2）作為一名兒童行為分析師，為小剛制定干預計劃，包括家庭和學校層面的措施。

答案：

（1）小剛焦慮情緒的可能原因：

A.學習壓力過大，擔心考試成績。

B.與同學關系緊張，害怕上學。

C.家庭教育方式不當，導致小剛缺乏安全感。

D.缺乏情緒管理技巧，無法有效應對壓力。

（2）干預計劃：

A.家庭層面：

1.家長與小剛進行溝通，了解其焦慮情緒的原因。

2.家長減輕小剛的學習壓力，關注其心理健康。

3.家長引導小剛學習情緒管理技巧，如深呼吸、放松等。

B.學校層面：

1.教師關注小剛的課堂表現，適時給予關注和鼓勵。

2.教師組織心理輔導活動，幫助小剛緩解焦慮情緒。

3.學校開展心理健康教育課程，提高學生情緒管理能力。

本次試卷答案如下：

一、選擇題（每題2分，共12分）

1.答案：D

解析思路：直接觀察方法中，自然情境觀察、結構化觀察和角色扮演都是通過觀察兒童的行為來收集數據的方法。隨機觀察不是一種直接的方法，因為它不涉及有目的的觀察或記錄。

2.答案：B

解析思路：兒童行為分析師在制定干預計劃時，首先要考慮的是兒童的具體行為問題，因為這是干預計劃的基礎，所有的干預措施都應該針對兒童的具體需求。

3.答案：C

解析思路：行為塑造、正面強化和行為鏈都是兒童行為分析師常用的干預技術，用于改變或增強特定行為。懲罰不是一種積極的干預技術，因為它可能會導致行為抑制或反彈。

4.答案：D

解析思路：行為功能分析是一種深入分析行為背后的動機和功能的方法，適用于長期追蹤行為的變化和持續改善。

5.答案：A

解析思路：兒童在社交場合中回避與他人交流可能是社交焦慮的跡象，而不是行為問題的早期跡象。其他選項都是行為問題的早期跡象。

6.答案：C

解析思路：追求短期效果可能忽視了兒童的長期發展和行為問題的根本原因，不符合兒童行為分析師的倫理標準。

二、簡答題（每題4分，共16分）

1.答案：

（1）個人背景、行為發生的情境、行為發生的頻率、強度、持續時間、行為對兒童及其周圍人的影響、其他相關因素。

2.答案：

（1）以兒童為中心、綜合運用多種干預技術、尊重兒童及其家庭、注重長期效果、遵循倫理標準。

3.答案：

（1）觀察和記錄兒童行為、分析行為發生的情境、識別行為的目的或功能、制定干預計劃、評估干預效果。

4.答案：

（1）提高兒童積極行為的頻率、降低不良行為的頻率、增強兒童自信心、提高自尊心、促進兒童社會適應能力的發展。

5.答案：

（1）與家庭建立良好的溝通、向家庭介紹干預計劃、與家庭共同制定干預計劃、定期與家庭溝通、鼓勵家庭參與干預過程。

三、案例分析題（每題8分，共24分）

1.答案：

（1）缺乏學習動力、社交技能不足、家庭教育方式不當、缺乏自律意識。

（2）家庭層面：家長與小明溝通、家長引導小明參與家務勞動、家長關注小明在家的學習情況。學校層面：教師關注小明的課堂表現、教師組織小組活動、學校開展興趣小組。

2.答案：

（1）家庭教育方式不當、社交技能不足、自我中心、不良榜樣。

（2）家庭層面：家長與小紅溝通、家長引導小紅學習情緒管理技巧、