課時教學設計首頁

授課時間:年月日

含有兩級的混合運算第幾

課題課型新授1

（一）課時

課1.在詳細的情境中，讓學生理解并駕馭不含小括號的兩級混合運算

時的依次，能正確進行計算

教2.在學習活動中增加類比遷移和抽象概括的實力，獲得勝利的體

學驗，感受學習的樂趣。

目

林

（三

維）

教學

重點教學重點：理解并駕馭含有乘法和加、減法混合運算的運算依次。

及教學難點：含有乘法和加、減法混合運算的運算依次。

難點

教學

方法：

方法

手段：課件等。

及

手段

使

用

教

材

的

構

想

課前

反思

第頁（總頁）

課時教學流程

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

一、談話引入

1.脫式計算。

35-4+276X34-2

讓學生計算，說說計算的過

2.揭題：在混合運算里

程。

加減是同一級，乘除是同一

級，當算式里只有加、減法

或只有乘、除法時要按從左

往右的依次計算，則，假如

一道算是里既有加、減法又

有乘、除法，該怎樣計算呢？

這節課我們將接著學習混合

運算。

指名讀讀貨架上物品的單價。

二、溝通共享

L教學例1。

先要算3本筆記本多少元。

（1）課件出示教材第34頁

例1貨架圖。

談話：星期天，小軍和

小晴i起到文具店買文具。

明確：用脫式計算兩步式題

課件出示問題（1）,并

時，要先在原題下面的左邊寫

提問：要求一共用去多少元,

“二”，再在“二”后面寫第一

先要算什么？

步運算的結果，沒能參與運算

指名列式解答，老師板

書：的部分要照抄下來，接著對齊

5X3=15（元）15+20=35上面的“二”，在下一行寫“二”，

（元）并在“二"后面寫第二步運算

引導：你能依據上面的的結果。

分步算式列出綜合算式嗎？

指名列式，老師板書：

5X3+20

引導思索：視察這個算

式，和以前學過的混合運算

的算式有什么不同？

（2）學習運算依次。

提問：依據剛才的提示,

你知道這道題應當先算什么

嗎？

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

學生視察算式，引導學生

說明在這個算式中先算哪一

師：依據剛才的分析，步，老師適時板書。

你能自己寫出這些題目的脫

式計算嗎？試一試。

學生拿出練習本試著算一

算，師強調：沒有參與運算的

(3)出示問題(2),讓學

部分要照抄下來。

生思索探討：先求什么？為

什么？

要求找回多少元，可以從

50元里去掉2盒水彩筆的錢。

提問：你能列出綜合算

式嗎？學生列式：50-15X2

追問：視察這道題，和

上一題有什么區分？

引導思索：這里有乘法

學生視察算式，說明在這

和減法，我們應當先算什么，

個算式中先算哪一步，老師適

再算什么？

時板書。

學生獨立計算，指名板演。

2.總結運算依次。

出示：5X3+2050-15

X2

提問：視察這兩個算式，你

發覺了什么？

總結：在沒有括號的算

武里.，假如既有乘法，又有

加、減法，不管乘法在前面

或在后面，要先算乘法，再

算加、減法。

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

三、反饋完善

1.完成教材第35頁“想想

做做”第1題。

讓學生說說先算什么，再

算什么，并讓學生完成計算。

2.完成教材第35頁“想想

做做”第4題。

學生先計算出每組上面的

師強調：第(1)題，先得數，再和下面的數進行比

算4張成人票的價錢，再算較。最終集體溝通，說說計算

應付多少元，列綜合算式是的方法。

15X4+8。第(2)題，先算3.完成教材第35頁“想想

12張兒童票的價錢，再算應做做”第5題。

找回多少元，列綜合算式是學生先讀題，理解題意，

100-12X8o分析數量關系，再列式解答，

四、反思總結最終溝通匯報。

通過本課的學習，你有什么

收獲？還有哪些疑問？

第頁（總頁）

課時達標檢測設計（試用）

稻

附

S點

及.

