2025年高考第三次模擬考試01高三語文（考試時間：150分鐘試卷滿分：150分）注意事項：1．答卷前，考生務必用黑色字跡的鋼筆或簽字筆將自己的準考證號、姓名、考場號和座位號填寫在答題卡上。用2B鉛筆在“考場號”和“座位號”欄相應位置填涂自己的考場號和座位號。將條形碼粘貼在答題卡“條形碼粘貼處”。2．作答選擇題時，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應題目選項的答案信息點涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案，答案不能答在試卷上。3．非選擇題必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆作答，答案必須寫在答題卡各題目指定區域內相應位置上；如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答的答案無效。4．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近日，《水滸》相關內容是否應該從中小學課文和課外讀物中刪除的討論成了熱點話題。有家長認為《水滸》有毒，足以毀滅“三觀”，中小學生不應該讀。限制閱讀不是個新鮮事，書籍作為傳播思想的載體，在人類歷史上不時會被視為洪水猛獸。但大范圍限制閱讀的主張往往存在爭議。有趣的是，禁止兒童和青少年閱讀一些書籍的做法卻似乎更容易取得多方——尤其是家長——的共鳴。保護孩子，是很多限制閱讀主張的初衷。塞林格的《麥田里的守望者》、謝爾·西爾弗斯坦的《給予樹》，甚至莫里斯·桑達克的《野獸國》，都因為或描寫了青春期叛逆，或因為成年人擔心它宣揚了一種不健康的、片面的愛和給予，或因為“鼓吹”兒童的惡作劇和不良行為等原因，在某些時代某些學校被禁止。不可否認，書籍對青少年的信仰、價值觀和態度都會產生較大的影響。但那種認為一本書足以摧毀孩子“三觀”的主張，其實是把一本書的作用脫離開了孩子的整體閱讀體驗，把閱讀體驗脫離開了孩子的家庭環境，把家庭環境脫離開了社會文化。個人的“三觀”形成是一個復雜的社會化過程，在塑造“三觀”的過程中，很多因素都時時刻刻在發揮著決定性作用，包括家庭背景、社會文化、個人經歷和教育、哲學思想等等。書籍與兒童行為之間的關系是復雜的。閱讀對行為產生的影響往往深遠而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關聯。此外，每個看書的孩子都是帶著自己性格特點在閱讀，但是，正如著名的心理學家史蒂芬·平克所說“我們消費的暴力娛樂比以往任何時候都多，但我們面臨的血腥死亡風險卻從未如此之低”。這個推論或許可以消弭一些成年人的焦慮。當然，認為《水滸》有毒，中小學生不應該閱讀的成年人，出發點是為了保護孩子。那么怎樣才是合理保護孩子。在《嬌慣的心靈；“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》這本書中，美國心理學家格雷格·盧金諾夫和喬納森·海特批判了現代美國大學文化，特別是“溺愛”或過度保護學生和回避有爭議的問題的趨勢，而這種現象絕非僅僅是大學生特有，這種保護主義至上的養育方式，在兒童和青少年時期就早已開始了。兩位作者認為，這種教育方式是由三個錯誤的假設造成的：假設一，學生是脆弱的，他們的情感健康非常重要；假設二，世界是極其危險和有害的；假設三，我們應該讓孩子避免任何思想上的爭議、挑戰或困難。那些主張禁看《水滸》的成年人對這三個假設是否似曾相識兩位作者在書中有力地論證了這種過度保護的弊端——它直接導致言論和知識多樣性的匱乏，讓孩子與真實世界缺乏鏈接，減少了接觸新思想和新觀點的機會，導致青少年抗壓能力和應對技能下降，增加了焦慮和抑郁的比例。