1水的特征教學設計學習目標：1、觀察并描述水的顏色、是否透明、氣味、味道等特征學習重點：學習難點：學生對水的顏色和是否透明的判定。學具準備：一杯干凈的水和5個透明瓶子(分別裝有水、鹽水、牛奶、糖水、醋),在瓶子上標上編號(瓶子里所裝的物質是干凈衛生可品嘗的);各色卡紙。學習過程：師：孩子們，你們看我今天帶來的寶貝，看到這些東西你有什么想說的想問的，都可以舉手說出來，問出來。生：這里面裝的是什么?師：這里面有水、鹽水、牛奶、糖水、醋。因為老師的粗心大意把標簽弄沒了。(生根據自己的生活經驗會指出其中的牛奶和醋。教師引導學生說出牛奶和醋與其它三瓶顏色的區別。)生：剩下的三瓶中肯定有一瓶是水。師追問：那哪一瓶是水?師：那要想找到其中的水，用什么辦法?(引導學生要找出水就要先知道水的特征)二、制定研究計劃1、師：你們知道水有哪些特征?生：水會流動，用手抓不住等等。(師表示他們很有生活經驗)2、師：那你們還想知道水的哪些特征?生：顏色、是否透明，氣味，味道等。師追問：根據以前學過的知識，你準備用哪些感官來判斷水的這些特征?生：顏色、是否透明可以用眼睛去看，氣味可以用鼻子去問，味道可3、根據學生的回答逐步完成“水的特征”研究計劃表。三、觀察(一)師：我們已經制定研究計劃，現在小組合作按照計劃進行觀察，并且把每一項的觀察結果記錄在《學生活動手冊》上。師特別提醒：用舌頭品嘗物品一定要在老師的指導下進行。(二)小組合作觀察，交流匯報。1、師：水是什么顏色的?生可能受白開水，涼白開的影響，認為水是白色的。老師可以引導用水和牛奶做比較，水和牛奶的顏色不一樣，而牛奶是白色的，水是沒2、師：大家都認為水是透明的，你們是怎樣發現的?生：把手放杯子后面，透過水和杯子能清楚的看到手。生：把筆帽放在水里能清楚的看到筆帽。這樣可以通過從水的后面，里面兩個方位來證明水是透明的。活動：教師拿出彩色卡紙放在瓶子后面，變換卡紙的顏色，讓學生觀3、師：請同學們再聞一下面前的水，它有什么氣味?師：在你們聞的過程中，老師發現有兩種不同的聞法，哪一種更科學?師介紹正確的聞法----扇聞法，并且讓學生用正確的聞法再聞一次。4、師：剛剛大家已經嘗過你們面前的水了，那水是什么味道?5、師小結：水是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。(板書)師：我們已經知道了水的特征，你們能找出除了牛奶和醋剩下的三瓶液體中的水嗎?三瓶都是透明的，都沒有氣味。1號有點甜，3號沒有味道，5號有點咸。只有三號完全符合水的特征，沒有顏色，透明，沒有氣味，沒有味道，所以3號就是我們要找的水。這節課你有哪些收獲?我們在本節課中研究了水的特征，知道水是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。也發現了制定觀察計劃，可以讓我們的觀2水和鹽的故事教學設計2.激發學生的探究熱情，引導學生能按計劃進行實驗。教學重難點重點：引導學生觀察食鹽在水中的變化過程。難點：理解“溶解”的概念。材料：燒杯，鹽，水場地：實驗室一、導入師：同學們，鹽是我們生活中的必需品，基本上每餐都會吃到鹽，但是在戰爭時期，敵人卻限制了紅軍買鹽，而紅軍為了能買到鹽，并且能順利通過敵人的關卡將鹽送給前方的戰士，于是，小紅軍就想了一個奇妙方法，最終把鹽送到了軍營。下面我們就一起來看漫畫，看看小紅軍是怎樣巧送鹽的。(板書課題：水和鹽的故事)二、閱讀漫畫提問師：請大家認真看漫畫，并說說你都看到了什么?