從語言認知視角探究中國大學生英語運動事件表達的概念重構一、引言1.1研究背景在全球化的大背景下，國際間的交流合作日益緊密，英語作為國際通用語言，在各個領域都發揮著舉足輕重的作用，尤其是在運動領域。隨著各類國際體育賽事的頻繁舉辦，如奧運會、世界杯等，英語成為了運動員、教練、裁判、體育媒體以及觀眾之間溝通交流的重要工具。無論是賽場上的戰術布置、規則講解，還是賽后的新聞發布、賽事報道，英語的運用無處不在。中國在國際體育舞臺上的參與度和影響力不斷提升，越來越多的中國運動員在國際賽事中嶄露頭角，中國也積極承辦各類大型國際體育賽事。這就要求中國的體育從業者和愛好者具備良好的英語能力，以便更好地參與國際體育交流與合作。而大學生作為未來體育領域的重要力量，他們的英語水平尤其是在運動事件表達方面的能力，直接關系到中國體育事業在國際舞臺上的發展。然而，由于英漢兩種語言在語法、詞匯、文化等方面存在顯著差異，中國大學生在使用英語表達運動事件時，往往會受到母語思維的影響，出現表達不準確、不地道等問題。例如，在描述運動動作時，漢語中可能會使用較為籠統的詞匯，而英語則需要根據具體的動作方式、程度等選擇更為精確的詞匯；在表達運動場景和背景時，英語中的一些特定表達方式和文化內涵也可能會給中國大學生帶來理解和運用上的困難。因此，對中國大學生英語運動事件表達的概念進行重構研究具有重要的現實意義。通過深入研究中國大學生英語運動事件表達的概念重構，可以幫助大學生更好地理解英語運動事件表達的特點和規律，克服母語負遷移的影響，提高英語表達的準確性和流利度，從而在國際體育交流中更加自信、有效地傳達自己的觀點和想法。這不僅有助于提升中國大學生在國際體育領域的競爭力，也能夠促進中國體育文化與世界體育文化的交流與融合，推動中國體育事業的國際化發展。1.2研究目的與問題本研究旨在深入揭示中國大學生英語運動事件表達的概念重構過程，全面分析影響這一重構的各類因素，為提高中國大學生英語運動事件表達能力提供理論支持和實踐指導。具體而言，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：中國大學生在英語運動事件表達中，目前所呈現的概念體系具有怎樣的特點？在描述運動事件時，他們對運動的方式、路徑、參與者等核心概念的理解和表達，與英語母語者存在哪些差異？例如，在描述足球比賽中球員的傳球動作時，中國大學生習慣使用的詞匯和表達方式，與英語母語者常用的“passtheballaccuratelytotheteammate”等精準表達相比，在語義的準確性和豐富度上可能存在差距，這些差距具體體現在哪些方面。概念重構在大學生英語運動事件表達過程中是如何發生的？當大學生接觸到更地道、更準確的英語運動事件表達時，他們是如何調整自己原有的概念體系的？是通過直接替換、逐步融合還是其他方式？以學習描述田徑比賽中運動員沖刺的表達為例，從最初可能簡單表述為“runfastattheend”，到學習了“sprinttothefinishline”后，其概念重構的具體心理過程和語言表現是怎樣的。哪些因素對中國大學生英語運動事件表達的概念重構產生影響，以及這些因素是如何發揮作用的？這些因素可能包括語言學習環境、學習動機、母語思維習慣、文化背景知識等。例如，在不同的英語學習環境中，如全英文授課環境和普通英語課堂環境下，大學生接觸到的英語運動事件表達輸入不同，對其概念重構的速度和程度會產生怎樣的影響；強烈的學習動機是否會促使學生更積極主動地進行概念重構，以及文化背景知識的差異，如對西方體育文化中獨特的運動術語和概念的了解程度，如何在概念重構過程中起到作用。1.3研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富語言習得理論和認知語言學理論。在語言習得領域，探究中國大學生英語運動事件表達的概念重構，能夠揭示學習者在特定語言情境下的語言學習機制和認知過程。通過分析大學生如何從母語概念體系向英語概念體系轉變，以及在此過程中所受到的各種因素影響，可以為語言習得理論提供實證研究數據，進一步完善語言學習的階段性理論和策略理論。例如，研究大學生在學習英語運動事件表達時對新詞匯和表達方式的吸收、整合過程，有助于深入理解語言輸入與輸出之間的關系，以及學習者內部語言知識的構建和重組機制。在認知語言學方面，運動事件表達涉及到概念化、范疇化、隱喻等多個認知語言學研究范疇。研究中國大學生英語運動事件表達的概念重構，能夠從跨語言和跨文化的角度，深入探討人類認知與語言表達之間的相互作用。不同語言對運動事件的概念化方式存在差異，這種差異反映了不同文化背景下人們認知世界的方式。通過對比分析中國大學生的母語（漢語）和英語在運動事件表達概念上的異同，可以揭示認知對語言表達的制約作用，以及語言表達如何反作用于認知結構的塑造，從而豐富認知語言學中關于語言與思維關系的理論研究。從實踐層面而言，本研究對英語教學具有重要的指導意義。目前的英語教學中，對于運動事件表達這一特定領域的教學往往缺乏系統性和針對性。