而限制閱讀的初衷恰好完美地體現了這種保護主義至上的原則。就像每個成年人一樣，青少年應該有權利閱讀，甚至應該自己決定所讀的內容，即使書中所表達的思想和觀點可能存在爭議。與其限制閱讀，不如展開建設性的對話和辯論。（節選自鳳凰網資訊，原題《是〈水滸〉有毒，還是腦子有毒》）材料二：《水滸》內容能被選入教材，主要有以下三點考慮：第一，《水滸》文學價值巨大。《水滸》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創了白話章回體小說的先河。書中很多創新之處被后世文學爭相模仿，僅從文法角度來說，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運用得淋漓盡致。中學生通過閱讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節設計等方面賞析作品，提升語言技能和鑒賞水平。第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體。目前并沒有證據表明當代青少年誤入暴力犯罪深淵與《水滸》有直接的因果關聯。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導才是解決問題的關鍵。應該讓學生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”，以理性的態度來解讀它，通過解讀，實現解“毒”。第三，《水滸》蘊含著豐富的教育價值。這其實是前面兩點的延伸。《水滸》沒有給我們展現一個“正確”的世界，而是一個多樣的世界：有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協、反抗……我們讀故事、讀人物、讀社會、讀人性，還可以進行專題探究，如“廟堂失序與江湖理想”“個體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”……重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”。有針對性地指導孩子閱讀，讓他們學會判斷，在經典書籍（包括《水滸》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學生打好精神底色。（節選自浙江省教育廳教研室回復網友“《水滸》有毒應該從教材和課外讀物中刪除”的留言）材料三：我們都喜歡文學作品的思想性，我想說的是，思想性這個東西時常靠不住。思想性的傳遞需要作家的思想，其實更需要作家的藝術才能。沒有藝術才能，一切都是空話。在美學上，說空話有一個專業的名詞，叫“席勒化”，把思想性落實到藝術性上，也有一個專業名詞，叫“莎士比亞化”。對于林沖這個人物，如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地“安排”林沖“走”上梁山，我們說，這就叫“席勒化”。相反，由白虎堂、野豬林、牢城營、草料場、雪、風、石頭、逃亡的失敗再到柴進指路，林沖一步一步地按照小說的內部邏輯自己“走”到梁山上去了，這才叫“莎士比亞化”。在“莎士比亞化”的進程當中，作家有時候都說不上話。但寫作就是這樣，作家的能力越小，他的權力就越大，反過來，他的能力越強，他的權力就越小。（節選自畢飛宇《小說課〈“走”與“走”—小說內部的邏輯與反邏輯〉》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）A.