4盍

項目檢測內容最*

效

充

當堂

達標

檢測

第頁（總頁）

課時教學設計尾頁

☆補充設計

板書設計

作業設計

教學后記

第頁（總頁）

課時教學設計首頁

授課時間：年月日

含有兩級的混合運算第幾

課題課型新授2

（二）課時

課1?讓學生在聯系解決實際問題的過程中，感悟、理解并駕馭含有除

時法和加、減法混合運算，能正確進行計算，并能用含有除法和加、

教減法混合運算解決實際問題。

學2.在學習的活動中，增加學生類比遷移和抽象概括的實力，獲得勝

目利的體驗，感受學習的樂趣。

標

（三

維）

教學

重點教學重點：理解并駕馭含有除法和加、減法混合運算的運算依次。

及教學難點：駕馭含有除法和加、減法混合運算的運算依次。

難點

教學

方法

及

手段

使

用

教

材

的

構

想

課前

反思

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

一、談話引入

1.計算下面各題。

18-8X34X5-10

2.揭題：上節課我們在購物學生計算，說說先算什么再算

商場解決了小軍和小晴的購什么。

物問題，這節課我們接著解

決問題。

二、溝通共享

1.教學例2。

（1）出示教材第36頁例2

情境圖，讓學生仔細視察情

（1支鋼筆和1個訂書機的價

境圖，理解題意。錢）

提出問題：買1支鋼筆

和1個訂書機，一共應付多

學生先獨立列式，再溝通。

少元？

指名匯報。

引導：依據這個問題，我們

要先知道什么？題中直接告

一?支鋼筆的價錢

知我們什么？沒有直接告知

我們的是什么？及這個問題

相關聯的是什么條件？

相互說一說。指名回答。（先

（2）思索：怎樣求出一共應

求一支鋼筆的價錢，先算算式

付多少元？你能列綜合算式

404-5）

解答嗎？

老師板書:學生計算，指定兩名學生板

404-5+1212+404-5演，訂正時要提示學生留意書

說說每一步列式表示的寫格式。

是什么？404-5+12

這兩道算式我們都先求12+404-5

的是什么？=8+12=12+8

明確：40+5表示一支鋼=20（元）=20（元）

筆的價錢。12是一個訂書機

的價錢，相加表示一共應付

的價錢。

則我們在計算時應當先算什

么呢？

（3）總結運算依次。

出不：404-5+12

12+404-5

第頁（總頁）

課時教學流程

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

談話：上節課我們學習

的是含有乘法和加、減法混

合運算，計算時要先算乘法,

再算加、減法。今日的這兩

道算式是含有除法和加、減

2.試一試。

法混合運算，計算時應當先

出示題目，學生先讀題，理解

算什么？

題意，再列出綜合算式，最終

明確：把乘法換成除法

指名匯報溝通。

的，計算的時候也要先算除

學生列式：15—40?5。

法，再算加、減法。

引導：在這個算式里，“40?

5”表示什么？（求一支鋼筆

的價錢）

追問：這道算式，既有減法又

有除法，應當先算什么？

（先算除法，再算減法）

指名板演：

15-404-5

=15-8

二7（元）

三、反饋完善

1.完成教材第37頁“想想做

做”第1題。

學生說說每題應先算什

么，再計算。

2.完成教材第37頁“想想做

做”第3題。

學生估計出上下兩題哪一

題的得數大一些，并說說估計

的方法。學生

獨立計算比較，集體溝通，說

說計算的方法，驗證自己的估

計是否合理。

3.完成教材第37頁“想想做

做”第4題。

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

學生讀題，找出已知條件

和所求問題。然后全班匯報，

老師結合學生錯例適當追問，

四、反思總結

并讓學生說一說自己是怎么

通過本課的學習，你有什么

算的。

收獲？還有哪些疑問？

第頁（總頁）

課時達標檢測設計（試用）

稻

附

S點

及.