本研究的結果可以為英語教學提供更具針對性的教學內容和方法。教師可以根據大學生在英語運動事件表達概念重構過程中的特點和難點，設計專門的教學活動和練習，幫助學生克服母語負遷移的影響，提高語言表達能力。例如，針對學生在運動事件方式表達、路徑表達等方面存在的問題，教師可以設計情境教學活動，讓學生在真實的運動場景中進行語言實踐，加強對英語運動事件表達概念的理解和運用。同時，研究結果還可以為教材編寫提供參考，使教材內容更加符合學生的學習需求和認知規律，增加運動事件表達相關的教學素材和練習，提高教材的實用性和有效性。在跨文化交流方面，準確的英語運動事件表達能力是中國大學生參與國際體育交流的基礎。隨著國際體育交流的日益頻繁，大學生在國際體育賽事、學術交流、志愿服務等活動中，需要運用英語與國際友人進行交流。良好的英語運動事件表達能力可以避免因語言誤解而導致的交流障礙，促進文化的交流與融合。本研究通過幫助大學生重構英語運動事件表達的概念，提高其語言表達的準確性和流利度，能夠增強他們在國際體育交流中的自信心和競爭力，更好地傳播中國體育文化，同時也增進對其他國家體育文化的理解和尊重，促進國際體育領域的友好合作與交流。二、理論基礎與文獻綜述2.1運動事件表達相關理論2.1.1運動事件框架理論運動事件框架理論由Talmy在Fillmore的框架語義學理論基礎上提出，為研究語言中運動事件的表達提供了一個重要的分析框架。該理論認為，運動事件框架包含六個成分，其中四個為中心成分，分別是圖形（Figure）、背景（Ground）、運動（Motion）和途徑（Path）；另外兩個為選擇性成分，即方式（Manner）和原因（Cause）。圖形指的是運動的主體，是運動事件中發生位置改變的個體。例如在“鳥兒飛過天空”這一運動事件中，“鳥兒”就是圖形，它是整個運動的核心主體，其運動狀態和軌跡是我們關注的重點。背景則是圖形運動的參照物體，為圖形的運動提供空間和位置的參照。在上述例子里，“天空”充當背景，它為鳥兒的飛行提供了一個廣闊的空間背景，讓我們能夠更清晰地理解鳥兒運動的位置和范圍。運動表示物體發生位置改變的過程，它體現了運動事件的動態特征。在這個例子中，鳥兒從一個位置移動到另一個位置的過程就是運動。途徑是運動框架中最重要的成分，它描述了圖形相對于背景而運動的路徑或存在的位置，能夠建立起圖形、背景和運動之間的關系，在運動事件中起到關鍵的框架功能。途徑的表現方法主要有兩種，一是通過動詞來表達，比如“enter（進入）”“exit（出去）”等動詞直接體現了運動的路徑；二是通過小品詞或動詞的前綴來表達，像英語中的“in”“out”“up”“down”等小品詞，以及“pre-”“pro-”等前綴，都可以用來表示運動的路徑。例如“goupthestairs（上樓）”中，“up”這個小品詞就明確表示了運動的路徑是向上。Talmy根據路徑在語言中的典型表達形式，將世界上的語言分為動詞框架語言（verb-framedlanguage）和衛星框架語言（satellite-framedlanguage）兩類。動詞框架語言主要通過主要動詞來表達路徑，如法語中的“entrer（進入）”，西班牙語中的“entrar（走入）”，在這些語言中，路徑信息主要蘊含在動詞本身的語義中。而衛星框架語言則通過小品詞或詞綴來表達路徑，漢語和所有印歐語系的語言（包括英語）都屬于衛星框架語言。例如英語中“gointotheroom（走進房間）”，“into”這個小品詞表示了進入房間這一運動的路徑；漢語里“他爬上了山頂”，“上”這個趨向動詞體現了運動的路徑是向上朝著山頂。運動事件框架理論為我們理解語言中運動事件的表達提供了一個統一的認知觀，它使得我們能夠從語義成分和語言結構的角度，系統地分析不同語言在表達運動事件時的異同，對于研究語言與認知的關系具有重要意義。通過這個理論，我們可以深入探討不同語言文化背景下人們對運動事件的概念化方式，以及這種概念化方式如何反映在語言表達中。例如，在不同語言中，對于同一運動事件，由于對圖形、背景、運動、途徑等成分的不同強調和表達方式，會呈現出不同的語言結構和語義側重點，這背后反映的是不同語言使用者的認知差異和思維方式的不同。2.1.2概念遷移理論概念遷移理論是認知語言學和二語習得研究領域的重要理論，它主要探討母語概念系統對第二語言習得的影響。該理論認為，語言表層結構受制于底層概念結構，學習者外在的語言行為取決于內在的心理概念過程。在二語習得過程中，學習者并非是在完全空白的基礎上構建第二語言的概念系統，而是會受到母語概念系統的影響。母語概念遷移的影響機制較為復雜。一方面，當母語概念與二語概念存在相似或相同之處時，可能會產生正遷移，有助于二語學習者更快地理解和掌握相關的語言知識和表達方式。例如，漢語和英語中都有表示“跑”這一概念的詞匯，分別是“跑”和“run”，在基本語義上兩者較為相似，中國學生在學習英語單詞“run”時，由于母語中“跑”的概念基礎，能夠相對容易地理解“run”的基本含義和用法，這就是正遷移的體現。