把《水滸》相關內容從中小學課文和課外讀物中刪除，是大范圍限制閱讀的主張，這一主張往往存在爭議。B.《麥田里的守望者》《給予樹》《野獸國》都因為描寫了青春期叛逆，宣揚了一種不健康的愛和給予，且“鼓吹”兒童的惡作劇和不良行為而被禁止。C.家庭背景、社會文化、個人經歷和教育、哲學思想等因素都能對一個人的人生觀、世界觀、價值觀等發揮不可或缺的重要作用。D.“每個看書的孩子都是帶著自己性格特點在閱讀”可以理解為：如果你本身是一個充滿敵意、酷愛暴力的孩子，你就更有可能去仿效臟話與暴力。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）A.《嬌慣的心靈：“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》—書的兩位作者認為，“溺愛”或過度保護學生和回避有爭議的問題的趨勢和做法，是從兒童和青少年時期持續到大學時代的。B.限制閱讀體現了保護主義至上的原則，但將青少年置于一個完全絕緣的“無菌環境”中成長也是不可取的，與其限制閱讀，不如展開建設性的對話和辯論。C.《水滸》常被詬病，是因其中充斥具有暴力色彩的場景描寫，這是閱讀《水滸》不可回避的問題，這也使得它可以成為批判性閱讀的好載體。D.“席勒化”的人物性格單一，藝術價值不高；“莎士比亞化”的人物性格豐滿，具有內在的邏輯性。托爾斯泰塑造聶赫留朵夫的手法是“莎士比亞化”的。3.批判性閱讀的核心在于對作者所述內容進行質疑、評估，并形成自己的見解。以下不能體現這一理念的實例是（）（3分）A.司馬遷對藺相如完璧歸趙的故事非常推崇，認為其智勇雙全。但有人認為，藺相如不過是個冒險家，雖僥幸成功，實則兇險無比。B.賈誼在《過秦論》中認為九國之師面對強秦“逡巡而不敢進”，但有同學指出賈誼之說不符史實，九國曾多次聯合攻秦，迫使秦退避函谷關。C.在學習《套中人》時，教師引導學生猜想別里科夫死時的臉色描寫，大家根據理性判斷，給出了“放松的臉色”等與契訶夫寫法相異的觀點。D.《老人與海》人物形象的鑒賞交流中，同學們認為，桑地亞哥從容高傲地直面失敗與悲劇，體現出具有崇高意義的英雄本色。4.如何理解“作家的能力越小，他的權力就越大，反過來，他的能力越強，他的權力就越小”這句話的含義。（4分）5.《林教頭風雪山神廟》中，林沖在雪地復仇的描寫帶有暴力色彩。你認為這部分內容是否需要刪掉，請結合材料內容說明理由。（6分）（二）現代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。紅燈籠的故事姚雪垠這是最后的，也是最殘酷的一次戰爭。兩三個強盛的部落聯合起來，向這個衰老的部落圍攻。快要開仗的前一刻，老酋長已經看出來這一次作戰的可怕結局。他把兩個幼小的孩子叫到跟前，向孩子們叮囑說：“要是你們被敵人俘虜去，長大成人后，千萬不要忘了為你們的爸爸和部落復仇。只要我不死，一定逃出去，住在敵人不容易找到的深山里；每季中在最后一月末尾的漆黑之夜，我會在一株高樹的最高枝上掛一盞血紅的燈籠。只要能找到這盞紅燈籠，就能夠找到我。”一直苦戰了三天三夜，這龐大的部落終于被聯合的強敵毀滅了。大部分的青年人都英勇的倒在血泊里，剩下的人們全被俘虜去做了奴隸。他的兩個小孩子也被俘虜了。老酋長帶著滿身傷逃到很遠的荒山中。每逢沒有月亮的昏黑之夜，他便蹣蹣跚跚的走出山洞，把一盞紅燈籠掛到一株高樹的最高枝上，一直等待到天明。兩個小孩子隨著百姓們被分開了，在戰勝的部落里做著奴隸。這兩個部落因分贓時發生沖突，很快就變成了互相襲擊的新仇敵。一對不幸的小兄弟，他們永遠沒有見面的機會。日子久了，誰也不記得誰的面貌。他們在勞動與戰斗中鍛煉得像鐵一般強壯，像爸爸一樣的聰明與英武。