(讓學生帶著問題看漫畫)生：我看到小紅軍在思考。生：我先看到小紅軍把鹽倒進裝有水的鍋里去了，然后看到小紅軍穿著濕漉漉的衣服過關卡，沒看到鹽去哪里啦。生：他的鹽化到水里啦，衣服是被鹽水泡過的，所以他就穿著濕漉漉師：同學們對小紅軍的巧妙送鹽是不是很好奇呀?生：是。師：好奇就好啦，好奇心是科學探究的動力，學習科學就得要有好奇心，好奇才能讓我們去探究，讓我們學到更多的科學知識，就讓我們一起來試一試，鹽真的化到水里了嗎?三、制定計劃師：我們一起來按計劃進行實驗吧。這樣會使實驗更容易完成。請大家翻開書本第10頁制定計劃部分，把“把鹽‘化’到水里”研究計劃讀一遍，并說說我們第一步做什么?第二步做什么?第三步做什么?………除了這些步驟，還有沒有需要注意的事項?師：在實驗過程中我們需要注意什么?生：倒水和倒鹽時要小心，不要將鹽和水撒到杯子外面。師：還應該注意不要打翻杯子，避免被玻璃劃傷。(引入安全知識)師：我們要怎樣才能知道放入燒杯中的鹽去了哪里呢?是不是真的化生：在水中倒入鹽后要仔細觀察，盯著鹽看，就知道鹽到哪里去啦。生：我們會看到鹽會慢慢變少，最后消失就是化到水里啦。師：在實驗過程中最好只倒入一小勺鹽到裝有水的燒杯里，這樣可以【教學過程】1、同學們，你們讀過《水和鹽的故事》了嗎?從故事中你知道了什對了，鹽沒有真正消失，只是均勻分布在水里邊而已，我們的肉眼看不見了，我們把這種現象叫做溶解。那你覺得，還有哪些物質也可以溶解在水里呢?2、同學們發言真積極，大膽地作出了自己的猜想，很好。那么我們的這些猜想可信嗎?是不是一定正確呢?怎么才能知道，我們的猜想是否正確呢?3、對了，我們可以試試，也就是做實驗來驗證我們的猜想。這節課我們就一起來探究《水能溶解哪些物質》。(板書)做實驗前，我們要有研究計劃，有了研究計劃，我們就能按照一定的順序進行觀察，也能保證觀察得更全面，細致、準確。老師把大家的猜想整理出來，做出了研究計劃，我們一起來看。如果能，我們就寫“能溶解”,不能溶解的，我們就寫“不能溶解”。“實驗前的特征”,就是要求我們仔細地觀察，在做實驗之前這些物4、小組實驗現在，我們就開始做實驗。大家看，在你們組的水槽里，放著五個帶有標簽的燒杯，我們要按照標簽上的要求來做實驗。比如，這個燒杯上標著味精，我們就要把味精放在這個燒杯里來做實驗，這樣便于我們區分不同的物質溶液，放物質的時候可以將小瓶里的物質全部放進由于我們在觀察實驗后物質變化的時候，必須是在溶液靜置之后才能觀察，為了節省時間，小組成員可以分工明確。每人做一種物質溶解的實驗，同時進行，但是到了觀察，填寫驗證記錄單的時候，大家要合作交流，按研究計劃上的順序，共同做好記錄單的填5、匯報展示區分它們分別是不是溶解，讓學生更進一步理解溶解的概念。便會全部沉到水底，我們認為這種物質很難溶解到水里。比如，沙子放到水里，(師演示),當我們剛放入時，顆粒大的直接沉在水底，顆粒小的，在水中漂浮，但放一段時間后，便會全部沉入水底。(出示長時間靜置的沙子溶液)。有些物質像紅糖，(出示靜置的紅糖溶液),雖然會使水變色，但放置很長時間后，也不會沉到水底，還是均勻分布在水中，我們說它能溶解在水中。生：我看見有綠色的葉子，左邊開的是黃色的花，右邊開的是白色的師：既然葉子和花看不出來，接著往下看!出示圖片，是什么呢?生：左邊是黃瓜，右邊是葫蘆師：我們又學了一招，原來還可以從果實上來分。師：那各個季節成熟的植物有什么?