雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效措施（參考）

為了貫徹國(guó)家的“雙減”政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作

業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，

更好地把握學(xué)科作業(yè)的育人功能，達(dá)到減負(fù)增效的結(jié)果，本

學(xué)期，我們語(yǔ)文科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師

的整體素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的好

壞與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，

教師必須強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)拓教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，

合理設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)步驟既要條理清晰又要具有

邏輯性；同時(shí)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言上的措辭，形象生動(dòng)的

教學(xué)語(yǔ)言會(huì)有效感染學(xué)生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激

發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的思考中來(lái)。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不

能急于求成，要遵循由淺入深，由表入里，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

同時(shí)教師要引領(lǐng)小學(xué)生把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，突破重點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)

與歸納。教師要優(yōu)化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)

生集中精力抓住課堂重點(diǎn)，拓寬思路、發(fā)散性思考，切實(shí)提

高學(xué)生的動(dòng)腦能力，唯有如此才會(huì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、了解學(xué)生，尊重差異

要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的

基礎(chǔ)上。學(xué)生都有個(gè)性差異，語(yǔ)文教學(xué)中我們不能搞一刀切,

我們提倡教師要善待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫

情和一片苦心，使他們心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，給學(xué)生

一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，取

得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基

礎(chǔ)。

三、在語(yǔ)文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數(shù)量

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏

固與復(fù)習(xí)，科學(xué)合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實(shí)會(huì)達(dá)到提升課堂教

學(xué)效果的目的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在許多教師對(duì)于

作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些教師一味注重對(duì)學(xué)生加大作業(yè)

量，這種做法是極其錯(cuò)誤的，嚴(yán)重增加了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),

而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要注重方法，

講究科學(xué)性、合理性，對(duì)作業(yè)的安排教師要以“精”“少”

為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，而且要力求讓學(xué)生

在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。教師要對(duì)作業(yè)精

心設(shè)置，在切合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活變換形式，既

讓學(xué)生鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的

思路，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)

對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂

知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰課堂內(nèi)容的重難

點(diǎn)，達(dá)到進(jìn)步鞏固的效果。

四、創(chuàng)設(shè)個(gè)性、民主的課堂氛圍

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的想法基于充分的

尊重，有時(shí)可以讓小學(xué)生不用舉手直接發(fā)言。因?yàn)樾W(xué)生的

特點(diǎn)的思維發(fā)散的比較快，具有很強(qiáng)的跳躍性，如果一味地

追求課堂規(guī)矩，當(dāng)教師允許小學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，小學(xué)生由于

時(shí)間的拖延很容易表達(dá)不出來(lái)自己的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有

小學(xué)生的想法，不能因?yàn)樾W(xué)生的想法與應(yīng)試教育的答案不

夠一致就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行否定，這樣會(huì)使小學(xué)生的積極性受到

嚴(yán)重的打擊。語(yǔ)文課堂教學(xué)想要得到良好的效果，需要一個(gè)

和諧、民主的課堂氛圍。當(dāng)前小學(xué)生具有張揚(yáng)的個(gè)性，每一

個(gè)小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法也具有不同的需求。所以教師應(yīng)

針對(duì)不同需求的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差

異，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠進(jìn)行語(yǔ)文成績(jī)的提升，并且充分發(fā)

揮其個(gè)體優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生除了考試壓力以外，真正的對(duì)語(yǔ)文學(xué)

習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效

的目的。

總之，雙減背景下，尊重學(xué)生的主體性地位是語(yǔ)文課堂

教學(xué)的要求。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，切實(shí)給學(xué)生進(jìn)行自我鍛

煉的機(jī)會(huì)，會(huì)有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如此才會(huì)切實(shí)降

低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升小

學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才會(huì)為明天的現(xiàn)代化建設(shè)主力軍打下堅(jiān)實(shí)

的能力基礎(chǔ)，才會(huì)真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效措施（參考）

為了貫徹國(guó)家的“雙減”政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作

業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，

更好地把握學(xué)科作業(yè)的育人功能，達(dá)到減負(fù)增效的結(jié)果，本

學(xué)期，我們數(shù)學(xué)科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。

一、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面

的工作都要依賴(lài)于興趣。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要讓

他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

是一件快樂(lè)的事情。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，可

以創(chuàng)設(shè)情境激趣，利用媒體激趣，討論交流激趣，動(dòng)手操作

激趣，啟發(fā)誘導(dǎo)激趣等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從課開(kāi)始

到課結(jié)束都帶有興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良

好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。"我們教育孩子的第一位就是培養(yǎng)孩子好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂上節(jié)約教學(xué)時(shí)間的一個(gè)好

辦法。那么我們平時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)

（一）良好的讀題習(xí)慣

很多學(xué)生到了三年級(jí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題不會(huì)做了，究其原因，

其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真讀完，沒(méi)有讀懂題目就下手了。所

以平時(shí)我們要要求學(xué)生，捧起書(shū)就要手中有一支筆。先讀第

一遍，要求不添字、不漏字；第二遍邊默讀邊把題目中重要

的字詞劃出來(lái)，分析題目意思，還要把自己不懂得句子反復(fù)

的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，

提高他們分析題目、解答題目的水平。

（-）書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

米盧說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切“，確實(shí)要想學(xué)習(xí)好就應(yīng)該