那些被俘虜的百姓們，在暗中對他們表示著忠實的擁護，因為奴隸生活是那么悲慘，哪一個不愿意早一天獲得解放？他們不止一次的在暗中集合起來，包圍住他們的小領袖，從心的最深處發出來那簡單而真誠的呼聲：“或者我們立刻死，或者我們立刻去找那一盞紅燈籠！”第十年了。在第十年的末尾，在午夜中，弟弟率領著忠實的同伴們，偷偷的洗去了奴隸的記號，帶著鎖鏈的就毀掉鎖鏈，都用猩猩血在馬頭上和帽子上涂一顆紅星星，逃出敵人的部落了。無限的熱情和希望在鼓舞著這個奴隸群，他們要趕在十二月末尾的那個晚上，找到那盞飄蕩在漆黑的天空中的紅燈籠。他們在山中又遇到那一個十年來不斷交戰的強大部落，人家便立刻派出來一隊人馬擋住了去路。經過了一天苦戰，才從重重的包圍中打了出來。一陣神秘的、宏大的、稠密的牛皮鼓聲，把老酋長從模糊的夢中驚醒。他睜大失去光彩的雙眼，朝震響著鼓聲的山口望去。他從肩上取下來血色大弓，手背上的青筋像跳動一般的痙起來。鼓聲稀一陣、密一陣、一刻比一刻近起來。火把也一刻比一刻多起來，亮起來，從山口向兩翼伸展，慢慢的搖晃著，試探著向紅燈籠圍擾上來……“呵，他們望著紅燈籠來尋找我，我真糊涂！我該把它取下來，逃……不！不！多么怯懦的想頭！”他的兩個兒子帶著各人的群眾，尋找了許多日子，都趕在黃昏時走到這唯一的山口外，一碰頭又廝殺起來。弟弟最先覺出那震天動地的牛皮鼓聲一定是有另外的部落正向著爸爸圍攻，但他無法沖進山口；好幾次他在馬上發出來和平的呼聲，也沒有得到同他交戰的人們答復。戰事在山口外繼續著，山中的牛皮鼓聲卻越響越急，弟弟的心完全碎裂了。“唉唉，我們的紅燈籠快要被敵人撕毀了！”弟弟悲哀的呼喊說。但老頭子怎么能知道兩個孩子自相殘殺的事情呢？他已經看出來有無數人影在火把下晃動著，越晃動越逼近。于是老酋長試著去拉他的久已不用的血色大弓，準備用箭和矛來保護他自己和那盞紅燈籠。他的較大的兒子剛把一只毒箭搭在弦上，正準備射殺那個曾經被他射傷了腳的小英雄，忽然他聽見周圍的大部分群眾都在響應著敵人的停戰號召：“他們是尋找紅燈籠的，他們確是我們的兄弟呵！”這呼聲愈來愈大，致使這位善射的英雄不由得打個寒噤，沒有把毒箭射出手來。“再也不能遲延了！”滿山滿谷震響著群眾的呼聲，“我們的老頭子快要給敵人殺死了！”老酋長咬緊牙關，瞪著眼睛，重新把弓弦猛力一拉。嘣的一聲，老舊的弓弦斷了。老酋長拋掉了他的血色大弓和青銅長矛，憤憤的長嘆一聲。他把自己懸掛在谷的邊沿上，只要一松手，就會連骨頭跌得粉碎，……在這最后的片刻，他是多么的舍不得那盞紅燈籠呵！帶著雨星的狂風陡起了，滿山、滿谷，像海潮一般的澎湃作聲。雷，忽然像野獸沉悶的呻吟著，忽然像高山崩倒，天地都為它猛烈的打一個哆嗦。電光好似許多把拋出的青色寶劍，不住的劈開黑暗，用強烈的青光剎那的照透了黑暗的宇宙。成群的猿猴和狐貍、和虎狼，都驚駭得顫栗的哀鳴起來。在無邊黑暗的天空里，在帶著雨星的狂風里，老酋長又看見了他那盞紅燈籠，比血還紅，比珊瑚還紅，比銀朱還紅，比五月的榴花還要紅，比帶雨的夕陽還要紅，人世上從來沒有一樣東西比它更鮮艷、更美麗。電光一閃，他又從面前的地上看見了那條曾經戰敗過無數敵人的青銅長矛，在向他閃著驕傲的白光。于是他突然又轉了念頭，咬著牙齒說：“我要上去打仗，為著這盞紅燈籠，為著孩子們！”他拼命的向谷岸上邊爬，但等剛爬上來一點的時候，那些抓在手里的樹根和荒草，就開始一根一根的斷了起來……正在這時候，敵人的背后忽然響起來一片震天的殺聲，滿山遍野的火把立刻因這突起的殺聲而紊亂了。暴雨開始像瓢潑一樣的降下來。在狂風暴雨中，敵人的火把迅速熄滅，而紅燈籠越發的顯得紅了。寫于一九三九年（有刪改）6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）（3分）A.老酋長的兩個小兒子因被分開在敵對的陣營中而成為敵人，他們彼此仇視痛恨對方，最終釀成了手足相殘的悲劇。