三、活動3歸納小結加深印象師：好，我們來想一想今天我們所學的知識，我們辨認一種植物可以從花、葉、果來分四、活動4拓展延伸下面進入我們的游戲環節：搶認植物出示圖片：(向日葵、花生、辣椒、楓葉、草莓……)學生說出名字的組長負責給植物澆水，組織組員觀察植物，并及時做好記錄。學生根據老師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。讓學生明白做科學研究需要制訂計劃，并按照計劃進行分工合作的道理。培養學生長期堅持觀察植物的能力和其他孩子合作的能力。四、搜集事實證據，得出實驗結論。這個觀察過程可能延續一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記錄下來。通過搜集的證據，我們發現每天澆水的吊蘭活過來了，但是不澆水的吊蘭死去了。得出結論：吊蘭生長需要大量的水分。五、拓展活動：水養吊蘭把吊蘭的長得茁壯的吊蘭用剪刀剪了下來，放在陽臺上一個裝滿水的杯子里，幾天后，會發現已經長出了一根根白色的跟根。而杯子里的水位會下降很多。這說明吊蘭的生長需要大量的水分。【教學反思】吊蘭的生命力頑強，對比試驗明顯時往往需要2周以上的時間，所以引導和提醒學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常重要的。而且吊蘭喜水耐旱，但是給吊蘭澆太多水容易爛根，最好每天澆一到兩勺水，保持盆內土壤濕潤不存水為好。【總結點評】在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物生哪些發現”,讓學生充分說出感受，尤其重視不準確、不完整的表達，弄清楚他們的真實體驗和想法，有利于建立正確認識3、認識太陽對人類生活的影響。在討論基礎上，學生已經知道太陽能夠發光發熱了。接下來，教師可以引導學生看圖討論“人們這么做與太陽有什么關系”,學生根據已有的生活經驗，不難回答這一題。教師還可以引導學生繼續列舉一些實例，豐富他們對“太陽對人類生活有著重要影響”的認識。(2)啟發提問，引導搜集證據的意識師：對于“太陽對動植物的影響”,剛才大家發表了很多自己的看法，有的是自己猜測的，有的是自己觀察到的，老師提醒同學們注意的是，要想讓別人信服自己的觀點，就一定要找到事實證據，老師給大家一些線索圖片，請同學們用2分鐘的時間想一想，你在生活中有類似的發現嗎?(PPT出示動植物圖片)師：都想好了嗎?誰先來說說植物的生長和太陽有什么關系?生：小苗要想長高長大，需要太陽光。師：你是怎么發現的?生：田地里的禾苗能曬到太陽的比處在陰涼地方的要長得高。師：對，大部分植物在陽光充足的地方要比缺乏陽光的地方長得更好。還有誰要補充嗎?生：植物生長也離不開太陽給的熱。師：這個你怎么知道的?生：冬天太陽不好，道路兩旁的樹很多都凍死了。為了防止樹木被凍死，園丁給有的樹木穿上了厚厚的“衣服”。師：你可真是個細心的孩子。的確，冬天為了保護樹木，很多樹干都被裹上了一層保護衣，用來防止低溫。還有誰有其他發現嗎?生：我見過很多種植水果、蔬菜很常見的塑料大棚(出示圖片),棚內的溫度冬天要比室外高，說明植物的生長需要太陽的熱師：說的可真棒，真是個善于觀察生活的孩子，的確，冬天的溫度很低，塑料大棚可以起到保護植物、促進植物生長的作用。也正因生：月亮。師：同學們猜得完全正確!這條謎語里都提到了月亮有哪些形狀?誰來說一說。(找學生回答)師：同學們回答的非常好。月亮是不是只有這兩種形狀呢?他還有其他形狀嗎?二、新授課：多變的月亮(1)提出問題生：老師我見過……師：同學們見到的月亮的形狀真是很多，現在就讓我們用自己的巧手把它畫一畫、剪一剪吧!