四年級上冊語文《爬天都峰》教學設計及教學反思

教學設計1

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們

個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發

向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上

又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身

上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

教學難點

學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向

上的品格。

1

第一課時

教學目標

1,學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一揭示課文題目，啟發談話

黃山是我國著名的風景游覽區，那里景色秀麗，以“奇松、

怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不

看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。（課件

出示2）

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的

天都峰吧！

二初讀課文，了解大意

2

1,初讀課文，了解課文內容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位

素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂的事。

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱

的來歷。

三初讀課文，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助,

把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

2.認讀詞語（課件出示4）

石級鐵鏈攀登照相小辮子笑呵呵

3.讀準下面的多音字。（課件出示5）

假（jid）日

似（si）乎

3

白發（fd）蒼蒼

照相（xiang）

應（ying）該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（課

件出示6）

陡級鏈顫攀猴鯽辮呵

2.識記字形。（課件出示7）

辮一辯、辨：左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和發絲有關，所以中間是T”。

3.書寫提示。

4

教師示范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然

后學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五詞語理解（課件出示8）

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

發顫：顫動，發抖。

六、布置作業

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1,了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰

勝困難的過程。

5

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發

向上的品格。

3,正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不

同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程:

一、復習生字、新詞

1.聽寫。

2,認讀詞語。（課件出示10）

tie1ianpandengbianzichanddng

鐵鏈攀登辮子顫動

3.課文講了一件什么事？今天我們繼續學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

6

1.作者寫“爬天都峰”,為什么要用“爬”字，而不用“登”

字呢？（課件出示11）

學生討論后，使同學們明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更

能準確地反映出登山的費力、艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相

關的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想“在云彩上面”“筆

陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用，讓學生通過形體演

示理解詞語。

教師引領學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么

高，在云彩上面哩！”

讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說

一說天都峰的高和陡。

4.學生練讀后指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣

勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受？積累優美的詞語。

7

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峰頂的情形

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎

么想的？（課件出示13）

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”

害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導讀好問句（我爬得上去嗎？）、感嘆句（真叫人發

顫！），以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”說的話，指名朗讀。

4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂的呢？

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發生了怎

樣的變化。

（1）出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

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(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一

個“也”字，經過討論，讓學生們體會到：天都峰這么高，這么陡,

你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀？表面上是雙方都有懷

疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇

十攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后，教帥可冉讓學生討

論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5.“我”是怎么爬的？自由讀第六、七自然段。

(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學生交流。

引導學生聯系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”

的意思。

從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上

山后的喜悅。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、

七自然段。

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四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢？

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢？

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇

氣的鼓舞才爬上峰頂的。

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

L讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺

是怎樣互相“汲取”力量的？

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法。

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3.教師評點：在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同

進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、

感受。

作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”

字呢？

板書設計：

教學反思：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將

天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這

兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積

累。

2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時

的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會

爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學

生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

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3.課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色

有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時

提出問題，引發學生深入思考。

教學設計1

【教學目標】

1.知識與能力

(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀

音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終

于"寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文,理解課文內容。

2.過程與方法

(1)引導學生讀課文,理解課文內容。

(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

3.情感與價值

使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困

12

難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀

品質。

【教學重點】

“我”爬天都峰的過程。

【教學難點】

理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。

【教學準備】

學生:查找有關天都峰的資料。

教師:制作多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、創設情境，揭題導入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

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欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資

料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導入，揭示課題。

天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭

的山巖上，使許多游客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是

“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓

我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題。）

二、自讀課文，學習生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,

把課文讀通順。

2.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學情況。

4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。

5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

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7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，了解大意

邊讀邊想,簡要回答課文主要講了一件什么事。

（假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰。"我"與一位素不相識的老

爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰。）

四、識記字形，指導書寫

1.認讀要求寫的10個字,并分別組詞。

2.與熟字比較，識記字形。

如:峰一蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”；“峰”指

的是山的尖頂，跟“山”有關,所以是“山字旁”。

3.練習書寫，教師巡視,個別指導。

五、作業布置

L抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

15

一、復習引入

1.學生朗讀課文。

2.師引導:作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后，使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”字更能準確反

映出登山的費力、艱難。

3.（出示天都峰畫面）讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變

成自己腦海中的“畫”。

學生熟練閱讀后,指名交流,教師評議,引導學生感受天都峰的險

峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀，領悟課文

（一）學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一自然段交代了什么。（爬天都峰的時間、

地點、人物。）

（二）學習課文第二自然段。

1.默讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關語

句,輕聲讀一讀。

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2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。

（1）高：“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去

嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？（更

進一步地表現了天都峰的“高”。）

（2）陡：“筆陡”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫

人發顫！”

教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”，使學生體會什么叫“似

乎是從天上掛下來的”。

什么叫“發顫”？真的害怕嗎？（烘托了天都峰的“陡”。）

3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

4.學生練讀,評讀。

5,小結。作者寫天都峰的“高”和“陡”，目的在于突出爬天都

峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。

（三）學習課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內容,畫出老爺爺和“我”的對話。

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2.出示句子：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天

都峰？”

思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”字是什么意

思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的什么精神？

3.學生分組討論。

4.全班交流、小結。（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的

年紀,老爺爺這么大的年紀，怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,

實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀

登的精神。）

5.分角色有感情地朗讀對話。

（四）學習課文第六、七自然段。

1.提問：“我”怎么爬天都峰的？畫出表示動作的詞語。

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。）

2.出示句子,填空,再說說用上括號里的詞語好在哪里。

我（）向峰頂爬去。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。

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（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、

向上攀登?！敖K于”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高

峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）

3.朗讀這幾個自然段。

（五）學習課文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

（1）老爺爺為H么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明

什么？

（2）“我”為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的”？

（3）他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里？

（勇氣。體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎

么敢爬天都峰呢?）

2?你從他們的話中體會出什么？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3.分角色有感情地朗讀對話。

（六）學習課文第十自然段。

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1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?