雙減下的道德與法治作業國家正在進行的異常非常重大的教育變革。這場教育變革的指向-----教育均衡、改變教育生態。一是對公益屬性的堅守；二是對教育觀念的糾偏;三是對教育規律再認識。培養擔當民族復興大任的時代新人。培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。應對回答在新時代為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的重大話題。解讀雙減政策下課堂教學與作業設計的相關要求與影響政策1:學校要確保小學一二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時問不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時問不超過90分鐘。分類明確作業總量一結合具體情況對“量”整體把控關于作業“量”的把控。校內通過教師專業化不斷提升，教研組、備課組進一步管理與建設從而不斷減輕不同學生的作業負擔。減負絕不是不要作業，因為作業是提升教育教學質量的一個關鍵因素。政策2:提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。政策3:加強作業完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業，初中生在校內完成大部分書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。“雙減”對課堂教學及作業設計的影響：規范、倒逼、激活、引領。“雙減”下，關于作業設計層面各地探索設計原則：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創新作業觀：課程視域下的作業觀，更加有助于解決目前的作業設計問題，回歸作業本質屬性，同時更加有助于發揮作業對于課程整體育人功能的實現。①堅持立德樹人，適應并促進學生個性化學習。返回作業以鞏固知識與技能。發揮作業以鞏固知識與技能、發展學習能力、提升品德修養、養成良好學習習慣為主要特征的育人功能，優化作業設計與實施，實現體質增效，促進學生全面發展。②基于課程標準，作業設計的可視化工具運用。依據課程標準，緊扣教材內容，考慮學生年齡特點，以核心素養為導向，體現教學、作業、評價的系統設計與實施；作業設計策略“可視化”主要是指將內部思維過程外顯為可理解、可操作的思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。③體現單元意識。立足課程視角，聚焦學科核心素養，將課程標準中的課程目標逐層分解，轉化為年級、單元、課時教學目標，將課程目標費徹于備課、上課、活動、作業、評價等教學環節。雙減政策的工作目標1.學校教育教學質量和服務水平提升2.學生過重作業負擔和校外培訓負擔減輕3.家庭教育支出和家長相應精力負擔減輕最終人民群眾教育滿意度明顯提升道德與法治學科作業設計的方法策略。1.關注育人功能，體現積極導向。2.關注主干知識，體現學科基礎。3.關注教學過程，體現學科本質。4.關注思維品質，體現深度廣度。5.關注實踐能力，體現應用價值以考生為中心,發揮學生所長，為學生創造自我展示空問，讓試卷成為學生展示才華的寬廣平臺。不是利用各種限制命制"繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”來為難學生，而是讓讓不同特點、不同發展水平的學生在考試中都有發揮的空問，都能獲得與其能力相適應的成功體驗。試題的區分點不在于題目的高難度，而是在于認識的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄。例：問卷中有這樣一道題：“給共享單車設定指定停車區域，你怎么看？”對此有如下回答：甲：用共享單車圖的就是方便。把車停哪里是我的權利，憑什么設定指定區域來限制我？己：放車時是有點麻煩，但總得有點規短，不然就亂套了。問：請運用所學知識，任選一個人的觀點進行評析。（4分）甲的觀點是錯誤的。（得1分）使權力不得損害國家的、社會的、他人的合法的權益和利益。