已經剪好了自己看到的月亮形狀，誰愿意把自己剪好的月亮和大家分享一下?(找學生展示自己剪好的月亮)(3)引出“月相”,了解月相名稱。同學們，我們所看到的月亮的不同形狀我們稱之為“月相”,月相是不斷變化的。老師找到一些月相圖，看看自己剪出月亮最像哪一生2:半圓形的也有!師：為什么找不到這個樣子的月亮呢?到底有沒有這個樣子的月亮，我們可以通過課外觀察月亮，了解整個的月相變化。也可以通過實驗來呢?師：現在就跟著老師一起來欣賞一段影片，看看月相的變化到底是怎樣形成的!師：同學們，剛才欣賞的視頻是“月相形成”的實驗視頻，大家對月相的變化了解了嗎?師：月相變化有自己的規律性和周期性，你們知道月相一個周期是多長時間呢?師：一般來說，一個農歷月為一個月相周期。一個月相周期結束后，緊接著又開始了一個新的月相周期。比較有代表性的月相圖還有它自己的名字呢，想不想知道它們的名字呢?下面這幅圖就清楚的告訴了我們月相的名稱。地球新月太陽光凸月凸月滿月共相的周期為農歷一個月，并對有代表性的月相的名稱有了初步的認今天的知識大家學會了嗎?1、認真完成課本31頁的觀察記錄表。2、觀察并記錄不同日期的月相，并把它畫在下圖中。注意事項：歷的上半月可選擇在晚上8點左右觀測，下半月可選擇在早晨6點左右觀測。第三，堅持一個月每天不間斷地觀察，并做好觀察記錄。1空氣知多少教學設計教學內容：大象版科學教材一年級下冊第四單元第1課時《空氣知多少》。教學目標：1.感知空氣沒有顏色、沒有氣味、看不見摸不著的特點，知道我們周圍到處都有空氣。2.能運用多種感官動手動腦學習探索空氣的簡單方法。激發學生探索欲望，培養學生對科學實驗的興趣。教學重點：感知空氣的存在，了解空氣沒有顏色、沒有味道、看不見、摸不著的特點。教學難點：初步探索空氣的重要作用，激發學生探索自然現象的興趣。教學準備：塑料袋、氣球、彩紙、剪刀、大頭針、小木棍教學過程：一、激趣導入1.猜謎激趣。出示謎語：看不見，摸不著，不香不臭沒味道。說它珍貴到處有，動物植物離不了。(空氣)2.引入課題，板書課題。二、探究新知(1)師出示塑料袋，用袋子從桌廂下捉一袋空氣，問：你們說說老師是從哪里捉到的空氣?(2)請拿出老師事先分發的塑料袋，教師帶領學生捉空氣，大屏出(3)師生一起看一看空氣，聞一聞空氣，摸一摸空氣，引導學生了解空氣的特點，學生匯報，教師板書。(4)小實驗：讓學生閉嘴捂鼻，然后在小組內匯報交流自己的體會，寫在卡片上，師指名匯報，讓學生上臺貼上板書。(5)教師小結。(1)請5名同學上臺吹氣球，比一比誰吹得最大。(強調游戲規則：(2)比一比誰的氣球最大，氣球最大，說明了什么呢?(1)空氣看不見，摸不著，我們怎么才能感覺得到它的存在呢?師生一起用手扇一扇，說說你的感覺?教師引導認識空氣是流動的。(2)帶領學生動手制作小風車，想想怎樣讓風車轉起來?誰的風車轉得最快?為什么用嘴一吹風車就能轉起來呢?(3)小組討論，指名匯報，教師補充，讓學生感受空氣的流動三、回顧小結1.出示兒歌《空氣啊空氣，你在哪里?》,教師小結。2找空氣教學設計【教材分析】本節課是在上節課學生知道了空氣是存在的這種認知基礎上，讓學生主動帶著明確的目標“借助材料，找到空氣”,讓學生和同伴一起思考怎樣借用一些身邊的材料找到空氣存在的證據，從而證實空氣的客觀存在，這樣讓學生形成對證據的重視，形成證據意識，培養實事求是的的科學精神和科學的思維能力。【設計理念】本節課從學生對空氣的已有認知入手，符合科學概念建立的一般規律，以此為切入點，學生會很快進入角色。