中學英語教師語音教學

技能培訓〔1〕原因,內容,時機,方法與原那么

原因教授可理解的語言輸出創造最正確印象原因１．提高語言的可理解性:

語言的可理解性〔Intelligibility〕—信息能夠被人了解的程度。言語感知的研究發現，言語的可理解性取決于各種因素，包括口音、語調、聽話者預測信息的能力、話語中停頓的位置、句子的語法復雜程度及話語的速度。錯誤發音可能會導致聽話人的誤解。這類誤解可從聽話人抓不住信息或誤解信息的意思甚至感覺受到冒犯，從而導致交際的失敗。原因2.

創造最正確印象

語音是語言學習者的門面。可使學生在升學和考試的口試中給考官和在講英語的求職面試中給面試者留下良好印象：雖然上下文可以消除有些模糊發音所造成的歧義，但是不雅的發音會給人，特別是給考官和面試者留下不好的印象從而導致不幸的結果；原因3.語音與其他語言技能相關

1.學生當中經常會出現由于發音不準確而造成的拼寫錯誤，掌握正確的發音對幫助準確拼寫具有重要性意義。〔不同的字母組合有不同的發音規律。如：Let—latesank—thank,house--horse2.發音不準，節奏、停頓掌握不好，不僅影響口頭交際甚至還會影響閱讀速度及閱讀理解。3.句子語調不準確會影響正確意思的表達，理解，直接影響表達能力的開展。4.對正確語音、語調不熟悉也會給聽力帶來困難；直接影響語言的交流。一．語音教學的原那么和要求

1．準確性：教師首先要發音準確、清楚。語調要符合標準。教師示范時口型、舌位要正確。讓學生聽得清、看得見、便于模仿；2．實踐性：語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽，讓學生在聽清、看明的根底上大量模仿和操練。教師可適當講解要領，切不可把語音學搬上中學的講臺。3．綜合性：讓學生在語流中學習語音、語調。在單詞中學音素，把音標同單詞的拼寫結合起來；在交際中學習語調，把語調同交際功能結合起來。4．長期性：從26個字母到48個音素，以及聽、說、讀、寫的各個教學環節，從初中到高中都要正確地把握各個階段的語音教學內容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終；5．針對性：針對母語或地方方言對學生的影響和可能出現的困難進行重點操練，加強個別輔導；6．趣味性：無論是單音的教學還是語流的教學都應盡量趣味化。力避單調、枯燥。二．語音教學的內容：

１．語音的組成局部：元音、輔音，每個音發音時的口形、舌位及氣流走向。口形、舌位和氣流是英語發音的三大要領。因而要求教師在語音教學中要注意從這三個方面對音素的發音進行描述，以使學生掌握正確的發音方法和要領。對輔音音素的描述可依據以下三個特征：1．發音時使用了口腔中的那個部位；2．聲音是如何發出的，即氣流在口腔中是如何受阻，又是通過哪里釋放出來的；3．聲音是否是在喉嚨中發出的〔稱為發濁音；英語中的濁輔音發音時需振動聲帶，出聲。清輔音發音時只送氣不出聲，不振動聲帶。〕2音的組合:輔音連綴.輔音連綴及其發生的位置.輔音連綴的發音要領．一、不能在輔音之間填加元音。二、不能吞沒輔音連綴中的任何一個輔音。三、在[s]+清輔音的連綴中清輔音要濁化。[s]+清輔音連綴發音要領

第一個摩擦音[s]發音極其短促，發音后立即閉緊雙唇發[p]或立即抬起舌尖抵住齒齦發[t]音，或抬起舌根貼住軟腭發[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼讀成各個單詞。連綴中的第二個清輔音雖是爆破音但發音時不送氣，而聲帶要振動，產生濁化，發音類似中文的b(撥)、d(得)、g(哥)。英語的輔音連綴既可以出現在詞首，也可以出現在詞尾。英語為母語的人在講話時，在語速加快的情況下會省略由三、四個輔音構成的后綴中的一、兩個音，但是通常不會省略最后一個音。省略后綴的發音通常會給人造成語法不好的印象。這一點請教師們要注意。3〕超切分音位特征

