物理高考工作總結

物理高考工作總結「篇一」

一、20xx年的物理高考的得與失。

20xx年高考物理試題明顯難于去年。根據閱卷老師反饋情況，談談考生所犯

錯誤。

1.準確的文字表達是高考得分的基本要求。

在高考閱卷中發現，大量的考生寫錯別字。如實驗題中，有的考生把“掃描范

圍”寫成“掃瞄范圍”、“掃描犯圍”；把“衰變”寫成“哀變”、“衰減”；

“豎直位移”寫成“監直位移”、“豎直平移”等等。在平時的物理教學中，我們

應該規范學生的準確用字，而不應該把它當成是語文老師的事情。

2.規范科學的物理語言是高考得分的基本保障。有的考生把“動量定理”寫

成“沖量定理”；明明使用的是“動量守恒定律”

2而說成是“動量定理”；“加速度a=3m/s”寫成“a=3m/s”；洛倫茲力

“f=qvB”

2寫成“F二BIL"、“F=BLV”；“向心力F=mv/R”寫成“向心力

F=mv2/R2”；在磁場中圓周運動半徑“R二mv/qB”寫成“R二qB/mv”；“定律”與

“定理”不分。學生在平時的物理學習中，應該掌握規范科學的物理語言，并且要

通過訓練能夠熟練準確地應用。

3.嚴密的邏輯思維、清晰的物理過程表達是高考得分的關鍵。物理第25題共

22分，許多考生都能得到正確答案，但真正得滿分的考生卻寥寥無幾。主要原因

是物理過程表達不清晰，缺少必要的得分步驟。而據高考閱卷老師說，這13分能

夠得全分的考生幾乎沒有。從國家標準參考答案附分可以看出，高考答題應該充分

暴露自己的思維過程，在試卷上應該充分展現對物理過程的分析、對臨界狀態的判

斷和對隱含條件的挖掘。這也是在高考物理試題中設置計算題的目的所在。為什么

許多優秀考生得不到滿分？是能力不夠？是思維不清晰？還是物理過程分析不夠全

面？都不是。主要原因是考生對物理計算題的考查功能不清楚，不知道應該書寫什

么，該怎樣書寫，存在認識誤區，以為把最后的結果寫出來就行了。我們在物理教

學中應該清醒地認識到過程重于結果。

4.對事物清晰直白的描述能力是高考得分的基礎。

5.數學工具的熟練應用是高考得分的有力武器。高考物理第24題需要應用等

比數列的知識求解，在求最后的結果中，利用對數的方法求碰撞次數比較困難，該

題又巧妙地應用特殊值法求解。得到通項公式和臨界條件之后，求出經過3次碰撞

符合題設要求。

二、把握近年來高考理綜中物理試題特點

1.注重對基礎知識和基本方法的考查

（1）牛頓運動定律是經典力學的基礎

（2）用能量觀點認識問題、分析問題、解決問題是物理學中研究問題的重要

方法。

2.對非重點部分注重對重要的物理知識的考查

（1）熱學：分子動理論的統計思想、微觀量與宏觀量的聯系、能量分析等

（包括分子間相互作用和熱一律）

（2）光學：光電效應、干涉和衍射

（3）原子物理.：能級躍遷、衰變規律、質量虧損等特別注意板塊內部的學科

內綜合

3.突出了學科內的綜合

（1）帶電粒子在電磁場中的加速與偏轉（從運動和力的角度及能量角度進行

分析）運動和力、能量觀點

（2）電磁感應的基本規律

這是重點知識內容，也是學科內綜合的生長點。

4.堅持考查運用理論解決實際問題的能力5.注重基本實驗操作、方法和原

理的考查

6.應用數學處理物理問題的能力要求居高不下。

數學不僅是解決物理問題的工具，同時也是物理學的一種重要方法，所以近幾

年來的'高考物理試題而應用數學的能力的要求居高不下。”應用數學處理物理問

題的能力”這一要求的主要表現有三種形式。

（1）較繁的字母運算或數字運算。

（2）題目中涉及幾何關系問題

（3）對于圖象的要求較高。

7.堅持考查學生獲取信息、處理信息的能力。

8.高考試題并不回避成題。

每年高考試題中我們都可以找到教材或復習資料中習題的影子。

三、20xx年高考物理復習備考策略

1.處理好課本與復習資料的關系

目前，各種高考復習資料很多，在復習備考時，應以課本為本，充分發揮課本

的主導作用，并選擇適合本校具體情況的復習資料輔助復習，有利于提高復習效

果。

2.處理好點與面的關系。

3.處理好基礎與能力的關系特別是在第一階段的復習過程中，重點是復習基

本概念，基本規律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎知識。只有在打好基礎的

前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力。如果忽視基礎知識、專

門做難題、怪題，是達不到培養能力的目的的

4.把握好復習的難度與進度

在復習備考過程中，一定要把握好復習的難度和進度，復習過難，復習進度緩