課堂上老師提供具有結構性的材料，可以幫助一年級學生完成對找空氣實驗的設計，并能給學生主動思考的空間，使學生能設計出更多的實驗。在實驗中，學生的探究活動目標明確，而選擇材料是自由開放的，在多個實驗中搜集了空氣存在的足夠證據，使得最后的結論歸納水到渠成，而且在教師的引領下初步養成用證據表達的意識。這樣培養了學生對證據的重視，形成證據意識，以及實事求是的的科學精神和科學的思維能力。【教學目標】1.知道我們周圍充滿著空氣。2.在主動找空氣、證實空氣客觀存在的過程中提高學生的動手能力，發展學生的思維能力，培養其搜集證據的探究能力，形成證據意識，以及實事求是的的科學精神。【教學準備】塑料袋、玻璃水槽、粉筆、土塊、海綿、抹布、水、牙簽。【教學過程】老師讓同學們展示用塑料袋帶來的空氣，并讓大家說出帶的是哪里的空氣，肯定學生的回答。二、提出問題，方法引導：老師提出問題：你能想個辦法讓大家都能感受到你的空氣的存在嗎?學生思考后匯報方法，教師可以引導。1.學生通過摸一摸、壓一壓，觀察到塑料袋鼓起來了，壓不癟。肯定學生的回答，就是通過塑料袋的變化，證明了空氣的存在。并告訴學生這就是我們找到的證據并板書。2.學生根據生活經驗提出可以在塑料袋上扎個洞，讓空氣流到臉上或手上，感覺涼涼的這種方法。引導學生弄清楚方法并讓所有同學兩兩結合試一試，感受空氣的流動。告訴學生方法以及使用牙簽要注意安學生試著在塑料袋上扎洞，感受空氣的流動。總結找到空氣的方法3.在老師的引導下知道還可以把塑料袋放入水中扎個洞，觀察現象證明空氣的存在。老師播放視頻，并給出實驗注意事項。學生分小組實驗，觀察現象并思考。老師總結找到空氣的方法并板書。4.老師對三種驗證塑料袋里空氣的方法總結。三、實驗探究，充實證據。1.提出問題：空氣除了在家里、教室里、操場上、走廊里、上學路上出示塑料瓶、海綿、粉筆和土塊，學生猜測是否藏有空氣，產生驗證學生選擇實驗方法進行驗證，老師巡回指導。學生分小組實驗，老學生匯報實驗方法以及選擇的理由。老師用手機播放實驗時的視頻、照片，激勵學生。提出問題：為什么它們里有空氣?學生觀察結構，從而發現藏有空氣的秘密。1.提出問題：你還想知道哪些材料里有空氣?在學生說出材料后讓其他同學幫助他們找到驗證的方法。提出：水里有空氣嗎?學生猜測，老師讓大家觀察剛開始燒水時水里的泡泡，從而證明水里也有空氣的存在。2.引導學生總結得出：我們周圍充滿著空氣。(教師板書)。五、提出問題，提升興趣。老師引導學生對空氣提出自己還想研究的問題，并鼓勵學生課后探究3觀察空氣教學設計在教師的指導下，體驗計劃在科學探究中的作用。初步體驗搜集證據的過程能如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不同時能尊重事實，養成用事實說話的意識。能按要求進行合作探究學習。一年級學生年齡還小，但是在空氣單元引導學生對空氣污染現象進行適當關注還是必須的，特別是霧霾現象對于小學生來說已經不再陌生，他們對于霧霾現象是有一定生活經驗和淺顯認知的，因此對學生進行霧霾的自我保護的教學目標還是可以達成的。在一年級上冊《五官兄弟》單元的感官觀察能力的訓練和一年級下冊《水和溶解》單元對水的觀察活動的基礎上，《觀察空氣》一課活動的難度就不大了。因此，本課的教學，我們在按照科學探究的一般過程(提出問題——作出假設——搜集證據——得出結論等)引領學生對空氣的一些基本特征觀察認識的基礎上，有所側重地、有意識地給學生多留一些時間和空