讀《史料教學中的方法與策略》有感《普通高中歷史課程標準》倡導轉變學生的學習方式，注重探究性學習，關注學生歷史思維能力的培養，在這種形勢下，史料教學已成為歷史課堂教學的重要模式。可以說，幾乎每一節歷史課都會有史料教學的環節。在課堂教學中運用史料，不僅可以提升教學過程的趣味性，更好的將學生吸引在課堂上，更有助于啟發學生思考，養成發現問題、探究問題、解決問題的能力，掌握論從史出、史論結合的研究方法。為了提高史料教學的有效性和嚴謹性，2023年9月以來，我堅持讀完《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》。一、作者介紹《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》的作者：何成剛、彭禹、夏輝輝、沈為慧。何成剛歷史學博士學位，現任職教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員。曾任教育部高中歷史課程標準、中職歷史課程標準研制組核心成員，教育部高中歷史課程遠程研修項目組核心成員，北京大學、中國教育電視臺“國培計劃”——初中歷史培訓項目主持專家。二、內容簡介《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》共分五篇，內容包括：導論、策略篇、案例篇、辨析篇、借鑒篇。在系統梳理總結近幾年來歷史教學實踐中的有價值的史料教學案例的基礎上，對如何在歷史教學中智慧地使用史料進行了系統的梳理和研究，有助于廣大一線教師更好地開展教學工作。三、精彩分享第三篇案例篇的案例5：《以人物為導向，講述中國近代思想變遷：從“師夷長技”到維新思想》?讓一個個歷史名人重新站起來，讓他們來講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們，和站在歷史那一端的他們，跨越時空進行對話。?兩面的林則徐：我們熟悉的林則徐，你不知道的林則徐；林則徐被稱為近代中國開眼看世界第一人，但在東西方最初沖突中，他對西方的了解達到什么程度？?不一樣的李鴻章：先進的李鴻章，彷徨的李鴻章，傳統的李鴻章；?變法的康有為：強烈救世的康有為，無奈的康有為這個案例中，有兩個亮點，一是以任務為導向的教學設計，選取了三個歷史名人，來引領學生感受近代中國東西方文化的激烈碰撞。二是以史料比較進行教學，本課是帶領學生穿越時空與歷史名人進行思想交流，首選第一手史料，補充后人評價的史料，引導學生從不同角度認識歷史名人，培養全面客觀看待歷史的能力。四、讀書感悟《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》一書兼具理論性與實用性，書中提到的一些史料使用策略使我茅塞頓開，詳實典型的案例使我眼界大開。下面我把從書中所得與自己的實踐相結合總結了幾點收獲，在此列出進行共享。1.選取史料（1）真實性。“真實性就是指史料本身的真實性，也意味著所使用的史料必須是真實發生與真實存在的，是對已經發生的歷史事實客觀真實的記載，沒有虛假的成份存在，不能超越人們的認知而自行杜撰。”比如，在講到北宋與遼軍事斗爭的歷史時，不能把戲劇中美化和夸大事實的楊家將故事作為史料直接加以應用，這樣得出的歷史結論會大打折扣，或者直接與歷史實料南轅北轍。（2）典型性。史料浩如煙海，就某一問題所涉及的史料是不可能窮盡的。因此教師在教學中運用史料的時候，要注重其典型性。典型性是指選取的史料必須緊扣教學主題，能夠突出重點，化解難點，增強歷史的真實感，利于構建歷史表象，訓練學生的思維能力。（3）多樣性。《普通高中歷史課程標準》規定：“普通高中歷史課程的設置，應體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個的健康發展。”這就要求在具體的教學過程中，對于史料的選擇要體現多樣性。史料的多樣性指的是要運用多種形式的史料。文字史料、圖像史料、圖片史料、照片史料、表格資料、口碑史料、口述史料、藝術作品、名言警句、詩詞楹聯、民間傳說等都屬于史料，將各種形式的史料結合起來使用，增強學生興趣，提高課堂效果。