《兩個鐵球同時著地》說課稿《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇一」今天我說課的題目是《兩個鐵球同時著地》。下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說我的教學設想。一、說教材《兩個鐵球同時著地》是人教版四年級下冊第七組第25課。這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險！全文共6個自然段，可分為四大部分：第一部分(1)：講人們稱伽利略為“辯論家”。第二部分(2)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。第三部分(3)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。第四部分(4―6)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。本文是按照事情發展的先后順序進行展開的，層次清晰，結構明了。本文大部分語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效地豐富學生的語言世界，但是文中伽利略試驗的過程與結論是學生理解的難點，引導學生理解品味這些含義深刻的語句就成了語言學習的重點。★面對這份文本，我估計這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的聽、說、讀、寫的能力。也掌握了多種的語文學習方法。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對含義深刻的語句的理解還存在一定困難。所以在教學策略方面，讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性語文世界，才能品味語言的精妙之處，因而本文最大的教學價值就在于訓練學生理解品味含義深刻的語句，領會作者借景抒情的寫作方法。二、說教學目標（★過渡語）基于以上對教材的解讀分析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。目標一，在知識與能力方面：認讀3個字，會寫12個字，聯系上下文理解“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語，能夠準確、流利、有感情地地朗讀課文，初步感知文意。目標二，在過程與方法方面：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。目標三：在情感態度與價值觀方面：了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。對于以上的教學目標，我認為教學重難點是：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。三、說教學理念（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的實際語文學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。重在學語習文，追求得意又得文，有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算立足工具，弘揚人文，采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。教法即學法，針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找據，合作交流能有效地達成教學目標，最終讓整堂課呈現整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學路三者合一，融為一體。四、說教學流程（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。（一）導入板塊在導入板塊，我是這樣跟學生互動的：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。（板書課題：兩個鐵球同時著地并且給著zhao地正音）下面我們來看看他的這一結果是怎樣得來的?（★設計意圖）對于這一板塊的教學我采用了談話法導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點。力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。（二）初讀板塊在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，我要幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義以及長難句疏通四方面予以重點指導。糾偏字音：著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；注意字形：區分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。在字義方面，我主要通過讓學生查字典、詞語手冊并聯系上下文在語境中相機理解，比如信奉、相稱、固執等詞語二是在學生初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?力求學生說準確和完整。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文意的把握，讓學生在初讀后留下一個整體的印象，為后面品讀咀嚼語言奠定堅實的基礎。（三）品讀板塊（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀板塊。這一板塊是教學的重點。是落實教學目標的主要載體。這一板塊我主要設置了這樣幾個問題采用抓重點語句逐一落實我的教學側重點。讓學生讀文找據，合作交流，匯報點撥，我重點點撥這樣幾個地方：第一處：伽利略是個怎樣的人？伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。著重理解“辯論家”的意思。第二處：伽利略的疑問是什么？伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。第三處：斜塔試驗質疑研討，重點解決以下問題：A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？人們的前后態度是怎樣？第四處：體會重點語句的含義。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話的也不是全都對的。體會當時人們為什么發出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，并執著追求真理的科學態度。（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞兩個鐵球同時著地的試驗過程充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、環節式、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文味。在這一板塊我努力清晰自己教什么，讓教學目標內容化，讓怎么教富有方法和策略。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。（四）拓展延伸（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化，拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）2、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。（五）總結板塊（★過渡語）總結全文，回應教學目標評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？五、說板書設計（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：兩個鐵球同時著地懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度（★設計意圖）我這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是文章要點的呈現。簡潔的板書是為實現教學目標服務，為我們的教學起到了一定的輔助作用。《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇二」25.《兩個鐵球同時著地》說課稿人教版四年級下冊執教：澤普縣第二小學薛建功一、教材分析《兩個鐵球同時著地》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第八冊第七單元的第一篇課文。這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。二、學情分析學生對名人一向是很崇拜的，用名人效應教育學生，事半而功倍。而普通人的教育，同樣激發學生：別人能辦到的事，我也能辦到。毅力是靠長期的堅持才練就的。中年級的學生在毅力的訓練方面容易出現反復，因而思想上的教育尤為重要。而本課的主要任務就是感悟人物的品質和精神，學習文章的表達方法。