另一方面，當母語概念與二語概念存在差異時，就可能會出現負遷移，給二語習得帶來困難和干擾。比如，漢語中表達時間概念時，通常使用“年、月、日、時、分、秒”這樣的詞匯和表達方式，而英語中除了有對應的詞匯外，在時間的表達順序和使用習慣上與漢語有很大不同。中國學生在學習英語時間表達時，容易受到母語概念的影響，出現表達錯誤，如將“2024年5月1日”直接按照漢語順序表達為“2024year5month1day”，而正確的英語表達應該是“May1,2024”，這就是負遷移的表現。從認知角度來看，二語學習者在接觸第二語言時，會試圖將新的語言信息與已有的母語概念系統進行匹配和整合。如果新的語言信息能夠與母語概念系統順利對接，就會促進學習；反之，如果兩者存在沖突和矛盾，學習者就需要對母語概念系統進行調整和重構，以適應二語的概念體系。這個過程并非一蹴而就，而是一個動態的、逐步發展的過程。在這個過程中，學習者的語言學習環境、學習動機、認知能力等因素都會對概念遷移產生影響。例如，在沉浸式的英語學習環境中，學習者有更多機會接觸和使用地道的英語表達，能夠更快地發現母語概念與二語概念的差異，從而更有效地進行概念重構，減少負遷移的影響；而學習動機強烈的學習者，會更主動地去學習和了解二語概念，積極調整自己的母語概念系統，以更好地掌握二語。概念遷移理論為研究中國大學生英語運動事件表達的概念重構提供了重要的理論依據。通過該理論，我們可以深入分析中國大學生在學習英語運動事件表達時，母語概念是如何遷移的，以及這種遷移對他們的英語表達產生了怎樣的影響，從而為提高大學生英語運動事件表達能力提供針對性的建議和策略。2.2國內外研究現狀在國外，關于運動事件表達的研究起步較早，成果豐碩。Talmy的運動事件框架理論為后續研究奠定了堅實基礎，眾多學者在此基礎上從不同角度對運動事件表達展開深入探討。Slobin從語言類型學角度，通過對多種語言的對比分析，研究不同語言在運動事件表達上的差異，發現不同語言文化背景下人們對運動事件的概念化和表達方式存在顯著不同。例如，在對英語和西班牙語的研究中，他發現西班牙語作為動詞框架語言，在表達運動路徑時更傾向于使用動詞，而英語作為衛星框架語言，更多地借助小品詞來表達路徑。在英語運動事件表達的具體研究方面，一些學者關注英語運動動詞的語義特征和用法。如對“run”“walk”“jump”等常見運動動詞的語義分析，研究它們在不同語境下所表達的運動方式、速度、力度等語義特征，以及這些動詞與其他詞匯搭配時所產生的語義變化。同時，也有研究聚焦于英語運動事件表達中的語法結構，如動詞短語、介詞短語在運動事件表達中的運用及其語法功能。例如，“go+介詞短語”結構在表達運動路徑時的具體用法和語義特點，以及不同介詞所表達的路徑差異。關于概念重構的研究，國外學者從認知心理學和語言學等多學科交叉的角度進行探索。在認知心理學領域，研究發現學習者在學習新知識時，會對原有的認知結構進行調整和重構，以適應新的知識體系。這一理論應用到語言學習中，認為學習者在學習第二語言時，會對母語的概念體系進行調整，以構建第二語言的概念體系。例如，在學習英語運動事件表達時，學習者需要根據英語的語言規則和語義特點，對母語中關于運動事件的概念進行重構。在語言學領域，一些學者研究了語言輸入對概念重構的影響，發現豐富、準確的語言輸入能夠促進學習者的概念重構。在國內，隨著認知語言學和二語習得研究的發展，關于運動事件表達和概念重構的研究逐漸受到關注。一些學者運用Talmy的運動事件框架理論，對英漢運動事件表達進行對比分析。研究發現，英漢兩種語言雖然都屬于衛星框架語言，但在運動事件表達的詞匯化模式、句法結構等方面存在差異。在詞匯化模式上，英語中運動與方式結合的動詞數量較多，而漢語中這類動詞數量相對較少，且有些動詞在英漢兩種語言中難以找到對應成分。在句法結構上，英語主要通過動詞和小品詞的組合來表達運動事件，漢語則以趨向動詞結構為主要表現形式。在英語運動事件表達的教學研究方面，國內學者針對中國學生在學習英語運動事件表達時遇到的問題，提出了一系列教學建議。例如，通過創設真實的語言情境，讓學生在實際運用中掌握英語運動事件表達的正確方式；加強對英語運動詞匯和表達方式的專項訓練，提高學生的語言運用能力；引導學生對比英漢運動事件表達的差異，幫助學生克服母語負遷移的影響。關于概念重構在英語學習中的研究，國內學者主要從母語遷移的角度進行探討。研究發現，母語概念遷移在英語學習中普遍存在，對中國學生英語運動事件表達的概念重構產生重要影響。當母語概念與英語概念存在差異時，學生容易出現表達錯誤和理解困難，需要通過調整和重構概念來適應英語的表達習慣。同時，一些研究還關注了學習策略對概念重構的影響，發現采用有效的學習策略，如聯想、類比等，可以幫助學生更好地進行概念重構。盡管國內外在英語運動事件表達和概念重構方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足和空白。