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文檔簡介

部編版必修下冊第六單元大單元教學設計一、教學目標語言建構：積累小說中典型的描寫性語言，掌握環境渲染、細節刻畫等敘事技巧，提升文學語言賞析能力。思維發展：分析人物在困境中的心理變化與行為邏輯，培養辯證思考社會現象與人性本質的能力。審美鑒賞：感受悲劇、荒誕等文學美學風格，理解作品對社會問題的批判性表達。文化傳承：認識封建禮教、官僚制度、人性弱點等主題，思考文學對現實的啟示意義。二、教學重難點重點：分析人物困境成因與命運軌跡，探究作品主題的社會價值。難點：理解文學作品對現實困境的隱喻與批判，建立古今困境的關聯思考。三、教學過程設計（一）單元導入：叩問“困境”（1課時）情境創設：播放《活著》電影片段，展示當代社會壓力話題（如“躺平”“內卷”），提問：“文學與現實中的困境有何關聯？”任務驅動：學生分享生活中觀察到的困境案例，教師引出單元主題，明確學習目標。（二）單篇精讀：解碼人物困境（8課時）篇目核心任務課時《祝福》1.繪制祥林嫂人生軌跡圖，分析封建禮教與“看客”文化的壓迫；2.辯論“祥林嫂能否自救”。2課時《林教頭風雪山神廟》1.梳理林沖從隱忍到反抗的心理變化，探究“官逼民反”的必然性；2.改寫結局，體會情節對主題的影響。2課時《裝在套子里的人》1.列舉別里科夫的“套子”表現，解讀其象征意義；2.創作“現代套中人”微小說。2課時《促織》1.分析成名一家因促織引發的命運巨變，揭示封建制度的腐朽；2.續寫“無神蟲版”結局。2課時（三）群文探究：透視困境本質（3課時）對比分析（1課時）：表格梳理四篇小說中“人物困境—成因—結局”，提煉共性與差異。主題研討（1課時）：辯論：“個人困境的根源在于社會環境還是人性弱點？”結合文本論據展開。跨時空對話（1課時）：小組合作撰寫“古今困境對話錄”，將文學人物與現實案例進行跨時空對比。（四）實踐拓展：文學與現實的碰撞（3課時）創意表達（1課時）：選擇一篇小說改編為劇本或漫畫，突出“困境與突圍”主題。社會調研（1課時）：開展“當代青少年困境”調查，撰寫報告并與文學作品對比分析。寫作任務（1課時）：以“我所理解的突圍”為題，結合文學感悟與現實思考，創作議論文或散文。（五）總結評價：升華認知（1課時）知識復盤：用思維導圖串聯單元核心內容（人物、困境、主題、手法）。多元評價：過程性評價：課堂參與度、小組合作表現；成果評價：創意作品評分表、調研報告與作文評價；學生自評：撰寫學習反思，總結對“困境與人性”的新理解。四、教學資源教材文本、相關影視片段（如《祝福》《水滸傳》電視劇選段）；拓展閱讀材料：魯迅《燈下漫筆》、卡夫卡《變形記》片段；數字工具：在線協作平臺（用于小組任務）、思維導圖軟件。五、設計亮點問題鏈驅動：以“困境成因—人物選擇—突圍可能”為主線，層層遞進深化思考；

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