中國故事英語閱讀教學設計案例第一章教學背景與目標設定

1.中國故事在英語教學中的重要性

在全球化背景下，英語已成為國際交流的重要工具。將中國故事融入英語教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和傳播中國傳統(tǒng)文化。通過英語講述中國故事，學生可以在提升語言能力的同時，增強文化自信。

2.教學對象分析

本教學設計針對的是初中階段的學生，他們已具備一定的英語基礎，對英語學習有一定的興趣，但對中國傳統(tǒng)文化的了解相對有限。因此，在教學設計中需要充分考慮學生的認知水平和文化背景。

3.教學目標

（1）語言目標：通過講述中國故事，讓學生掌握相關詞匯和句型，提高學生的英語聽說讀寫能力。

（2）文化目標：讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化認同感和自豪感。

（3）情感目標：激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和團隊合作精神。

4.教學資源

（1）教材：選用適合初中生的英語教材，其中包含中國故事的相關內容。

（2）輔助材料：圖片、視頻、音頻等多媒體資源，以及相關文化背景資料。

（3）網絡資源：利用互聯(lián)網，查找更多與中國故事相關的英語學習資源。

5.教學方法

采用任務型教學法、合作學習法、情境教學法等多種教學方法，以提高學生的學習興趣和參與度。在教學過程中，注重激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們主動探索和學習。

第二章教學內容與步驟安排

1.故事選擇與預處理

挑選適合學生水平的經典中國故事，如《孟姜女哭長城》、《白蛇傳》等。在預處理階段，教師需要將故事內容進行適當?shù)暮喕_保學生能夠理解故事的主線和細節(jié)。同時，整理出故事中的關鍵詞匯和句型，以便在教學中進行重點講解。

2.導入新課

在上課之初，教師可以通過提問或展示故事相關的圖片、視頻等方式，激發(fā)學生的好奇心和興趣。例如，展示一張長城的圖片，詢問學生是否知道關于長城的故事，從而自然引入《孟姜女哭長城》的故事。

3.故事講述與互動

教師用英語講述故事，同時通過提問、討論等方式與學生互動。在講述過程中，可以適時暫停，讓學生預測接下來會發(fā)生什么，或者詢問他們對故事中某個情節(jié)的理解。這樣既鍛煉了學生的聽力，也提高了他們的思維活躍度。

4.語言點講解

在故事講述完畢后，教師針對故事中的關鍵詞匯和句型進行講解，通過例句和練習幫助學生掌握。例如，針對《孟姜女哭長城》中的“哭倒長城”，教師可以解釋這一表達的含義，并提供類似的情景讓學生進行模擬練習。

5.小組討論與角色扮演

將學生分成小組，讓他們討論故事中的主題或情感，并選擇故事中的角色進行角色扮演。這不僅有助于學生深入理解故事內容，還能提高他們的口語表達能力和團隊合作能力。

6.作業(yè)布置

課后，教師可以布置相關的作業(yè)，如讓學生用英語復述故事、寫一篇關于故事的短文或制作一個與故事相關的手抄報。這樣既能鞏固課堂所學，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

7.教學反饋

在下一堂課開始時，教師可以邀請學生分享他們的作業(yè)成果，并對他們的表現(xiàn)給予積極的反饋。同時，教師也應根據學生的反饋調整教學方法和內容，以提高教學效果。

第三章教學活動組織與實施

1.創(chuàng)設情景

在教室里布置一些與故事相關的裝飾，比如掛上長城的圖片，或者在桌上擺放一些古代道具模型，讓學生一走進教室就能感受到故事氛圍。通過這樣的情景創(chuàng)設，讓學生更加身臨其境地體驗故事情境。

2.分組合作

按照學生的學習能力和性格特點，將學生分成若干小組，每個小組4到6人。每個小組選擇一個故事角色，并分配相應的任務，如講述、提問、回答等，確保每個學生都有機會參與。

3.故事復述

教師先帶領學生復習一遍故事，然后讓每個小組選擇一個段落進行復述。在復述時，鼓勵學生盡量用自己的語言，這樣可以加深他們對故事的理解和記憶。

4.角色扮演

小組根據分配的角色進行排練，然后在全班面前進行角色扮演。在扮演過程中，教師和其他學生可以擔任觀眾，對扮演進行評價和反饋。

5.互動討論

角色扮演結束后，教師組織學生進行互動討論，分享各自對故事的理解和感受。同時，教師也可以提出一些開放性問題，引導學生深入思考故事背后的文化內涵。

6.語言實踐

教師設計一些與故事相關的語言練習，如填空、改寫句子、翻譯等，讓學生在練習中鞏固所學詞匯和句型。

7.成果展示

每個小組選擇一種形式，如PPT、小劇、海報等，來展示他們對故事的理解和學習成果。展示結束后，全班同學一起評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎等。

8.教學反思

在所有活動結束后，教師與學生共同反思本次教學活動的效果，包括故事的選擇、活動的組織、學生的參與度等方面，以便在未來的教學中進行改進。教師也可以鼓勵學生提出建議，讓他們成為教學的參與者。

