讓學生在愛的評價中成長一天課間，班上一個學生哭著找到我說：“老師，我不想待在七組了，大家都不喜歡我，我……”聽了他的傾訴，我的內(nèi)心久久不能平靜。事情緣起于我近期實行的“捆綁式評價”——將學生劃分成多個小組，以小組成員表現(xiàn)實行減分制，小組總分作為評價依據(jù)。這位同學被劃分在七組，因他學習成績不是很理想，平時表現(xiàn)也不盡如人意，因此導致七組常被扣分，從未評上“優(yōu)秀小組”，組員對他有了些意見，讓他產(chǎn)生了心理壓力。我本以為通過“捆綁式評價”會讓學生之間相互協(xié)作、共同進步，達到優(yōu)化教學管理、提高教學效果和學習積極性的目的，然而現(xiàn)實給了我當頭一棒。該怎么辦呢?思考良久，我決定改變評價策略：將優(yōu)點作為評價內(nèi)容，改減分制為加分制，表現(xiàn)好的就多加分，差一點的就少加分，既給個人加分，又給小組加分。試行幾天后，效果很好，不但激起了學生積極向上的動力和人人爭先的斗志，小組內(nèi)的凝聚力也加強了，小組間的競爭在公正和平等的基礎(chǔ)上進行，向著積極的方向發(fā)展。如果有的學生表現(xiàn)不好，如違反紀律、不完成作業(yè)、不尊重老師等，我的做法是由組長向班主任反映相關(guān)情況，不和小組評價掛鉤。之前找我哭訴的學生，在新的“捆綁式評價”中重新樹立了自信，他積極展示自己的優(yōu)點，為小組加了不少分，贏得了其他成員的喜愛，他逐漸變得自信起來，無論是常規(guī)表現(xiàn)還是學習成績都有了較大的進步。至今我都忘不了，在家長會上，這位學生的媽媽作為“進步學生”家長代表發(fā)言時流下的欣慰淚水。評價的目的是真實反映學生的表現(xiàn)情況，但如果僅僅是反映實際而缺乏激勵，評價也將成為形式，學生的新鮮感一過，便沒有了興趣。所以，教師要將激勵貫穿評價的整個過程。在評比中，我及時對表現(xiàn)突出和進步較大的小組和個人進行表彰，且獎狀和獎品時常更換，體現(xiàn)新意，充分調(diào)動學生的積極性。在實施過程中，我也遇到了難題：過多的物質(zhì)獎勵不現(xiàn)實，單純發(fā)獎狀又比較單薄。于是，我做出了一個新嘗試——將所有的評價上墻，教室前方的墻壁展示操行評價，后方墻壁展示學習評價，并將此法命名為“張榜評價”。具體做法是教室前后墻都貼上空白獎狀，由班長和九個小組長隨時填寫表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，并寫上溫馨的祝福語。張榜評價的效果很好，學生非常喜歡，都爭著上光榮榜。這里不得不提一個組，此組八人中，不僅有淘氣的，還有不愿學習的，但他們組的整體表現(xiàn)一直很好。我詢問組長才知，他平時多采用溫暖積極的語言評價組員，激勵他們成長。比如，有一個組員的父母感情不好，導致他從小缺少家庭關(guān)愛，性格變得很難與人相處。組長對他的評價是：“點滴的挫折，形成累累的傷痕；累累的傷痕，鍛造堅強的性格；堅強的性格，奠定成功的道路。”“孤寂人生，我愿聆聽你心中的清音；放眼未來，我來領(lǐng)略你人生的精彩。”積極的語言評價力量無窮。后來，我將這一做法進行推廣。班會課上，學習組長、生活組長對本組一周的表現(xiàn)進行總結(jié)、表彰，并提出希望。小組成員間互相評價，將評價寫在紙條上。我還記得一組的某個組員對他的學習組長的評價：“在所有的組長中，你的個頭是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的帶領(lǐng)下，我們組會更加強大!”這樣積極正面的評價不勝枚舉，這樣溫暖的班會課使學生變得更加團結(jié)，集體