有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生做錯(cuò)題目，是因?yàn)樽约旱淖?/p>

寫(xiě)得太潦草看不清。其實(shí)書(shū)寫(xiě)的態(tài)度就反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

度。我們要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，從而讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）記憶習(xí)慣

現(xiàn)在的教材沒(méi)有確切的定義和公式，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生

的主動(dòng)建構(gòu)。但是我們還是要培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣。比如在

教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)，書(shū)上有這樣的一句話，游泳池池口黑色邊線的

長(zhǎng)叫做游泳池池口的周長(zhǎng)。我就讓學(xué)生同桌互相說(shuō)說(shuō)，比比

誰(shuí)說(shuō)的對(duì)誰(shuí)記得快。通過(guò)這樣比賽的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)

記憶的習(xí)慣。通過(guò)比賽讓學(xué)生把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)

比賽培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)注意、記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）獨(dú)立思考的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，以來(lái)伸手，坂來(lái)張口,

依賴(lài)思想十分嚴(yán)重，在思考的時(shí)候如果老師不多加要求和鼓

勵(lì)，他們就懶得動(dòng)腦經(jīng)。所以，平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話

來(lái)表達(dá)，不要照老師的背背說(shuō)說(shuō)。多給學(xué)生思考的時(shí)間和空

間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

三、活躍課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

不是處于同一水平狀態(tài)的。到后半節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐

步低落，出現(xiàn)低谷。這就需要教師有意識(shí)地適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

調(diào)節(jié)情緒的方法很多，諸如做一個(gè)練習(xí)（形式不同），互講

等。調(diào)節(jié)情緒的目的在于及時(shí)消除學(xué)習(xí)疲勞，振作精神，取

得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)造課堂效益

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不是最終目的，最終

目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生

真正變"學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”O(jiān)讓學(xué)

生能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)，能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，這也正是素

質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，老師應(yīng)該充分利用好課上的

40分鐘時(shí)間，把該講的講明白，把該做的做完，該批得批完,

這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的目的。一定把不要把問(wèn)題留到下課

以后。

當(dāng)然，要達(dá)到減負(fù)增效的目的，僅僅靠以上幾種途徑難

以取得滿(mǎn)意效果。教師還要通過(guò)不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法、優(yōu)

化作業(yè)布置、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)

學(xué)能力，從而真正做到減負(fù)增效。

總之，雙減背景下“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教

師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松,

這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項(xiàng)

長(zhǎng)期、艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的,

不能急于求成，需要我們用耐心，責(zé)任心和時(shí)間去認(rèn)識(shí)去探

索。我相信，功夫不負(fù)有心人，只要努力地做，一定會(huì)運(yùn)到

最佳的教育教學(xué)效果。

雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效措施（參考）

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已引起了教育部及省市教育行政部

門(mén)的高度重視，“減負(fù)”成了每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真

思考的問(wèn)題。“減負(fù)”并不是不要教學(xué)質(zhì)量，在“減負(fù)”的

同時(shí)還要設(shè)法增效，這就對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)教師提出了更高的新

的要求。為了貫徹國(guó)家的“雙減”政策的精神，本學(xué)期，我

們英語(yǔ)科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。

一、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；學(xué)生負(fù)

擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，是誤人子弟的教學(xué)；教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生

負(fù)擔(dān)輕，是減負(fù)增效的教學(xué)。當(dāng)前“減負(fù)”給了學(xué)生更大的

自由和更多的時(shí)間去充分發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)新精神和

發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，“減負(fù)”也給教師提出了更高的要求：保

證教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)

生的能力。提高課堂教學(xué)效益、集中精神培養(yǎng)學(xué)生的能力，

不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不拖堂，質(zhì)量不滑坡，靠的是什么？靠

的是教師的素質(zhì)和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)

提高上，要求教師精心備課、選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)

效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語(yǔ)起始階段學(xué)習(xí)

的一個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣就是“指讀”。起始階段的內(nèi)容很少，許多

學(xué)生錄音聽(tīng)得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認(rèn)讀的能力茄很

差。針對(duì)這一現(xiàn)象，梁老師從一開(kāi)始就要求學(xué)生“指讀課文"

課堂上如此，回家也如此。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，本屆三年級(jí)

學(xué)生的認(rèn)讀水平明顯高于以往所任教的學(xué)生。好習(xí)慣的養(yǎng)成

不容易，需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，但是好習(xí)慣養(yǎng)成后卻受用頗

多。

三、分層次布置作業(yè)

所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

心理特征、習(xí)慣、興趣接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，

將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生

的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)

生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，并不是固

定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化,

適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行。

1、作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);

按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型

來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心

理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方

面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)

層次的學(xué)生的劃分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)

對(duì)話，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等。口語(yǔ)作業(yè)

包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等。書(shū)面作業(yè)包括閱讀

文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

2、每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要

依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)

層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，

題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單，

難易要適中，多少要適量。例如，《人教版》BookHIUnit5：

Dinner'sready對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A組

學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話，B組學(xué)生

要求他們寫(xiě)3—5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生,

則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話即可。

四、要提高課堂效率

增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。我

們應(yīng)實(shí)施寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和

學(xué)法，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)境界。首先，教師要提高自身

素質(zhì)。其次，鍛就過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真做好教學(xué)六認(rèn)真。

認(rèn)真?zhèn)湔n，是上好課的先決條件。怎樣備好課？那就要備教

材，教師要吃透教材的組織結(jié)構(gòu)