第四章教學評估與反饋

1.觀察學生的表現(xiàn)

在課堂活動中，教師需要密切觀察學生的表現(xiàn)，包括他們的參與度、理解程度、語言運用能力等。比如，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否能夠流利地使用目標語言，以及他們是否能夠理解并表達故事中的情感。

2.學生自我評估

鼓勵學生在課后進行自我評估，讓他們反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括自己的強項和需要改進的地方。學生可以通過寫日記或填寫評估表的方式來記錄自己的學習過程和感受。

3.小組互評

在小組活動中，教師可以引導學生進行互評，讓小組成員之間相互提供反饋。例如，每個小組成員可以評價其他成員在角色扮演中的表現(xiàn)，提出具體的建議和改進意見。

4.定期測驗

為了檢驗學生的學習成果，教師可以定期進行小測驗，比如通過聽寫、翻譯或寫作等形式的測試來評估學生對故事內容的掌握程度。

5.家長反饋

教師可以通過家長會或家長通訊的方式，向家長了解學生在家里的學習情況，同時向家長反饋學生在學校的表現(xiàn)，以形成家校共育的良好環(huán)境。

6.教學調整

根據評估結果和反饋信息，教師需要對教學方法、內容和步驟進行調整。如果發(fā)現(xiàn)學生在某個方面有困難，教師可能需要提供額外的輔導或調整教學進度。

7.激勵措施

對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以通過表揚、獎勵等方式進行激勵，比如頒發(fā)“最佳故事講述者”或“最具創(chuàng)意小組”等獎項，以提高學生的學習積極性。

8.持續(xù)跟蹤

教學評估不是一次性的，教師需要持續(xù)跟蹤學生的學習進展，定期進行評估和反饋，確保教學目標的實現(xiàn)，并幫助學生不斷提升英語能力和文化素養(yǎng)。

第五章課堂管理與紀律維持

1.明確規(guī)則

在課程開始之前，教師需要與學生共同制定一些基本的課堂規(guī)則，比如準時上課、積極參與討論、尊重他人發(fā)言等。這些規(guī)則要簡單明了，讓學生容易理解和遵守。

2.建立秩序

在課堂上，教師要建立起一種有序的學習環(huán)境。比如，當學生進行小組討論時，教師可以巡回指導，確保每個小組都在有序地進行活動，避免出現(xiàn)混亂或分心的現(xiàn)象。

3.激發(fā)興趣

4.及時干預

當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)注意力不集中或違反紀律的行為時，教師需要及時進行干預。可以用溫和的提醒，或者通過調整教學活動來吸引學生的注意力。

5.鼓勵合作

鼓勵學生之間的合作，讓他們在小組活動中相互幫助，共同完成任務。合作學習不僅能夠提高學習效果，還能增強學生之間的團隊精神，減少紀律問題。

6.表揚與獎勵

對于遵守紀律、積極參與課堂活動的學生，教師應當給予表揚和獎勵。這種正面的反饋可以增強學生的積極性，同時也能激勵其他學生效仿。

7.家校溝通

如果學生在課堂上出現(xiàn)持續(xù)的紀律問題，教師應該及時與家長溝通，共同尋找解決問題的方法。家長的支持和配合對于改善學生的紀律至關重要。

8.反思與調整

教師應在課后反思自己的課堂管理策略，根據實際情況進行必要的調整。比如，如果發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)容易導致學生分心，教師可以嘗試改變教學方式或調整課堂活動安排。通過不斷反思和調整，教師可以更好地維持課堂紀律，提高教學質量。

第六章融合文化元素與語言教學

1.文化背景介紹

在講述中國故事前，教師先為學生簡要介紹故事背后的文化背景，比如故事發(fā)生的時代背景、相關的歷史事件、文化習俗等，幫助學生建立對故事的文化認知。

2.語言與文化結合

在教學過程中，教師將語言學習與文化元素緊密結合，比如在講解故事中的古代禮儀時，引入相關的英語表達方式，讓學生在語言學習中感受到文化的魅力。

3.圖片與實物展示

使用圖片、實物等直觀教具，展示故事中的文化元素，如古代服飾、建筑、文物等。這樣的展示可以讓學生更加直觀地理解故事內容，同時增強他們的文化興趣。

4.傳統(tǒng)節(jié)日活動

結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，設計相關的語言教學活動。例如，在春節(jié)期間，讓學生用英語介紹春節(jié)的習俗和傳統(tǒng)活動，既學習了語言，也了解了文化。

5.文化比較

6.文化體驗活動

組織學生參與一些文化體驗活動，如制作中國結、包餃子、學習中國武術等。這些活動讓學生在實踐中學習語言，同時體驗中國文化的獨特魅力。

7.創(chuàng)作與展示

鼓勵學生創(chuàng)作與故事相關的英語作品，如繪畫、手抄報、短劇等，并在班級或學校范圍內進行展示。這樣的創(chuàng)作過程不僅鍛煉了學生的語言能力，也加深了他們對文化的理解。