通過學習使學生形成正確的世界觀、價值觀。三、說教學目標及重難點（一）教學目標１.知識與技能目標：讓學生能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。２.過程與方法目標：讓學生初步學習通過人物心理、言行表現人物品質的寫法。３.情感態度與價值觀：讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。（二）教學重難點本課的教學重難點是弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。四、說教學內容與過程（一）、創設情境有名人故事導入。（二）、初讀課文，感知課文大意。教師引導聯系課內外知識解決重點字詞信奉、固執、膽大妄為等的意思。（三）、悟讀課文，自主學習，合作探究，感知信奉之久遠。1、朗讀課文，認識和了解在人們心中地位更高的亞里士多德。2、理解人們對他的信奉時間之久，根深蒂固宛若神仙一般。3、再由亞里士多德的一句話引出伽利略的懷疑。（四）再讀課文，創設情境，合理想象，感知責備之嚴厲。1、伽利略懷疑在人們心中向神一樣的亞里士多德，你想對伽利略說點什么？創設情境，小組交流討論，體會人們對伽利略的責備。2、通過人物的語言神情和動作，再次體會人們對伽利略深深地責備。3、小練筆，讓學生通過合理的想象，體會伽利略追求真理之不易。（五）、回顧總結，通過信奉之對比，引出伽利略信奉的是科學是真理，并提出伽利略如何對亞里士多德的話進行嚴密的推理的疑問，結束本節課。五、說板書設計25.兩個鐵球同時著地人人亞里士多德信奉伽利略真理此板書設計抓住主要人物和信奉一詞，一目了然，有力地概括了本節課的主要內容。六、說多媒體的應用小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇三」《兩個鐵球同時著地》的說課稿范文我本著以學生發展為本的思想，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。一、激情導入新課教師注意激發學生情感，用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于疑問。意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。二、檢查預習，質疑問難1、讀課文，比一比誰讀得正確流利。2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。三、抓住重點詞句，理解課文內容根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。集體討論時，教師板書：如果那么兩個不同的結論怎么解釋？2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。請學生模仿伽俐略上講臺表演。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇四」一、說教材大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。二、說教學理念古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展。三、說教學目標1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。2．聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。四、說教學重、難點：在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。五、說教學準備教師準備簡單的教學課件。六、說教學流程上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。（一）、初讀課文1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發學生的讀書興趣。）2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。3、畫出使你深受啟發的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環節主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）（二）質疑問難（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）兩個鐵球為什么同時著地？（2）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？（三）、深入文本1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。3、多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。4、讓學生用書來做做這個試驗。5、人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發。（四）、拓展延伸多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現,或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。七、說板書設計：這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統，易于鞏固記憶。產生疑問反復試驗公開試驗試驗成功《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇五」一、激情導入新課教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。二、檢查預習，質疑問難1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。以課文為出發點，整體感知課文內容。教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。三、抓住重點詞句，理解課文內容根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。集體討論時，教師板書：如果那么兩個不同的結論怎么解釋？2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇六」教學要求：1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。2、理解課文內容，概括中心思想。3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。4、朗讀課文。教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。教學時間：3課時一、導入新課：同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。二、檢查預習：1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。2、課文著重講的是什么人？3、他對誰的話提出了疑問？4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？5、實驗的結果怎樣？三、初步理解課文。1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”。五、學習課文第一段：思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）六、學習課文第二段：1、亞里士多德是什么人？“信奉”是什么意思？當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）七、熟讀課文。《兩個鐵球同時著地》說課稿「篇七」今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。一、說教材《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家――伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。二、設計理念古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學――議――練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。三、說教學目標結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。3．聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。四、說教學重、難點1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。五、教學準備1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2．教師準備簡單的教學課件。六、說教學流程根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。其次，在“