2.設置問題通過史料展示，設計問題情境，再現歷史場景，激發學生強烈的問題意識，讓他們在解釋歷史的過程中，形成歷史意識。問題設置的好壞直接影響史料教學的過程和效果，因此設置問題是史料教學過程中的關鍵一環。（1）科學性。科學性首先是指設置的問題沒有科學性錯誤；其次是指問題設置要難度適中，對于簡單的問題直接讓學生回答，對于難度較大的問題要有鋪墊，重點問題的設計要環環相扣，層層深入。（2）啟發性。提供帶有啟發性的史料，帶著學生一起分析，這樣做有助于改變以講解，記錄，背誦等為特征的歷史傳統教學模式，同時也將歷史學習變為師生雙向交流的主動學習過程。例如，在分析戊戌變法的失敗原因時，教師可引用譚嗣同在北京菜市口刑場臨終就義時吟誦的絕命辭：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉？”教師可以在贊揚譚嗣同為變法甘心流血犧牲，為國家民族甘愿獻身的一腔豪情的同時引導學生思考，譚嗣同為什么仰天長嘆“無力回天”?戊戌變法失敗的根本原因是什么?在思考中，讓學生對比維新派和頑固派的力量，逐步幫助學生認識到維新派由于僅依靠沒有實權的光緒皇帝，脫離人民群眾，最終敵不過封建頑固派瘋狂鎮壓而失敗。（3）層次性。問題的設置也要考慮到各能力層次的學生，由淺入深，使每個能力階段的學生都能得到鍛煉，享受成功的樂趣。如在講到統編版第1課《文明的產生與早期發展》的古代希臘時，教材呈現了一副“古代希臘圖”，根據地圖以及高一年級學生的特點，可以設計以下一系列層層遞進的問題，啟發他們思考地理環境對文明的影響，突破教材重點“希臘的地理環境與城邦民主政治形成的關系”：問題一：本圖所反映的古希臘的地理環境有何特點？問題二：古希臘的地理環境對人們的生存方式有哪些影響？問題三：結合地圖，古希臘形成了哪些國家，這些國家在形態上有什么特點？問題四：城邦的特點和平等互利、民主自由的觀念對古希臘的政治制度有哪些影響？問題五：中國的地理環境對中國的政治制度產生了哪些影響？問題六：能不能說地理環境是人類文明產生的決定因素呢？通過這六個問題的設計，基本上考查到了所有能力層次的學生，不僅使能力較弱的學生得到了表現的機會，嘗到了成功的喜悅，也使一部分優生的思維進一步活躍，分析、探究問題的能力得到進一步增強。既突破了重點，掌握了基本知識，又通過舉一反三、討論交流培養了合作探究、自主學習的能力。因此，在高中教學中應該特別注意選擇具有層次性的史料，設置具有“跳躍性”的問題，使學生從伸手拿到跳起來抓，在一次次的提升中獲得成功的喜悅。3.解讀史料史料的解讀，一般有學生自主完成，或獨立分析，或分組討論。與此同時，教師要予以充分指導，在細節處幫助他們細嚼慢咽；在疑難處給他們指點迷津；力避粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽；力避蜻蜓點水，淺嘗輒止地分析；力避漫無目的，不著邊際地拓展。如在講到中外歷史綱要上第11課《遼宋夏金元的經濟、社會與文化》的程朱理學，出示圖片：中山大學校訓、郭巨埋兒、《四書章句集注》讓學生探究思考程朱理學的影響。先讓學生觀察閱讀課件所展示的史料，然后幫助學生解讀：這三幅圖分別從不同方面反映了程朱理學的影響，圖一彰顯了程朱理學強調社會責任感和民族氣節的思想，圖二則暗諷了程朱理學扼殺人性的弊端，圖三凸顯程朱理學的地位。最后，學生可以自己總結出程朱理學的影響。總之，在師生共同努力下，學生對史料有準確而全面的理解和把握。4.解決問題解決問題是史料教學過程中達成三維教學目標的重要一環。在教師所營造的教學情境中，學生積極思考和主動探究，在理解史料的基礎上，對問題已經有了較為清晰的認識。此時，一方面，教師要堅持“不憤不啟，不悱不發”，啟發要乘勢，解惑要適時的策略去鍛煉和促進學生的思維；另一方面，教師要引導學生堅持論從史出，史論結合的原則，運用歷史語言，準確地表達自己的見解。這樣，史料教學就達到了一個較高層次。通過這一環節，學生的能力得到提升，思維視野得到拓寬。與此同時，在這一過程當中學生收獲了學習的信心，提高了他們學習的積極性。