在運動事件表達的研究中，對一些特殊運動領域或新興運動項目的英語表達研究較少，如極限運動、電子競技運動等。這些領域具有獨特的運動術語和表達方式，與傳統運動項目存在差異，需要進一步深入研究。在概念重構的研究中，雖然已經認識到母語遷移等因素對概念重構的影響，但對于這些因素如何具體作用于概念重構過程，以及如何更有效地促進概念重構，還缺乏深入的實證研究。此外，在研究方法上，目前的研究多采用對比分析、理論探討等方法，缺乏多模態語料庫分析、眼動實驗、腦電實驗等跨學科研究方法的運用，難以從生理和心理層面深入揭示英語運動事件表達和概念重構的內在機制。三、研究設計3.1研究方法3.1.1語料庫研究法本研究將利用語料庫收集中國大學生英語運動事件表達的相關數據。語料庫的選取遵循多樣性和代表性原則，主要來源包括中國大學生英語作文語料庫、英語演講比賽語料庫以及英語課堂口語互動語料庫等。這些語料庫涵蓋了中國大學生在不同場景下使用英語表達運動事件的文本，能夠較為全面地反映大學生英語運動事件表達的實際情況。在中國大學生英語作文語料庫中，選取了大量涉及運動主題的作文，這些作文的題材豐富多樣，包括對體育賽事的描述、個人運動經歷的講述、對運動意義的探討等。在英語演講比賽語料庫中，收集了大學生在以運動為主題的演講中的語言表達，演講的場景較為正式，語言相對規范，能夠體現大學生在正式場合下英語運動事件表達的水平。英語課堂口語互動語料庫則記錄了大學生在英語課堂上關于運動話題討論時的口語表達，更能反映大學生日常交流中英語運動事件表達的自然狀態。通過對這些語料庫的檢索和分析，提取出包含運動事件表達的語句，并對其進行標注和分類。標注的內容包括運動事件的類型（如田徑、球類、水上運動等）、表達的成分（如運動、方式、路徑、圖形、背景等）以及語言形式（如詞匯、短語、句子結構等）。例如，對于句子“Heranquicklyacrosstheplayground”，標注為：運動事件類型為田徑，運動為“ran”，方式為“quickly”，路徑為“acrosstheplayground”，圖形為“He”，背景為“playground”，語言形式為動詞短語加副詞加介詞短語。通過這樣的標注和分類，建立起一個關于中國大學生英語運動事件表達的小型語料庫，為后續的研究提供數據支持。3.1.2問卷調查法為了深入了解中國大學生英語運動事件表達的現狀和影響因素，本研究設計了一份調查問卷。問卷的設計思路主要圍繞研究問題展開，包括大學生的基本信息（如年級、專業、英語學習年限等）、英語運動事件表達的能力（如對運動詞匯的掌握程度、運用英語描述運動場景的能力等）、學習英語運動事件表達的經歷和途徑（如是否參加過英語體育社團、是否通過觀看體育賽事學習英語等）以及對影響英語運動事件表達因素的認知（如母語思維、文化背景、學習環境等）。在問卷題目的設計上，采用了多種題型，包括單選題、多選題、簡答題等。單選題主要用于收集一些基本信息和對特定問題的選擇，如“您的年級是？”“您認為以下哪種因素對您英語運動事件表達影響最大？（A.母語思維B.文化背景C.學習環境D.其他）”。多選題用于獲取更廣泛的信息，如“您學習英語運動事件表達的途徑有哪些？（可多選）A.課堂學習B.閱讀英語體育新聞C.觀看英語體育賽事D.參加英語體育社團E.其他”。簡答題則用于收集大學生對一些開放性問題的看法和建議，如“請簡要描述您在學習英語運動事件表達過程中遇到的最大困難”。問卷通過線上和線下兩種方式發放。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發送到各大高校的學生群、論壇等，擴大調查范圍，提高問卷的回收率。線下則選擇部分高校，在英語課堂上或學生活動中心等地隨機發放問卷，確保調查對象的多樣性。共發放問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。對回收的問卷數據進行整理和統計分析，運用SPSS軟件進行相關性分析、因子分析等，探究不同因素之間的關系以及對中國大學生英語運動事件表達的影響程度。3.1.3訪談法為了更深入地了解大學生在英語運動事件表達概念重構過程中的認知過程和困難，本研究采用訪談法。訪談對象選擇了不同年級、專業，英語水平有差異的20名大學生。這樣的選擇能夠涵蓋不同背景的大學生，使訪談結果更具代表性。訪談提綱的制定圍繞研究問題展開，主要包括以下幾個方面的內容：一是詢問大學生在學習英語運動事件表達過程中的學習經歷和方法，例如“您在學習英語運動詞匯時，通常采用什么方法記憶？”二是了解他們在使用英語表達運動事件時的思維過程，比如“當您描述一個運動場景時，首先想到的是什么？是漢語的表達方式然后再翻譯成英語，還是直接用英語思維組織語言？”三是探討他們在概念重構過程中遇到的困難和問題，如“您在學習英語中關于運動路徑的表達時，覺得哪些方面比較困難？”四是收集他們對英語運動事件表達教學的建議和期望，例如“您認為在英語教學中，應該如何改進才能更好地幫助您掌握英語運動事件表達？”