《玩偶之家》（節選）微課教學設計教材分析：本課選自人教版高中語文選修《外國小說欣賞》，是挪威劇作家易卜生“社會問題劇”的代表作。節選部分為全劇高潮，通過娜拉與海爾茂的激烈沖突，展現19世紀女性在男權社會中的覺醒歷程，蘊含對平等人格、獨立精神的深刻思考，具有強烈的現實啟示意義。一、教學目標1.語言建構與運用-賞析戲劇個性化語言，通過對話分析人物心理變化。-理解“玩偶”“信箱鑰匙”等象征意象的深層含義。2.思維發展與提升-辯證分析娜拉“出走”的必然性與時代局限性。-結合現實探討現代家庭關系中的平等議題。3.審美鑒賞與創造-感受戲劇沖突的張力美，體會易卜生“社會問題劇”的藝術魅力。4.文化傳承與創新-認識女性解放的歷史進程，樹立平等、獨立的現代價值觀。二、教學重難點重點：-分析娜拉與海爾茂的人物形象及戲劇沖突。-理解娜拉“出走”的象征意義。難點：-辯證看待娜拉覺醒的現實意義與時代局限。-結合當下社會，探討女性獨立與家庭關系的平衡。三、教學方法情境教學法、角色扮演法、小組思辨法、跨學科融合法（結合社會學、女性主義視角）四、教學過程（一）情境導入：叩問“理想婚姻”（3分鐘）視頻引入：播放2023年《中國婦女發展報告》數據（女性就業率、教育平等指數等），對比19世紀挪威女性“依附性生存”狀態。提問互動：-“你心中理想的婚姻/家庭關系是怎樣的？”-“如果婚姻中一方長期被當作‘玩偶’，會產生什么后果？”設計意圖：通過古今對比，激活學生認知沖突，鋪墊社會背景。（二）文本探微：解碼“玩偶之家”（8分鐘）1.初讀感知：梳理沖突脈絡-學生速讀節選，用關鍵詞概括情節：矛盾爆發（海爾茂指責）→娜拉覺醒（揭露虛偽）→決裂出走（摔門而去）-提問：“娜拉為何稱自己是‘玩偶’？海爾茂的哪些言行暴露了他的本質？”2.精讀賞析：對話中的人性解剖-小組任務：?聚焦“信箱鑰匙”“小鳥兒”“小松鼠”等稱呼，分析海爾茂的語言風格（居高臨下、物化女性）。?對比娜拉前后語氣變化（從“輕聲”到“大聲”“堅定”），體會其心理蛻變。-角色扮演：邀請學生分角色朗讀高潮片段（P85“現在我只相信，首先我是一個人”），教師指導語氣語調（如“陌生人”一詞需重讀，體現心寒與決絕）。3.象征解碼：意象的多重隱喻-信箱鑰匙：象征海爾茂對家庭的絕對掌控，鑰匙被奪走→娜拉失去“被信任”的假象；鑰匙被歸還→權力關系的徹底顛覆。-玩偶之家：既是物理空間，更是男權社會的縮影；出走不僅是離家，更是對整個壓迫性制度的反抗。（三）思辨升華：娜拉“出走”的現代啟示（6分鐘）1.辯證討論：出走是“勇敢”還是“沖動”？-正方：覺醒的必然選擇，打破桎梏才能尋求真正的平等。-反方：經濟不獨立的出走缺乏現實根基，可能陷入新困境。-教師引導：結合易卜生名言“世界上最有力量的人是最孤獨的人”，分析娜拉覺醒的精神價值；補充魯迅《娜拉走后怎樣》觀點（“不是墮落，就是回來”），探討經濟獨立對女性自由的意義。2.跨學科聯結：女性覺醒的當代鏡像-案例對比：19世紀：娜拉無財產權、教育權，覺醒依賴精神頓悟。21世紀：《都挺好》蘇明玉、《歡樂頌》安迪等角色，展現現代女性在經濟、情感上的自主選擇。-提問：“現代女性的‘出走’是否有了新的內涵？如何平衡獨立人格與家庭責任？”-學生分享：結合自身經歷或社會新聞，探討“平等溝通”“共同成長”的重要性。（四）拓展延伸：文學與生活的互文（3分鐘）微寫作任務：“如果娜拉生活在2025年，她的‘出走’可能會有怎樣不同的軌跡？請以‘致娜拉的一封信’為題，寫一段150字的文字，表達你對現代女性獨立的理解。”設計意圖：通過虛構寫作，引導學生將文本思考轉化為現實觀照，強化“文學即人學”的理念。五、板書設計玩偶之家海爾茂娜拉語言：居高臨下、物化行為：奪鑰匙→求和本質：自私、虛偽的男權代表語氣：隱忍→爆發→堅定覺醒：拋玩偶→尋自我象征：女性意識的第一聲吶喊核心沖突：個體尊嚴vs制度壓迫現代啟示：經濟獨立+精神平等=真正的自由

六、教學反思1.

預設難點：學生對19世紀女性處境的隔膜，可通過《簡·愛》婚姻觀對比、維多利亞時代女性紀錄片片段補充。2.

思政融合：避免將“出走”絕對化，強調“獨立”不等于“割裂”，引導學生辯證看待個人與家庭、社會的關系，體現社會主義核心價值觀中的“和諧”“平等”理念。3.

技術應用：微課可嵌入“戲劇沖突可視化圖譜”互動課件，幫助學生動態理解情節起伏。七、作業布置1.

基礎層：整理娜拉人物形象分析筆記，標注至少三處關鍵對話的心理描寫。2.

進階層：對比《玩偶之家》與《雷雨》中女性覺醒的異同，寫300字短評。3.

挑戰層：以“新時代的‘玩偶’困境”為主題，設計一則短視頻腳本或漫畫，體現對“精神獨立”的思考。設計說明：本設計以“覺醒”為主線，通過“文本細讀—象征解