慢；復習過于簡單，達不到高考要求。

5.落實雙基，夯實基礎

6.研究高考試題

（1）歷年試題整體研究一一找共性。

（2）近期試題重點研究一一找趨勢

（3）相同考點試題對比研究一一找變化。

（4）不同題型試題分類研究一一找差別。

（5）各省試題集中研究一一找新意、找動態

7.重視物理實驗（實驗專題史習）

（1）獨立完成實驗

（2）實驗設計

7、1888年德國物理學家赫茲：用萊頓瓶所做的實驗證實了電磁波的存在并測

定了電磁波的傳播速度等于光速并率先發現“光電效應現象”。

三、光學中的物理學史

1、歷史上關于光的本質有兩種學說：一種是牛頓主張的微粒說認為光是光源

發出的一種物質微粒；一種是荷蘭物理學家惠更斯提出的波動說認為光是在空間傳

播的某種波。

2、1801年，英國物理學家托馬斯楊：通過“楊氏雙縫干涉實驗”觀察到「光

的干涉現象，證實了光的波動性。

3、1818年，觀察到光的圓板衍射泊松亮斑，證實了光的波動性。

4、1905年愛因斯坦：在德國物理學家赫茲首先發現“光電效應”實驗的基礎

上提出了“光子說”，成功地解釋了光電效應規律。

5、1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時康普

頓效應，證實了光的.粒子性。

6、1924年，法國物理學家德布羅意：預言了一切微觀粒子包括電子、質子、

和中子都具有波粒二象性。1927年美、英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體

上的衍射圖案。

7、1800年，英國物理學家赫謝爾發現紅外線,紅外線具有明顯的熱效應，應

用：紅外遙感和紅外高空攝影。

8、1801年，德國物理學家里特發現紫外線。紫外線具有明顯的化學作用、熒

光效應。應用：殺菌、消毒、黑光燈滅害蟲。

9、1895年，德國物理學家倫琴：發現比紫外線頻率還要高的電磁波X射線

（倫琴射線）。具有很強的穿透本領，能使熒光物質發出熒光，還能使照相底片感

光。高速電子流射到任何固體上都能產生這種射線。

四、原子物理中的物理學史

1、1897年，英國物理學家湯姆生：利用陰極射線管發現了電子，說明原子可

分、有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。

2、1909年，英國物理學家盧瑟福為了驗證湯姆生提出的原子結構模型做了著

名的粒子散射實驗”。并提出了核式結構學說。

3、1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，最先得出氫原子

能級表達式，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發展奠定

了基礎。

4、1896年，法國物理學家貝克勒爾：發現天然放射現象，說明原子核也有復

雜的內部結構即原子核也是可分的。之后居里夫人于1898年7月發現放射性元素

針(Po)同年12月又發現了鐳(Ra)o

5、1909年-1911年，英國物理學家盧瑟福：用□粒子轟擊氮核，第一次實現

了原子核的人工轉變，并發現了質子。

6、1932年查德威克：在a粒子轟擊鍍核時發現中子，由此人們認識到原子

核的組成。

7、1934年，約里奧居里夫婦：用粒子轟擊鋁箔時觀察到正電子。反映方程。

可見，正電子是由磷30衰變發射出來的。像磷30這種具有放射性的同位素稱之為

放射性同位素丁放射性同位素的應用：機械探傷、消菌殺毒、作為示蹤原子等。

8、1913年，美國物理學家密立根：測出元電荷的電量，即著名的“密立根油

滴實驗”o

9、1971年國際計置大會規定的7個基本單位：長度：米(m),質量：千克

(Kg),時間：秒(s),電流：安［培］(A),熱力學溫度：開［爾文］(K),物

質的量：摩［爾］(mol),發光強度：坎［德拉］(cd)o

五、相對論

1、物理學晴朗天空上的兩朵烏云：

①邁克遜一莫雷實驗相對論(高速運動世界)。

②熱輻射實驗量子論(微觀世界)；

2、1900年，德國物理學家普朗克：解釋物體熱輻射規律時提出電磁波的發射

和吸收不是連續的，而是一份一份的，把物理學帶進了量子世界。

3、1905年，愛因斯坦提出了狹義相對論，經典力學不適用于微觀粒子和高速

運動物體①相對性原理不同的慣性參考系中，一切物理規律都是相同的；②光速不

變原理不同的慣性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。

4、狹義相對論的其他結論：

①時間和空間的相對性長度收縮和動鐘變慢(或時間膨脹)