訪談采用半結構化的方式進行，在訪談過程中，鼓勵訪談對象自由表達自己的觀點和想法，訪談者根據訪談對象的回答進行適當追問，以獲取更詳細、深入的信息。訪談過程進行錄音，并在訪談結束后及時將錄音內容轉錄成文字，對訪談資料進行編碼和分析，提煉出關鍵信息和主題，為研究提供質性數據支持。3.2研究對象本研究選取中國某綜合性高校的大學生作為研究對象，涵蓋了不同專業和年級。之所以選擇綜合性高校，是因為其學科門類豐富，學生群體具有多樣性，能夠更全面地反映中國大學生的整體情況。不同專業的學生在知識結構、思維方式和學習重點上存在差異，這可能會對他們英語運動事件表達的概念重構產生影響。例如，體育專業的學生由于專業學習的需要，對運動領域的英語詞匯和表達更為熟悉，可能在概念重構過程中具有獨特的優勢和特點；而理工科專業的學生可能在邏輯思維和科學知識方面較強，但在語言表達上可能面臨不同的挑戰。年級的差異則反映了學生英語學習時間和學習階段的不同，隨著年級的升高，學生接觸英語的時間增長，英語水平和語言運用能力也會有所變化，這有助于研究不同學習階段下英語運動事件表達概念重構的發展趨勢。在抽樣方法上，采用分層隨機抽樣的方式。首先，將該校所有專業按照學科類別分為文科、理科、工科、醫科、體育和藝術等六個層次。然后，在每個層次中，根據各年級學生人數的比例，隨機抽取相應數量的學生。具體來說，每個年級每個專業抽取20名學生，共抽取6個年級，每個層次各6個專業，總計720名學生作為研究對象。這樣的抽樣方法既保證了樣本的代表性，能夠涵蓋不同學科和年級的學生，又具有隨機性，減少了抽樣誤差，使研究結果更具可靠性和普遍性。在實際抽取過程中，通過學校教務系統獲取各專業各年級學生的名單，利用隨機數生成器確定抽取的學生編號，確保抽樣的公平性和隨機性。3.3數據收集與分析在數據收集階段，針對語料庫研究法，從選定的中國大學生英語作文語料庫、英語演講比賽語料庫以及英語課堂口語互動語料庫中，利用專業的語料庫檢索工具，如AntConc軟件，以運動相關的關鍵詞為檢索項，包括常見的運動項目名稱（如“football”“basketball”“running”等）、運動動作詞匯（如“kick”“throw”“jump”等）以及與運動場景相關的詞匯（如“field”“court”“track”等），進行全面檢索。對于檢索出的語句，按照預先制定的標注體系，由經過培訓的研究人員進行人工標注。為了確保標注的準確性和一致性，在標注前對研究人員進行了統一的培訓，使其熟悉標注規則和流程，并通過試標注和討論解決可能出現的理解差異。在標注過程中，對于一些存在歧義或難以判斷的情況，研究人員會進行集體討論，參考相關的語法和語義資料，最終確定準確的標注結果。對于問卷調查法收集的數據，將問卷中的單選題、多選題等量化數據錄入SPSS軟件。在錄入過程中，對數據進行仔細核對，確保數據的準確性，避免錄入錯誤。對于簡答題的回答，采用內容分析法進行處理。首先，對所有簡答題的回答進行通讀，初步了解學生的回答內容和觀點。然后，根據回答的主題和內容，將其劃分為不同的類別，如將關于學習困難的回答分為詞匯困難、語法困難、文化背景理解困難等類別。對于每個類別，統計回答的數量和比例，分析學生在英語運動事件表達中遇到的主要問題和困難。在訪談法的數據收集方面，訪談結束后，及時將錄音內容轉錄成文字。轉錄過程中，盡量保持訪談內容的原汁原味，包括訪談對象的語氣、停頓、重復等信息，以保留訪談的真實性和豐富性。對于轉錄后的文字資料，采用主題分析法進行編碼和分析。首先，逐句閱讀訪談資料，提取出關鍵信息和主題，如關于學習方法的主題、關于概念重構困難的主題等。然后，對每個主題下的內容進行進一步的分類和歸納，分析不同訪談對象在這些主題上的觀點和看法的異同，總結出大學生在英語運動事件表達概念重構過程中的認知過程、困難和建議。在數據分析階段，運用SPSS軟件對問卷調查數據進行描述性統計分析，計算各項指標的均值、標準差、頻率等，以了解中國大學生英語運動事件表達能力的總體水平和分布情況。例如，通過計算學生對運動詞匯掌握程度的均值和標準差，可以了解學生在運動詞匯掌握方面的整體水平和個體差異。進行相關性分析，探究不同因素之間的關系，如分析英語學習年限與英語運動事件表達能力之間的相關性，判斷學習年限對表達能力是否有顯著影響；分析學習動機與概念重構效果之間的相關性，了解學習動機在概念重構過程中的作用。對于語料庫數據和訪談數據，主要運用內容分析法進行深入分析。在語料庫數據的內容分析中，根據標注的運動事件成分和語言形式，分析中國大學生英語運動事件表達的特點和規律。例如，統計不同運動項目在語料庫中的出現頻率，分析大學生對不同運動項目的關注程度；分析運動方式、路徑、圖形、背景等成分的表達方式和使用頻率，探究大學生在這些方面的表達習慣和特點；研究詞匯、短語、句子結構等語言形式在運動事件表達中的運用，總結出大學生在語言運用上的優勢和不足。在訪談數據的內容分析中，根據編碼后的主題，深入探討大學生在英語運動事件表達概念重構過程中的認知過程和困難。