B.弓弦斷了這一情節，說明老酋長雖有戰斗的意志和決心，卻因年邁而力不從心，為最后戰斗失敗的結局埋下伏筆。C.小說中的老酋長是充滿矛盾性的人物形象。他拋棄部落逃往深山，是怯懦的；但在絕境中奮起戰斗，又是勇敢的。D.小說中“部落”“酋長”等詞給人以遠古傳說的聯想，有質樸之美，也使故事更富象征意義，具有民族審美情趣。7.關于文中的“鼓聲”，下列說法不正確的一項是（）（3分）A.“神秘的”牛皮鼓聲驚醒了老酋長，警示他敵人來犯，“紅燈籠”面臨巨大的威脅。B.小說中鼓聲與火把逐漸逼近的場景，通過聽覺與視覺兩方面描寫營造了緊張的氛圍。C.牛皮鼓聲在小說中是辨認敵我的依據，弟弟正是根據鼓聲判斷山口有別的部落進攻。D.小說用越響越急的牛皮鼓聲來映襯弟弟越來越急迫的心情，同時凸顯了局勢的危急。8.小說結尾將老酋長“最后的片刻”置于狂風暴雨的背景中，產生了怎樣的藝術效果？請簡要分析。（4分）9.“紅燈籠”這一物象寓意豐富，對小說中的不同人物有不同意義。請談談你的理解。（6分）二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：蕭復嘗言于上曰：“宦官自艱難以來，多為監軍，恃恩縱橫。此屬但應掌宮掖之事，不宜委以兵權國政。”上不悅。又嘗與盧杞同奏事，杞順上旨，復正色曰：“盧杞言不正！”德宗愕然，退，謂左右曰：“蕭復輕朕！”戊子，命復充淮南、福建、嶺南等道宣慰、安撫使，實疏之也。既而劉從一及朝士往往奏留復，上謂陸贄曰：“朕思遷幸以來，江、淮遠方，或傳聞過實，欲遣重臣宣慰，謀于宰相及朝士，僉謂宜然。今乃反覆如是，朕為之悵恨累日。卿知蕭復何如人？其不欲行，意趣安在？”贄上奏，以為：“復痛自修勵，慕為清貞，用雖不周，行則可保。至于輕詐如此，復必不為。借使復欲逗留，從一安肯附會！今所言矛盾愿陛下明加辯詰若蕭復有所請求則從一何容為隱！陛下何憚而不辯明，乃直為此悵恨也！夫明則罔惑，辨則罔冤。惑莫甚于逆詐而不與明，冤莫痛于見疑而不與辯。是使情偽相糅，忠邪靡分。茲實居上御下之要樞，惟陛下留意。”上亦竟不復辯也。材料二：德宗性猜忌，不委任臣下，官無大小，必自選而用之，宰相進擬，少所稱可；及群臣一有譴責，往往終身不復收用；好以辯給取人，不得敦實之士；艱于進用，群材滯淹。贄上奏諫，其略曰：“夫登進以懋庸，黜退以懲過，二者迭用，理如循環。進而有過則示懲，懲而改修則復進。既不廢法，亦無棄人，雖纖介必懲而用材不匱。故能使黜退者克勵以求復，登進者警飭而恪居，上無滯疑，下無蓄怨。”又曰：“中人以上，迭有所長，茍區別得宜，付授當器，各適其性，各宣其能，及乎合以成功，亦與全才無異。但在明鑒大度，御之有道而已。”又曰：“以一言稱愜為能而不核虛實，以一事違忤為咎而不考忠邪，其稱愜則付任逾涯，不思其所不及，其違忤則罪責過當，不恕其所不能，是以職司之內無成功，君臣之際無定分。”（節選自《資治通鑒·唐紀》）10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）今所言A矛盾B愿陛下C明加辯詰D若蕭復E有所請求F則從一G何容H為隱！11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）A.乃，竟然，與《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”中的“乃”意思不相同。B.惟，希望，與《赤壁賦》中“惟江上之清風”的“惟”意思相同。C.淹，停留，與《離騷》中“日月忽其不淹兮”的“淹”意思相同。D.庸，功勛，與《師說》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”的“庸”意思不相同。