4盍

項目檢測內容最*

效

充

當堂

達標

檢測

第頁（總頁）

課時教學設計尾頁

☆補充設計

板書設計

作業設計

教學后記

第頁（總頁）

課時教學設計首頁

授課時間：年月日

第幾

課題含有小括號的混合運算課型新授3

課時

1.依據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算依次的作用。

時2.在探究及溝通中體會含有小括號的混合運算的運算依次，并能正

教確計算含有括號的混合運算。

學3.培育學生獨立思索和解決問題的實力，養成良好的學習習慣。

0

標

（三

維）

教學

教學重點：駕馭含有小括號的混合運算的運算依次。

重點

教學難點；體會括號能改變原來運算依次的作用，理解含有小括號

及

的混合運算的運算依次。

難點

教學

方法

及

手段

使

用

教

材

的

構

想

課前

反思

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

一、談話引入

1.口算，說說運算的依次。

(1)出示：56—8+9=49

（這兩題是同一級的運算，從

4-7X4=左往右計算）

說說這兩題是什么樣的

（含有兩級的混合運算，先算

題目，先算什么，再算什么？乘、除法，再算加、減法）

(2)出示：7X7-577

-424-7

說說這兩題先算什么，學生探討，指名回答：小明的

運算依次是錯的，他先算減

再算什么？

法，再算乘法。

2.小明是個馬虎的孩子，他

在計算15—6X2時，得到的

結果是18,你知道他在計算

時犯了什么錯誤？

（買1個書包后還剩多少元）

追問：對于15—6X2,假如

要先算減法，有方法？（添

上小括號）

3.揭題：本節課我們就來學

習含有括號的混合運算。

二、溝通共享

1.教學例3o

（1）理解題意。

出示教材第38頁例3情境圖

及問題。

提問：要求這個問題，應當

先求什么？

引導：怎樣列式？

50-20=30（元）

追問：每本筆記本是5元，

30元可以買幾本？

304-5=6（本）

提問：剛才我們列的是分步

算式，怎樣列綜合算式？

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

學生探討后，指名回答，

老師板書相應算式。學生可能

(2)學習算理。

回答：50—20?5。

引導：“50—20+5”依

據我們上節課所學應當是先

算除法，再算減法，和我們

分步列式中的先算減法再算

除法的計算依次不同，如何學生探討并回答。

才能使這道算式先算減法再

算除法？

老師依據學生的回答適

時進行引導：小括號的作用學生在練習本上計算，并

可大了，算式里添上小括號,指明學生板演。

不管小括號里是加、減法還

是乘、除法，都要先算小括

號里的算式。

老師板書添上小括號：

提問：現在這道題，變

學生嘗試解答，老師巡察，參

成先算什么？再算什么？

及學生的自主學習并找尋錯

師生總結：先算“50—例。

20”，在“50—20”的下面學生完成后集體溝通，溝通時

畫出橫線，再進行計算。讓學生說說先算哪一步，再算

(50-20)+5哪一步。

=304-5

=6(本)

2.試一試。

出示：(42—18)X3095

-(24+50)