例如，分析大學生在學習英語運動事件表達時的思維方式和學習策略，了解他們如何從母語概念體系向英語概念體系轉變；探討他們在概念重構過程中遇到的困難和問題，以及這些困難產生的原因，為提出針對性的教學建議提供依據。四、中國大學生英語運動事件表達現狀分析4.1運動事件表達的詞匯使用通過對語料庫數據的詳細分析，我們發現中國大學生在英語運動事件表達中，常用的詞匯具有一定的特點。在描述運動動作時，大學生們高頻使用一些基礎且較為籠統的動詞，如“go”“come”“run”“walk”“jump”等。這些動詞雖然能夠表達基本的運動概念，但在語義的精確性和豐富度上相對有限。例如，在描述跑步這一動作時，大多數學生只會使用“run”這個詞，而較少使用“sprint”（沖刺）、“jog”（慢跑）、“trot”（小跑）等更能準確描述跑步方式和速度的詞匯。這反映出中國大學生在英語運動事件表達中，對運動動作詞匯的掌握較為單一，缺乏對同義詞、近義詞的深入理解和運用，難以根據具體的運動場景和運動特征選擇最合適的詞匯進行表達。在描述運動路徑時，大學生常用的詞匯包括“in”“out”“up”“down”“across”“through”等介詞。這些介詞能夠表達基本的運動路徑方向和方式，但在一些復雜的運動路徑描述中，存在表達不夠準確和生動的問題。例如，在描述物體穿過一個狹窄空間的運動路徑時，很多學生可能會簡單地使用“through”，而沒有考慮到“threadone'swaythrough”（艱難地穿過）這種更形象、更能體現運動難度的表達方式。這表明大學生在運動路徑詞匯的運用上，還需要進一步拓展詞匯量，學習更多具有特定語義和語用功能的詞匯，以提高運動路徑表達的準確性和豐富性。與英語母語者相比，中國大學生在詞匯使用上存在明顯差異。英語母語者在運動事件表達中，能夠更靈活、準確地運用豐富多樣的詞匯。他們不僅掌握大量的專業運動術語，還能根據不同的運動場景和語境，巧妙地選擇最合適的詞匯進行表達。例如，在描述足球比賽中的傳球動作時，英語母語者可能會使用“pass”“lob”（高拋傳球）、“chip”（挑傳）等不同的詞匯來準確描述傳球的方式和特點，而中國大學生往往只會使用“pass”這一較為籠統的詞匯。在描述運動場景和背景時，英語母語者也能運用更多形象、生動的詞匯，使表達更加富有畫面感。比如，在描述海邊沙灘上的運動場景時，英語母語者可能會使用“sun-kissedbeach”（陽光親吻的沙灘）、“softsand”（柔軟的沙子）、“gentlebreeze”（輕柔的微風）等詞匯來營造出具體的場景氛圍，而中國大學生的描述可能相對較為簡單、平淡。從詞匯的多樣性來看，英語母語者在運動事件表達中使用的詞匯種類更為豐富，涵蓋了不同層次和領域的詞匯。他們不僅會使用常見的基礎詞匯，還能熟練運用一些高級詞匯、俚語和習語，使表達更加自然、地道。而中國大學生在詞匯的多樣性上還有很大的提升空間，往往局限于課本中所學的常見詞匯，對一些課外的、更具表現力的詞匯了解和運用較少。例如，在描述籃球比賽中的精彩瞬間時，英語母語者可能會使用“slamdunk”（扣籃）、“three-pointer”（三分球）、“blockshot”（蓋帽）等專業術語和俚語，而中國大學生可能更多地使用“shoottheball”（投籃）、“catchtheball”（接球）等較為基礎的表達方式。通過對問卷調查數據的進一步分析發現，中國大學生在英語運動事件表達的詞匯學習方面存在一些問題。很多學生表示，在學習運動詞匯時，缺乏有效的學習方法，只是單純地死記硬背單詞的拼寫和中文釋義，而沒有深入理解詞匯的語義、語法和語用特點。這導致他們在實際運用中，無法準確地選擇和使用詞匯，容易出現詞匯搭配不當、詞義理解錯誤等問題。例如，一些學生在描述“他騎自行車去學?！睍r，會錯誤地表達為“Heridesbiketoschool”，而正確的表達應該是“Heridesabiketoschool”或“Hegoestoschoolbybike”，這就是因為對詞匯的語法搭配掌握不熟練。此外，部分學生還反映，由于缺乏真實的語言環境和實踐機會，他們在學習運動詞匯后，很少有機會在實際交流中運用，導致學過的詞匯很快就遺忘了。4.2運動事件表達的句法結構中國大學生在英語運動事件表達中，常見的句法結構有多種形式。在簡單句的使用上，常出現主謂賓（SVO）結構，例如“Heplaysbasketballeveryday”（他每天打籃球），這種結構簡潔明了，能夠清晰地表達運動的主體、動作和對象。在描述運動路徑時，會使用到“主語+動詞+介詞短語”的結構，如“Shewalkedacrossthestreet”（她穿過街道），通過介詞短語“acrossthestreet”來準確表達運動的路徑。在表達運動方式時，常用“主語+動詞+副詞”的結構，像“Herunsfast”（他跑得快），副詞“fast”修飾動詞“runs”，體現出運動的方式。然而，通過對語料庫數據和訪談結果的分析發現，中國大學生在句法結構的運用上存在不少錯誤和偏誤。在主謂一致方面，部分學生容易出現錯誤。