②相對論速度疊加：光速不變，與光源速度無關；一切運動物體的速度不能超

過光速，即光速是物質運動速度的極限。

③相對論質量：物體運動時的質量大于靜止時的質量。

5、愛因斯坦還提出了相對論中的一個重要結論質能方程式：E=mc2o

六、熱學中的物理學史

1、1827年英國植物學家布朗：發現懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規則運

動布朗運動。

2、1661年英國物理學家玻意耳發現：一定質量的氣體在溫度不變時，它的壓

強與體積成反比，即為玻意耳定律。

3、1787年法國物理學家查理發現：一定質量的氣體在體積不變時，它的壓強

與熱力學溫度成正比即為查理定律。

4、1802年法國物理學家蓋呂薩克發現：一定質量的氣體在壓強不變時:它的

體積與熱力學溫度成正比即為蓋呂薩克定律.

七、常見光現象

光的折射：觀察水中物體變淺，門上貓眼，蜃景，炎熱夏天馬路上的“水面”

光的色散：雨后彩虹，三棱鏡

光的全反射：光纖通訊，晶瑩水珠，奪目水晶，玻璃中的明亮裂痕。

光的干涉：七彩肥皂泡，增透膜，表面平直檢測，馬路積水的油膜，全息照

相。

光的衍射：圓孔衍射，泊松亮斑，透過狹縫看到H光燈的彩色條紋，剃須刀旁

邊的模糊影子光的偏振：立體電影，照相機鏡頭的偏振濾光片

物理高考工作總結「篇三」

一.試題簡析：

全國高考新課標理科綜合高考試卷中，物理部分共14題，總分110分。分必

考和選考兩部分。必考部分：選擇題8道，為不定項選擇題，每題6分，共計48

分，占總分的43.6%。主觀題4題，共47分，占總分的42.7%,其中實驗題2

題，15分，占總分的13.6%；計算題2題，32分，占總分的29.1%。選考題1

題：選擇題1小道，計算題1小道，共計15分，占總分的13.6%。

試卷題型、內容及分值如下表：(題號后括號內數字為分值)模塊必修1內容

運動的描述勻變速直線運動規律相互作用與運動定律選擇題實驗題計算題總分619

(6)14(6)24(13)19136668621(6)22(7)受力分析、共點力的平衡必修2

機械能與能源拋體運動與圓周運動萬有引力選修3-1電場強度電勢能電路磁場復

合場選修3-2電磁感應交變電流傳感器選修3-3分子動理論與統計思想固體、液

體與氣體熱力學定律與能量守恒能源與可持續發展選修3—4機械振動與機械波

20(6)15(6)16(6)23(8)18(6)17(6)25(19)25533(5)33(10)

10534(5)

電磁振蕩與電磁波光選修3-5碰撞與動量守恒原子結構原子核光電效應、波

粒二象性34(10)1035(10)10535(5)