話語中超切分音位特征：單詞重音、句子中的重音、停頓、節奏、與語調，等。這些內容有助于學生掌握根本的語音知識和原那么．三．語音教學的時機

教師當中的一些困惑：課時不夠沒有時間教語音怎么辦？語音教學活動應當開展的多長時間？在以其他內容為主題的課堂上何時并且如何插入語音教學？建議不要把語音最為課堂教學的主題，而是應當根據教學的內容將其滲透在以其他內容為主題的課堂教學中。不要孤立地講解語音，應當結合單詞和語法教學有選擇和有針對性的進行語音教學。時間應控制在１０分鐘以內．

語音教學的方法音標教學：1〕采用聽-看-模仿-正音-辯音-拼讀的步驟和方法教音標。２〕通過已學過的字母和單詞讓學生從中找出所要學習的音素，引導學生歸納拼寫與音素之間的對應關系，認識和掌握字母合讀音規那么，并在發音和詞匯的學習中加以運用。3〕利用聽錄音、聽寫、朗讀等方法進行辯音練習。４〕注重發音相近音素的比照，以及正確的發音和學生錯誤發音的比照，在比較中正音。2．超切分音位特征教學

1〕重音從聽入手，讓學生模仿朗讀多音節詞，學習拼寫多音節詞。掌握單詞重音。可適當給與并注意引導學生自己總結單詞重音規律，以到達教學中事半功倍的效果。如：雙音節名詞的重音在第一個音節上。'conduct 'contrast'export 'import 'increase 'object'record'present 雙音節動詞的重音在第二個音節上，等。con'ductcon'trastex'portim'portin'crease ob'jectpre'sentre'cord2〕節奏

從聽課文〔特別是對話課文〕錄音入手，模仿錄音，讓學生理解句子的意義和結構，然后適當講解交際中的強、弱、長、短、快、慢的規律。如：A.I’mleaving.輕重輕B.Justaminute.重輕重輕Here’saletterforyou.輕輕重輕輕輕A.Wouldyoureaditformenow?輕輕重輕輕輕重3〕意群和停頓

朗讀較長句子時，教師應首先按意群帶讀幾遍，再讓學生整句的讀。這樣學生就能逐步學會劃分意群和停頓。有些特殊句型和表達方式可適當講解，如：Theboxissoheavy|thathecan’tcarryit.(有人在that之后停頓)也可用一些有趣的句子讓學生以不同的停頓方式來讀，如：Samsaid|theteacherissilly.Sam|saidtheteacher|issilly.或給出句子讓學生判斷應該在何處停頓。〔7+2〕×2=18Sevenplustwo|timestwo|equalseighteen.7+〔2×2〕=11Sevenplus|twotimestwo|equalseleven.4〕連讀和失去爆破

在課文朗讀或口語練習過程中特別要提醒學生注意含有連讀和失去爆破的句子。可先讓學生聽一些帶有連讀和失去爆破的句子，再將連讀和失去爆破的規律講解給學生，然后再給一些短語和句子讓學生進行練習。如：輔音+元音的連讀：Lookoutof︶︶-Notatall.︶︶ -Goodidea.︶r連讀：Faraway︶asamatteroffact︶Foralongtime︶Everafter︶元音+元音的連讀：1〕扁口元音+元音的連讀如：MayIask?[:]

元音+元音連讀的發音要領：扁唇元音+元音的連讀在兩個元音中間要參加輕微的[j]音。seeoff,stayup,weagree,theend,sayit,︶︶︶︶︶[:][t][::][][st]扁唇元音：[:][][][][]2〕圓口元音+元音的連讀

如：Howoldareyou?︶[:]

元音+元音連讀的發音要領：圓唇元音+元音的連讀在兩個元音中間要參加輕微的[]音。Goon,noend,whoelsesawit?VOA,USA︶︶︶︶︶︶圓唇元音：[:][][][]不能連讀的情況：

連讀必須在同一意群內進行，分屬兩個意群中的詞不能連讀:1.被逗號隔開，分屬兩個意群的兩個詞不能連讀。例如：Yesterdaywhenhewasthere,Iforgottospeaktohim.〔逗號已把句中前后兩個分句隔開，there和I分屬兩個意群，這兩個詞不能連讀。〕2.雖無逗號分開，但是不屬于同一意群的兩個詞也不能連讀。ShallwemeetatthegateifitisOK?句中的gate和if雖無逗號分開，但是這兩個詞不屬于同一意群，因此也不應連讀。失去爆破的規律：