例如，在表達“Eachofthestudentsintheclasslikessports”（班上每個學生都喜歡運動）時，有的學生可能會錯誤地寫成“Eachofthestudentsintheclasslikesports”，沒有注意到“eachof...”作主語時，謂語動詞要用第三人稱單數形式。在動詞時態和語態的使用上，也存在較多問題。比如，在描述過去發生的運動事件時，一些學生不能正確使用一般過去時，將“Iwatchedafootballgameyesterday”（我昨天看了一場足球比賽）寫成“Iwatchafootballgameyesterday”；在表達被動語態時，常常遺漏be動詞，如將“Theballwaskickedbyhim”（球被他踢了）寫成“Theballkickedbyhim”。在句子成分的缺失或冗余方面，也有不少表現。有些學生在描述運動事件時，會遺漏關鍵的句子成分，使句子表達不完整。例如，在表達“他跳進游泳池”時，寫成“Hejumpedtheswimmingpool”，遺漏了介詞“into”，正確的表達應該是“Hejumpedintotheswimmingpool”。還有些學生存在句子成分冗余的問題，如“HeisastudentwhohestudiesEnglish”（他是一名學習英語的學生），其中“whohe”表述冗余，正確的應該是“HeisastudentwhostudiesEnglish”。從問卷反饋的數據來看，造成這些句法偏誤的原因主要有以下幾點。母語負遷移是一個重要因素，漢語和英語在句法結構上存在較大差異，漢語的句法結構相對靈活，對主謂一致、時態等方面的要求不像英語那么嚴格。例如，漢語中動詞沒有明顯的時態變化，學生在學習英語時，容易受到這種母語思維的影響，出現時態使用錯誤。學習策略不當也是一個原因，很多學生在學習英語句法時，只是死記硬背語法規則，沒有真正理解其在實際語境中的運用，導致在表達運動事件時，不能靈活運用正確的句法結構。此外，語言輸入不足也是導致句法偏誤的因素之一，部分學生缺乏足夠的英語語言輸入，接觸地道英語表達的機會較少，無法形成正確的語感，在句法運用上就容易出現錯誤。不同英語水平的大學生在句法結構的習得情況上存在顯著差異。英語水平較高的學生，能夠更準確、靈活地運用各種句法結構來表達運動事件。他們對復雜句法結構的掌握較好，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，能夠在描述運動事件時，運用這些復雜結構使表達更加豐富、準確。例如，在描述一場籃球比賽時，他們可能會這樣表達：“Thebasketballgame,whichwasheldlastnightintheschoolgymnasium,wasreallyexciting.Theplayers,whohadbeentraininghardforalongtime,showedexcellentskillsandteamwork.Oneoftheplayers,whoseperformancewasoutstanding,madeseveralamazingthree-pointersthatexcitedtheaudience.”（昨晚在學校體育館舉行的籃球比賽非常精彩。那些長期刻苦訓練的球員們展現出了出色的技巧和團隊合作精神。其中一名表現出色的球員投進了幾個令人驚嘆的三分球，讓觀眾們興奮不已。）而英語水平較低的學生，在句法結構的運用上則存在較多困難。他們主要以簡單句為主，對復雜句法結構的理解和運用能力較弱。在表達運動事件時，往往只能使用一些基本的句法結構，且容易出現各種句法錯誤。例如，在描述同一場籃球比賽時，他們可能會簡單地說：“Lastnight,therewasabasketballgameintheschoolgym.Theplayersplayedhard.Oneplayermadesomegoodshots.Theaudiencewasexcited.”（昨晚學校體育館有一場籃球賽。球員們打得很努力。一名球員投進了一些好球。觀眾很興奮。）雖然能夠表達基本的意思，但與英語水平較高的學生相比，表達顯得較為單調、簡單，缺乏豐富的細節和準確的句法運用。通過對不同年級大學生的句法結構習得情況分析發現，隨著年級的升高，大學生的英語句法結構運用能力總體上呈上升趨勢。高年級學生由于學習英語的時間更長，接觸到的英語知識更豐富，在句法結構的習得方面表現更好。他們能夠逐漸克服母語負遷移的影響，掌握更多復雜的句法結構，并在英語運動事件表達中正確運用。而低年級學生在句法結構的學習和運用上還處于初級階段，更容易受到母語思維的干擾，出現較多的句法錯誤。例如，大一學生在描述運動事件時，簡單句的使用比例較高，句法錯誤也相對較多；而大四學生則能夠運用更多樣化的句法結構，句法錯誤明顯減少。4.3運動事件表達的語義特征在對中國大學生英語運動事件表達的語義特征進行剖析時，我們發現他們對運動事件語義特征的理解和表達具有一定的特點。