《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案「篇一」教材分析：《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點;能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法;初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片課程安排：2課時教學(xué)過程:第一課時一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋?2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎?(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。)二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。(1)師：(出示生字詞語)對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。(3)各小組代表賽讀。(比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。)3、給本課的生字找找朋友好嗎?(注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。)(隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。(1)讓學(xué)生說說課文講了一件什么事(學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語)(2)讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。)三、品讀暢談，感情朗讀。1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。2、師生交流。(閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。)四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。)2、拓展延伸：假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么?(讓學(xué)生把語文延伸到課外。)第二課時一、導(dǎo)入新課1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系?誰來說?2、板書22、跨越海峽的生命橋大陸臺灣二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了?2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你?3、學(xué)生自由讀最后一個自然段4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢?(愛心)請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。5、再讀這句話。三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。(一)學(xué)習(xí)第5自然段1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。2、出示課件3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句?4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到余震來臨呢?誰來讀一讀?6、指導(dǎo)朗讀。7、理解“突如其來”。8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢?9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做?誰來讀?10、出示課件。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?板書：沉著地靜靜地(2)學(xué)生朗讀11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢?再讀第5自然段。板書—一次又一次12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程?板書：冒著危險13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。(二)學(xué)習(xí)第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。板書：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。(三)學(xué)習(xí)第4自然段1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢?板書：不顧家人2、出示課件3、齊讀第4自然段4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。四、(1)播放音樂《感恩的心》(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》五、作業(yè)必做題：摘抄文中感動你的詞句選做題：1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢?請在自己的本子上寫下來。2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?板書設(shè)計：22、跨越海峽的生命橋血脈親情沉著地冒著危險靜靜地愛心不顧家人一次又一次大陸奔波臺灣《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案「篇二」課前交流：師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（生……）跨越海峽的生命橋課堂實錄教案教學(xué)設(shè)計師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——生：（紛紛）愛我中華！師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西。師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？生：千里迢迢。生：路程遙遠(yuǎn)。生：。師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？生：不可能的。生：絕對不行！師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，/（地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋。生：那就更難了。生：。師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——生：跨越海峽的生命橋。師：看到課題，你有什么疑問？生：為什么會有生命橋？師：是啊，生命橋指的是什么？生：生命橋怎么跨越的海峽？師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實的故事。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）師：都讀好了嗎？生：讀好了。師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個詞語？生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？生：花枯萎了。師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。生：“含苞”。師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能。師：……能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個詞語要提醒大家注意？生：“暫停”，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案「篇三」學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力：1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前準(zhǔn)備：課件捐款箱課時安排：2課時教學(xué)流程：第二課時一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》二、激情導(dǎo)課，整體感知。小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。1、出示并板書課題：《跨越海峽的生命橋》。2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。三、細(xì)讀品味深入文本導(dǎo)語：這是一個真實的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動你的語句，并在全班做交流。（一）學(xué)習(xí)第一自然段1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。3、指導(dǎo)朗讀。4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。（二）、學(xué)習(xí)第五段。出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。2、出示學(xué)習(xí)提示：1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。4、朗讀體味。(三)、學(xué)習(xí)6自然段出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。四、深入感悟，突破難點1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。師：故事講到這兒，這是一座橋生：交流總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。五、拓展延伸，能力提升如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。六、作業(yè)設(shè)計：抄寫讓你感動的句子。《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案「篇四」22．跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。教學(xué)時數(shù)：二課時。教學(xué)過程：第一課時一．導(dǎo)入新課。《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。三．學(xué)生自由讀課文。四．學(xué)生交流感受。生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”。師：這里你為什么而感動？生：小錢得救了。師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”。師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”。師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”。師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？生：突然發(fā)生。生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定。生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人”。師：先說說什么地方感動了你。生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像--你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”。師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓”。師：你讀得很投入，說說你的感動。生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。師：他之所以這樣做，那是因為他知道--生：拯救生命更重要。第二課時一．談話導(dǎo)入。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。二、學(xué)生讀課文，思考，討論1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。2、學(xué)生讀課文3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”。5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是--6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人--7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。10、師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？12、師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座--生：師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。生：（