當六個爆破音，即/，//，//，/中的任何兩個音相遇或相連接時，均須按照失去爆破的方法發音，既：發第一個爆破音時要做到引而不發，只是“擺擺姿勢而已〞，發第二個爆破音時才真正實施爆破。失去爆破可發生在以下情況：在單詞中，如:blackboard/:/,lamppost//,goodbye//2．短語中，如：agoodtime//，sitdown//5〕語調

英語中不同的語調可表達不同的意思和情感。1．通過聽錄音幫助學生感知、練習句子的升、降、高、低、平及各種疑問句的語調。2．在意義練習、交際練習中，教師要注意強調不同的感情態度和目的對語調的要求，分析一些典型句子的語調，使學生在自然吸收的同時掌握一點語調知識。如：A:Wouldyoulikesomethingtodrink?B:Yes,please.A:Whatwouldyoulike,teaorcoffee?B:Justsomehotwater,please.A:Justhotwater?B:Yeah,語句重音普通話語中的語句重音是根據詞性而定的。語句重音的規那么為：1〕在語句中，所有實詞都要重讀。實詞指在句中負有表示重要意義的詞：如名詞、形容詞、數詞、某些代詞〔指示代詞〕、疑問詞、感慨詞、實意動詞。〔具有語句重音的代詞包括：指示代詞：this,that,these，those,反身代詞：myself，yourself，himself，itself等。具有語句重音的不定代詞包括：some,every,all,none,both,other,many,few,somebody,something,everybody,everything等。具有語句重音的疑問代詞包括：who,whom,whose,what,which,等。〕2)虛詞在語句中一般要輕讀。在連貫的語句中以下虛詞一般不重讀：冠詞〔Articles〕：不定冠詞：a,an;定冠詞：the連詞：and人稱代詞：I,me,you,he,him,she,her,it,we,us,they,them，等。物主代詞:my,your,his,her,its,our,your,their關系代詞:who,whose,whom,that,which方法：教師給出句子和重點詞.讓學生分別就重點詞提問和答復.如：Iboughtanicepaintinginasecond-handshopyesterday.Who?What?Where?同化一個音在語流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現象就是同化。受同化影響的音主要是輔音，而同化現象中最為普遍的是融合同化(coalescence)現象，即甲音和丙音互相影響結果融合為一個乙音，這是一個鄂化的過程，如：英語中/sztd/與/j/相鄰時，被同化為/??t?d?/(如thisyear[

]lastyear=[

]theseyellowfollowers[

?]；meetyou=[

]；wouldyou[d?])。語音同化很多情況發生在語音的清濁同化上(voicingassimilation)。清濁同化是指清濁輔音相互影響而發成與鄰近音在清濁方面相同或相近的音。英語輔音24個，有15個濁化音，有9個清化音;實際發音過程中，清音與濁音在快速語流中經常同化。英語動詞過去式的后綴-d/-ed音受動詞尾音的影響經常與之在清濁上保持一致；moved一詞中的-ed與前音/v/在清濁方面保持一致而發/d/音；worked一詞中的-ed受前音/k/的影響發清音/w?kt/；英語名詞變復數的過程也會發生清濁同化現象,如houses/‘hauziz/；英語的清輔音/pkt/在/s/之后濁化，如sport，kill，student。/d//j/音的同化

就Wouldyou和Whatdidyou兩個短語考察學生對同化音的掌握。有76.7%(23位)的同學把wouldyou中的/d/與/j/處理成同化音/d?/，山東與徐州各有一位學生將兩音處理成連讀音/dju/，而河南的６位發音人中除有一個發連讀音外，其余５人在/wud/與/ju/間留有清晰間隔。在朗讀didyou時只有30%(９位)的同學發同化音，其余同學多把它處理為連讀音，河南的６個同學都按正常發音，其中３個同學在/d／音后加了schwa音。對wouldyou的同化優化于didyo