3.歸納小結。

我們在計算混合運算

時，肯定要先分析，確定先

算哪一步，

第頁（總頁）

課時教學流程

補充

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

再算哪一步。像這樣含有小

括號的混合運算里，不管括

號里是加、減法還是乘、除三、反饋完善

法，都要先算括號里面的。1.完成教材第38、39頁“想

想做做"第1、2題。

學生先用線畫出每題應先

算什么，再進行計算，最終集

體溝通訂正。

2.完成教材第39頁“想想做

做”第3題。

(1)學生說說每道題應先算

什么，再計算。

(2)提問：變式和原題有什

么相同的地方和不同的地方。

3.完成教材第39頁“想想做

四、反思總結

做”第4題。

通過本課的學習，你有什么

(1)學牛先讀題，在列綜合

收獲？還有哪些疑問？

算式。

(2)學生溝通匯報自主學習

成果，溝通內容包括：問題是

怎么解決的，每一步列式的含

義、列綜合算式時應留意什

么。

（3）老師適時評析結例（如

綜合算式時忘了加括號）。

第頁（總頁）

課時達標檢測設計（試用）

項目檢測內容tip

當堂

達標

檢測

第頁（總頁）

課時教學設計尾頁

☆補充設計

板書設計☆

作業設計

教學后記

第頁（總頁）

課時教學設計首頁

授課時間：年月日

笫幾

課題算“24點”課型綜合實踐4

課時

課

1.讓學生駕馭算“24點”的基本方法，并在嬉戲中鞏固混合運算的

時

運算依次。

教

2.激勵學生自主探究解決問題的策略，培育學生的合作精神和創新

學

意識，激發學生學習數學的愛好。

目

標

（三

維）

教學

教學重點：駕馭算“24點”的規則和基本方法。

重點

教學難點：會用4張牌算“24點”。

及

難點

教學

方法

及

手段

使

用

教

材

的

構

想

課前

反思

第頁（總頁）

課時教學流程補充

教師行為學生行為課堂變化及處

理主要環節的

一、談話引入

老師手持撲克牌，談話：

相識它嗎？它有幾種花色？

幾個數字？是的，這是一副學生自由發言。

小小的撲克牌，用它能玩幾

十種嬉戲，同學們，你會用

撲克牌玩哪些嬉戲？

揭題：這節課我們來玩

一種和數學有關的撲克嬉戲

一一算“24點”。

提問：你會玩算“24點”

嗎？能否說說怎么玩？結合

學生的介紹，老師出示嬉戲

規則：（1）每人打算撲克牌方法一：出8,三八二十四。

10各張（A表萬c1）；（2）方法二：出3和7,三七二十

在我們打算的撲克牌中拿出一，加3就是24。

幾張牌，利用學過的加、減、方法三：出3和9,三九二十

乘、除進行計算，使最終的七，27減3就是24。

結果是24。但要留意：每張

牌只能用一次。

二、溝通共享

1.新手教程。

（1）課件出示撲克牌3。

談話：加入不限定你出

幾張牌，我的手上有一張“3”

的撲克牌，你手上的牌出兒,

就能和我的這張牌計算得出

24。

（2）課件依次出示撲

克牌2、4、6、8、10、12,

讓學生說出如何算出24。

第頁（總頁）

課時教學流程

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

歸納并提問：剛才同學

們除了用上三八二十四、四

六二十四，還想到了其他的2.闖關。

一些方法，看來湊成24的方第一關：基礎闖關。

法還是許多的。你知道哪些(1)課件出示3張牌：7、6、

數比較簡單算出24嗎？3o

談話：聯系這3個數，哪些數

能讓你直接想到24。

(6,因為四六二十四；3,因

為三八二十四)

引導：依據6去找4,能通過

另外兩張牌找到4嗎？怎么

找？依據3去找8,能通過另

外兩張牌找到8嗎？(不能)

則，這3張牌應當怎樣才能得

到24?

學生思索后得出：7-3=4,4X

6=24o

(2)課件出示3張牌：7、8、

9o

學生相互探討，說說自己的想

法。

引導：這里有8,假如去找3,

行嗎？（不行）那該怎么辦？

提示：假如乘不行，就用加法

試一試。

學生試算出匯報，老師板書：

7+8=1515+9=24

小結：我們在算小4點”時,

當一種方法行不通時，可以換

其他方法再進行試算。

（3）組織活動：分小組，用

下面各組牌上的3個數算出

240

課件出示以下三組牌：

第一組：2、3、4

第二組：3、8、9

第三組：3、5、9

學生先在小組內探討，然

后把各自的想法寫出來，最終

匯報溝通。

第頁（總頁）

課時教學流程

課堂變化及處

教師行為學生行為理主要環節的

效果

老師依據學生匯報，板書：

2、3、4:2X3X4

3、8、9：9+3X8

3、5、9:3X5+9學生競賽算“24點”，對算得

又快又準的學生予以表揚，并

(4)老師隨意摸3張撲克

明確：有些是算不出“24點:"

牌。

的。

第二關：挑戰自我。

談話：下面加大嬉戲難

度，剛才我們用的是3張牌,先和同桌溝通想法，然后寫在

現在我們用4張牌，嬉戲規本子上。

則還是一樣，留意：每張牌

只能計算一次。

學生還可能得出不同的算式，

課件出示4張牌：A、2、

如：(5-1)X(8-2)、2

5、8

X(5+8-1)、(5-2)X8

提示：這里的A代表數字1。

XI等，老師應賜予激勵。

指名匯報，老師板書：

①5+1=68+2=46X三、反饋完善

4=241.完成教材第43頁“試一試”:

②5—2=38+1=83X你能用下面每組4張撲克牌上

8二24的數算得24嗎？

③1+5=66+2=3