12.下列對材料有關內容的概述和分析，不正確的一項是（）（3分）A.淮南等地遠離京城，唐德宗想清楚地掌握那里的真實情況，宰相等人也都認為要派重臣前往，深受信任的蕭復受到任命。B.陸贄認為蕭復非常注重修德勵行，向往做一個清明正直之人，即使處理事情不夠周全，但他的品行沒有什么可懷疑的。C.唐德宗為蕭復的滯留不赴任惱恨多日，陸贄上言勸諫德宗應該辨明真偽，分清忠邪，這樣也就沒有什么疑惑冤屈了。D.唐德宗生性多疑，都是自己挑選任用官員，很少稱許認可宰相的進薦。大臣一旦遭到斥責，往往終身不再被收錄起用。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）借使復欲逗留，從一安肯附會！（2）既不廢法，亦無棄人，雖纖介必懲而用材不匱。14.陸贄認為國君應采取怎樣的用人策略？請結合材料二簡要概括。（5分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。游西湖（其二）①（宋）朱熹越王城下水融融，此樂從今與眾同。滿眼芰荷方永日，轉頭禾黍便西風。湖光盡處天容闊，潮信來時海氣通。酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐。[注]①亦作《伏承侍郎使君垂示所與少傅國公唱酬西湖佳句，謹次高韻，聊發一笑》，“西湖”指福州西湖，為趙汝愚主持開浚，用以灌溉農田。15.下列對這首詩理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）A.西湖開浚后，越王城下水波蕩漾，既有風景之美，又帶來民生之利。B.放眼望去，詩人將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底。C.湖光盡頭，天地一片遼闊，讓人聯想到湖水隨江潮漲落，與大海氣息相通。D.全詩寫景富有層次，詩人由近及遠，通過不同景物描繪美麗的西湖風光。16.有人說，朱熹這首詩體現了儒家“仁以為己任”的思想。結合全詩談談你的理解。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）劉克莊《賀新郎》（國脈微如縷）中，“____________，____________”兩句借漢代張良和唐代李筌的典故，表達即使沒有高人的幫助，自己也要為國效力、建立功勛的豪情。（2）一堂語文課上，張老師提及“古往今來，湮沒在人世間的富貴之人不計其數”，小芳立馬想到司馬遷《報任安書》中的句子：“____________，____________。”（3）古人面對人事變遷、政治失意時，常以詩感慨人情涼薄進而自問自悔，或論世道艱難，寒門弟子敢怒不敢言，例如“____________，____________”兩句就形象地道出了作者當時的心境。三、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。人們談論健康、養生、消費等話題時，難免涉及食品內容。尤其是提到“過期食品”，準有人談虎色變，（甲）。孰料，偏偏有人反駁：你這也太偏激、太片面、太武斷了吧。市場、超市和家里都有過這樣的場景：有人手拿包裝食品，專心致志地翻看，從上到下、從前到后、從左到右地尋找，尋找什么呢？尋找包裝上的生產日期、保質期。這個“生產日期”和“保質期”，盡管有的輔以提示，可有時還是給人“躲貓貓”的感覺。有的標注在“犄角旮旯”里，位置不好找；有的老年人戴上老花鏡，還是看得“兩眼一抹黑”；有的標注易蹭掉，易脫落，易涂抹。凡此種種，不僅給消費者造成不便和困惑，甚至帶來食品安全的隱患。食品過期還能不能吃？從事食品、營養、醫療