二、試題特點：

試題內容符合《20xx年全國新課程標準實驗版高考考試大綱》的要求，立意

新穎，圖像題所占比重加大；加強了對數學在物理學中應用的考察，尤其是函數的

實際應用。從出題人的意圖來看，意在降低難度，突出物理學與實際生活的結合，

求新求變，考察學生的能力和素質，特別是建立模型和分析應用。

總體來看，試卷主要體現五個特點。1、覆蓋面全、突出主干知識

試卷中高中物理的主干內容占分比重較大。如必考部分中力與運動的關系、勻

變速直線運動規律(即物理必修1和物理必修2的內容)約占了32分，電路、電

場、磁場和電磁感應的內容約占了51分；選考部分雖占分較小，但總體還是側重

于主干知識的考查。

因為題量只有8道選擇2道實驗2道計算題，內容卻需要覆蓋必修1、2,選

修3-1、3-2,因此題目顯示出高度的綜合性，像14題綜合了勻變速直線運動和物

理學史，16題電場力做功、電容器等等。

2、試題體現能力立意，信息新穎

試題貫徹了“以知》為依托，以能力立意”的指導思想，試題中的情景創設、

文字表述等方面注重貼近生活實際，涉及的物理過程和背景材料大多是典型、常見

并為學生所熟悉的，但卻不乏新穎.如第21題在艦載飛機的信息背景下，考查速度

時間圖像、功能關系、動力學基本問題等；第17題在一個導線在導體框架上運動

的背景下，考查電磁感應中感應電動勢的大小和方向等基本問題：第20題天體問

題以神舟9號飛船運行為背景，考查人造衛星的發射運行知識。

3、實驗試題注重基礎知識考查，同時滲透探究能力的考查

實驗試題注重考查實驗基礎知識和基本技能：力學中典型實驗儀器光電門的使

用、實驗誤差的分析；電學實驗中根據電路圖作實物連線圖，多用電表的讀數問

題，這些都肯定了教學和學習中對夯實實驗基本功的要求。

另外實驗試題能很好地體現了課程改革中對過程和方法的重視，考查實驗探究

能力：在本次試卷中通過一個用實驗數據描點、連線、確定函數規律的過程，體現

用圖像法處理數據、發現物理規律這一新課程新教材的重要理念。

4、試卷難度適中，難點向后偏移

試題難度整體適中，起點較低，層次分明，梯度明顯。從主要考查1個考點的

簡單題目（第14.15題），到考查了多個考點的復雜題目（第25題）；較復雜的題目

如第24、25題又搭建了臺階，讓考生易于入手，且在解題過程中逐步加大難度，

對不同層次的考生都有較好的區分度。

5、注重能力考查，特別是運用數學工具解決物理問題能力的考查

選擇題中沿襲了近幾年高考物理試題的特點，圖象命題比例較大。8道選擇題

中3個題目圖象進行立意，既有常規圖象、又有新穎創新圖象；實驗題中要求運用

圖象法探究物理規律；計算題尤其在笫24題中，運算能力、幾何能力的運用

要求較高，從而為實現試卷的區分度提供了重要依托。

6、均衡選考，全面貫徹課改理念

選考模塊中，每模塊均設置兩小題試題，難度適中。第1小題均是就一個知識

點進行集中考查；第2小題集中在每個模塊中的.重點內容考查，題目典型，突出

基本分析能力。

三、反思：

1、認真研究新課標、新課程版考試大綱，提高復習針對性

新課標是進行教學的依據，考綱則是高考命題的依據，考試與教學在內容上的

范圍是一致的，考試命題將尊重課程標準、遵循考試大綱，但考試與教學乂有所不

同，教學注重的是學習過程，是依據課程標準進行的，考試則是檢驗學習的結果，

更多的依據考試大綱。考試大綱對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次

都有明確要求，備考復習中不能隨意擴大縮小復習范圍。

在復習中可以給學生押題但是一定要復習全面，例如x-t圖像已經有5年以上

沒考了，但是如果就此得出結論x-t圖像不重要只復習VT圖像，這次考試就要跌

跟頭的。

2.緊扣課本，夯實雙基

結合新課程，引導學生閱讀、分析教材；關注新課標教材的“新”新材料、新

內容、新方法。分析20xx年全國高考新課標理綜試卷物理試題發現，相當部分試

題直接源于課本，或從教材內容進行延伸和拓展，如第16.17.22.23等題。這有助

于引導學生重視教材，重視基礎知識、基本技能的掌握；有助于克服目前中學物理

教學中“重知識記憶，輕方法指導”、“重解題結論，輕思維過程”、“重機械訓I

練，輕理解應用”等現象。

3.突出學科特點，強化三種能力培養（1）解戾實際問題的能力