8.持續(xù)的文化探索

鼓勵學生在課后繼續(xù)探索中國故事及相關文化，可以通過閱讀書籍、觀看紀錄片、上網查找資料等方式，讓學生在日常生活中不斷充實自己的文化知識。教師也可以在下一堂課前預留一些時間，讓學生分享他們的文化探索成果。

第七章創(chuàng)新教學方法與手段

1.利用多媒體資源

教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，來豐富教學手段。例如，播放一段關于中國故事的動畫片，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.引入現(xiàn)代技術

運用現(xiàn)代技術，比如讓學生通過平板電腦或智能手機參與互動學習，使用教育應用進行聽力、口語、寫作等練習，提高學習的趣味性和效率。

3.創(chuàng)設真實情境

盡可能在課堂上創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，比如模擬一個中國傳統(tǒng)文化展覽，讓學生扮演解說員，用英語向“參觀者”介紹展品。

4.實踐中學習

鼓勵學生在實踐中學習，比如組織一次校園內的“中國文化日”，讓學生通過設計展位、制作宣傳材料、表演節(jié)目等方式，實際運用英語來介紹中國文化。

5.跨學科教學

嘗試跨學科教學，將英語教學與中國歷史、地理、藝術等學科結合起來，設計綜合性學習項目，讓學生在多學科背景下學習英語。

6.學生主導課堂

讓學生參與到課堂設計中來，比如讓學生自己選擇感興趣的中國故事，并設計相關的教學活動。這樣的參與可以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

7.個性化學習

關注每個學生的個性化需求，提供不同難度的學習材料，設置個性化學習目標，讓學生按照自己的節(jié)奏和興趣學習。

8.持續(xù)更新教學資源

教師需要不斷更新教學資源，緊跟時代發(fā)展。比如，將時下的熱點話題與中國故事相結合，設計新的教學案例，讓學生感受到英語學習的現(xiàn)實意義。通過這些創(chuàng)新的教學方法和手段，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

第八章促進學生自主學習與合作學習

1.培養(yǎng)自主學習意識

教師首先要培養(yǎng)學生的自主學習意識，告訴他們學習英語不僅僅是為了考試，更是為了將來能夠更好地溝通和了解世界。鼓勵學生自發(fā)地制定學習計劃，設定學習目標。

2.提供學習資源

為學生提供豐富的學習資源，包括在線詞典、學習網站、電子書籍等，讓學生能夠根據自己的需要查找資料，進行自主學習。

3.分享學習心得

定期組織學習分享會，讓學生分享自己的學習心得和方法，比如如何記憶單詞、如何練習聽力等，通過同伴互助來提高學習效率。

4.小組合作探究

將學生分成小組，讓他們圍繞一個中國故事主題進行合作探究。比如，一個小組負責研究《西游記》中的孫悟空角色，另一個小組研究唐僧，然后各小組相互交流研究成果。

5.角色扮演與討論

在小組合作中，讓學生嘗試角色扮演，模擬故事中的情景進行討論。這樣的活動可以讓學生在實踐中學習和運用英語，同時增強團隊合作能力。

6.教師引導與反饋

在學生自主學習與合作學習的過程中，教師需要適時給予引導和反饋。比如，當學生在討論中遇到語言障礙時，教師可以提供幫助；在活動結束后，教師可以給出建設性的意見。

7.激勵機制

建立激勵機制，比如設立“最佳學習者”、“最佳合作小組”等獎項，以此來激勵學生的自主學習與合作學習。

8.家長參與

鼓勵家長參與學生的學習過程，了解孩子的學習進展，支持孩子的自主學習活動。教師可以通過家長會或通訊方式，與家長保持溝通，共同促進學生的成長。通過這些方法，教師可以有效地促進學生自主學習與合作學習，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中提高英語水平。

第九章跨文化交流與理解

1.了解外國文化

在學習中國故事的同時，教師可以引導學生了解外國文化中的故事，比如希臘神話、英國童話等，讓學生在比較中理解不同文化背景下的故事特點。

2.文化交流討論

組織文化交流討論會，讓學生分享自己對外國文化的認識和了解，討論中西方文化在故事中的異同，增強學生的跨文化理解能力。

3.邀請外國學生交流

如果有條件的話，可以邀請外國學生參與課堂，與中國學生一起講述和討論各自國家的經典故事，這樣的交流活動能夠讓學生更加直觀地感受不同文化。

4.角色扮演與模擬對話

5.制作文化交流小冊子

鼓勵學生制作關于中國故事的文化交流小冊子，用英語介紹故事內容和文化背景，然后將小冊子與外國學生交換，相互學習。

6.跨文化主題活動

舉辦跨文化主題活動，如“中外故事大賽”或“文化交流節(jié)”，讓學生在活動中展示自己的跨文化理解和英語能力。

7.教師培訓與學習

教師需要不斷提升自己的跨文化交際能力，參加相關的培訓和學習，以便更好地指導學生進行跨文化交流。

8.反思與總結

在跨文化交流活動結束后，教師應引導學生進行反思和總結，思考自己在交流中的表現(xiàn)，以及如何改進跨文化交際能力。通過這些實踐活動，學生