（得2分）影響交通秩序，影響社會的和諧穩定與發展。（得3分）限制是為了更好的保護我們的權利。（得4分）這樣的試題設計不僅達到課程知識落實的目的，而且達到了育人的目的。在作業的設計中，需結合新課標方向對學生的要求進行有針對性的作業設計，以學生為中心，發揮學生所長，為學生創造自我展示的空問，讓作業成為學生展示才華的寬廣平臺。作業的區分點不在于題目的高難度，而是在于認識的深淺（學科核心體系）、恩維的強弱（學科思想方法）和知識面的寬窄（積累視野實踐）。過去的作業中存在的問題作業內容：對知識點重復操練的多，學生自我建構的機會少作業過程：教師主導灌輸的多，學生合作、個性創新的作業形式：書面的多、實踐的少，統一要求的多、分層自選的少，現成采用的多、精選自編的少作業實施：學科“單兵作戰”的多、綜合統籌的少，與其他學科、德育活動協同整合的更少作業評價：以“對錯、是非〞評判的多，對創新和實踐點評的少。“雙減”下，關于作業設計層面各地探索設計原則：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創新作業觀：課程視域下的作業觀，更加有助于解決目前的作業設計問題，回歸作業本質屬性，同時更加有助于發揮作業對于課程整體育人功能的實現。①堅持立德樹人，適應并促進學生個性化學習。返回作業以鞏固知識與技能發揮作業以鞏固知識與技能、發展學習能力、提升品德修養、養成良好學習習慣為主要特征的育人功能，優化作業設計與實施，實現體質增效，促進學生全面發展。②基于課程標準，作業設計的可視化工具運用。依據課程標準，緊扣教材內容，考慮學生年齡特點，以核心素養為導向，體現教學、作業、評價的系統設計與實施；作業設計策略“可視化”主要是指將內部思維過程外顯為可理解、可操作的思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。③體現單元意識。立足課程視角，聚焦學科核心素養，將課程標準中的課程目標逐層分解，轉化為年級、單元、課時教學目標，將課程目標貫徹于備課、上課、活動、作業、評價等教學環節。雙減政策下道法作業設計的具體策略（1）“梯度”策略：設計有“梯度〞的作業，“梯度”的分布能夠體現認識的深淺梯度，思維的強弱梯度和知識面的寬窄梯度，側重于體現選擇性、個性化。堅持書面與非書面、傳統與創新作業相結合。（2）“溫度”策略：從學科特點來看，道德與法治課更注重學生的價值判斷和情感認同。所以，更需要設計有”溫度”的作業，在趣味性、親和力上下功夫。鼓勵創新作業形式，布置一些社會實踐類的作業，比如引導學生參加家務勞動、開展社會調查、參與志愿服務活動等。具體策略有：與校德育活動相結合，積極創設作業情境，引導學生觀察生活、傾聽生活、思考生活，促成學生沉浸式的參與體驗。（3）“深度”策略：“深度〞策略，指向思辦性、探究力，進一步觸發學生的“深度”。（4）“高度”策略：設計有"高度”的作業，指的是綜合性、系統化，意在通過借勢借力，統籌整合。（5）不同階段學習任務：課前一課后一單元教學結束一假期課前學習任務：調動學生對本科或本單元的學習熱情，激發學生的好奇心。課后學習任務：鞏固本節課所學，落實學科核心觀點，初步打通只是遷移路徑。重視觀點落實，重視初步遷移。【夯實基礎】：一以教材思路為依據，建立知識結構，學生可完成填空。【遷移提升】：給出典型素材，讓學生遷移出觀點。強化學科觀點，打通材料和短點之問的路徑，提高學生的審題能力。【鞏固練習基礎】：學科觀點覆蓋全面（選＋非選），所有學生都要完成。【鞏固練習提升】：綜合度強、認識深度要求高的1到2道非選擇題。【單元分層作業】：基礎性作業一拓展性作業一個性化作業【假期學習任務】：鼓勵學生參與社會實踐，引領學生將所學與實踐相結合。觀影派喜歡看電影視頻的同學看過來，發展類、文化傳承類、科技創新類，請你至少選擇其中一部影片觀看，根據影片內容梳理近年來我國取得的各項成就。“雙減”背景下的作業設計的一些思考如何權衡作業設計與升學壓力在全民內卷的時代，拓展性作業、個性化作業確實能夠在一定程度上體現學科綜合素養，培養學生的綜合運用能力。但是現實生活中教師面臨嚴峻的考校壓力、學生面臨殘酷的升學壓力，如何能夠做到二者之中的權衡，值得我們去思考。學生素質對于作業質量的影響因為學生素質的參差不齊，在實踐中