高中物理教學及高考實踐顯示，不少學生一旦遇到與生活、社會、現代科學技

術聯系的、問題情景新穎的題目，雖然解決問題需要的邏輯推理或數學演繹技能并

不難，但往往難以下手；而對邏輯推理或數學演繹技能要求較高的“模式化”的題

目，學生則容易解決，形成易題不易、難題不難的現象。這實際就是學生解決實際

問題的能力太差的表現。

培養學生解決實際問題的能力，就是要使學生在處理物理問題時，會在新情境

和新材料中提取物理信息，能將較復雜的問題進行拆分，畫出圖示或圖像，構建物

理情境，回歸物理模型。其關鍵在于獲取和分析信息的能力，高中階段的物理定律

數量是有限的，而題目的數量幾乎是無窮無盡的，這要求學生在物理定律和題目的

類型之間建立橋梁，即建立物理模型，從題目中獲取信息并進行分析，建立模型與

所學內容聯系掛鉤。

（2）實驗能力

一要獨立認真完成“知識內容表”中的實驗；二要能靈活地運用學過的理論、

實驗方法、儀器去處理、分析、研究、設計簡單的實驗，挖掘拓展創新的空間；三

要在教學中創設實驗情景，挖掘實驗內涵，突出實驗探究能力培養；四要建立等效

思想，分類進行實驗研究，如電學實驗中大多可以歸結為測電阻。

（3）運用數學解決物理問題的能力。

一要學會用幾何圖形分析、表達物理問題，如帶電粒子在磁場中的運動的學

習；二要學會用函數圖象分析、表達物理問題，正確理解物理圖象的物理意義，如

坐標軸、截距、斜率及坐標系中點、線、面意義；三要學會建立物理圖象與物理情

景、物理模型之間的聯系

物理高考工作總結「篇四」

20xx年高考我校取得了較好的成績，共有720人參加高考，二本以上上線人

數84人，三本上線人數人256人，各科評價都位列前茅。下面我就備考過程中物

理科的做法做一總結，希望得到同行的指導：

一、研究高考大綱，把握高考精神

考綱是高考的依據，也是我們高考復習的重要指導，我校歷來都極重視對考綱

的研究。在20xx年的8月份，也就是在高三尚未開學的假期中，我們物理組的全

體老師已經開始了為期一周的教研活動（校本培訓）。活動的首項內容就是研究高

考大綱，在物理備課組長的帶領下，認真細致地學習了上一年的學習大綱，將高考

的能力要求、知識要求等逐項逐點進行分解，學習和研究。通過學習和研究，較準

地把握了高考對能力、知識的要求，為后期高三的物理教學工作，奠定了基礎，很

多老師已經從事了多年高三物理的教學，但他們也仍堅持從新、從零開始學習考

綱。

我們不但集中學習研究考綱，在平時的教學中也堅持做到每節課都按考綱的要

求進行備課，組織教學內容，每節課的教案中都有關于考綱要求的內容，講課時將

考試要求安排到教學內容中，讓學生知道高考考什么，怎樣考，考到什么水平，使

學生清醒地認識高考的要求，不盲目地學習。通過對高考考綱的學習，減少了教學

中的盲目性，提高了針對性，也就提高了教學的效率二、精做高考試題，貼近高考

實戰

按學校的要求，我校在暑假的校本培訓時，全體高三的教師和全體的青年教師

必須做當年全國的高考試題，在高三開學前，學校已經把20xx年全國高考的試題

集發給了任課老師，我們物理組從多套試題中選出了8套，要求各位老師在兩周內

做完并上交檢查。通過做題，使老師們準確地把握高考的重點、難點，也感悟了試

題的難易程度，而且對來年高考物理的命題趨向也有了預測。一舉多得，由于堅持

做高考題，老師們都能將歷年的高考題應用到教學中，無形中提高了課題效率。

三、集體備課，提高教學質量的保證集體備課是我校物理組長期堅持開展的一

項工作，每周二上午是物理組教研活動時間，每次的教研活動中都有一項常規內

容，那就是集體備課，集體備課明確了以下的目的：

1.解決上周遺留的問題；

2.學生中存在的共性問題的解決方案；3.本周各節課的重點、難點、考點；4.

本周各節課中選用的例題、課堂練習題；5.編制一周或一個單元的測試題。

在此基礎上，由主備課人拿出備課的教案，供全組老師參考或討論研究。通過

集體備課，集中了全組教師的經驗和智慧，形成的教案質量很高，內容全面，重難

點明確、突出，避免了教師單兵作戰時容易出現的各種問題。（曲線運動、帶電粒

子的運動、實驗專題都是全組經反復討論集體備出教案）

四、抓學生訓練，提高學生能力

剛才講的都是老師們怎樣做的，真正要提高考學質量，還必須落實到學生的學

與練上，在教學工作中，在學生的學習過程中，我們做到了夯實基礎，在高三