在路徑語義特征方面，大學生能夠使用一些常見的介詞來表達運動的路徑，如“into”“onto”“across”“through”等，表明他們對基本的路徑概念有一定的掌握。在描述“鳥兒飛進樹林”這一運動事件時，學生會表達為“Thebirdflewintothewoods”，其中“into”準確地表達了鳥兒運動的路徑是進入樹林內部。然而，在一些復雜的路徑描述中，大學生的表達存在不足。當描述物體沿著蜿蜒的山路向上運動的路徑時，很多學生可能只會簡單地說“goupthemountain”，而沒有使用更能體現路徑曲折特點的表達，如“windone'swayupthemountain”。這反映出大學生對于一些具有特定語義內涵和復雜情境的路徑表達，還需要進一步學習和提高。在方式語義特征的表達上，大學生常用副詞來描述運動的方式，如“quickly”“slowly”“carefully”等。例如，在描述跑步時會說“Herunsquickly”（他跑得很快），通過“quickly”這個副詞表達了跑步的速度較快這一方式。此外，也會使用一些方式動詞來表達運動方式，如“skip”（蹦跳著走）、“creep”（爬行）等。然而，在方式語義的豐富度和準確性上還有提升空間。在描述游泳的方式時，除了常見的“swim”，對于“breaststroke”（蛙泳）、“backstroke”（仰泳）、“butterflystroke”（蝶泳）等更具體的游泳方式詞匯，部分學生的掌握和運用還不夠熟練。這說明大學生在方式語義特征的表達上，需要拓展詞匯量，加深對不同運動方式細微差別的理解，以實現更準確、豐富的表達。對于原因語義特征，大學生在表達運動事件時，有時會忽略對運動原因的闡述。當描述“他跑步去學?！边@一事件時，很多學生可能只會表達為“Herunstoschool”，而沒有提及跑步去學校的原因，如“Becauseheislateforschool”（因為他上學要遲到了）。在一些能夠表達原因的語境中，學生常用“because”“dueto”“owingto”等詞匯來引出原因。在描述“比賽取消是因為下雨”時，會說“Thegamewascancelledbecauseoftherain”，使用“becauseof”準確地表達了比賽取消的原因是下雨。但在一些復雜的因果關系表達中，學生可能會出現邏輯不清晰或表達不準確的問題。在描述一系列因果關聯的運動事件時，如“由于教練的嚴格要求，運動員們刻苦訓練，最終在比賽中取得了好成績”，學生在英語表達中可能無法準確地運用合適的詞匯和句法結構來清晰地呈現這種因果關系，出現如“Becausethecoach'sstrictrequirements,theathletestrainedhardandfinallygotgoodresultsinthegame”這樣的錯誤表達，正確的應該是“Duetothecoach'sstrictrequirements,theathletestrainedhardandfinallyachievedgoodresultsinthegame”。通過對語料庫數據和訪談結果的進一步分析發現，中國大學生在運動事件語義特征的凸顯程度上存在差異。路徑和運動這兩個語義特征在表達中相對較為凸顯，學生能夠較為明確地表達運動的主體和運動的路徑。在描述“汽車駛過橋”時，會表達為“Thecardroveacrossthebridge”，清晰地體現了運動主體“汽車”和運動路徑“acrossthebridge”。而方式和原因語義特征的凸顯程度相對較低，學生在表達時往往不夠重視或表達不夠充分。在描述運動事件時，很多學生更關注運動本身和運動的路徑，而對運動的方式和原因沒有進行深入的思考和準確的表達。從語義特征的表達準確性來看，大學生在一些基本語義特征的表達上能夠達到一定的準確性，但在復雜語義和特殊語境下的表達準確性還有待提高。對于常見的運動事件和簡單的語義特征，學生能夠運用正確的詞匯和句法結構進行表達。然而，當遇到一些不常見的運動項目或復雜的運動場景時，語義特征的表達錯誤率會明顯增加。在描述馬術運動中的一些專業動作時，學生可能由于缺乏相關的專業知識和詞匯儲備，無法準確地表達運動的方式、路徑等語義特征，出現表達錯誤或模糊不清的情況。五、中國大學生英語運動事件表達概念重構的過程與機制5.1概念重構的過程為了深入探究中國大學生英語運動事件表達概念重構的具體過程，本研究選取了多個具有代表性的案例進行詳細分析。以案例一為例，在一次英語課堂討論中，學生需要描述一場籃球比賽。一位學生最初用漢語思維表達為“那個球員把球扔給了隊友，然后跑向籃筐，跳起來投籃”，對應的英語表達為“Thatplayerthrewtheballtohisteammate,thenrantothebasket,jumpedupandshottheball”。從這個表達中可以看出，學生主要運用了一些基礎的動詞和簡單的句法結構，詞匯和表達方式較為簡單、直接，明顯受到母語概念的影響。在這個階段，學生對英語運動事件表達的概念主要基于母語的認知和表達方式，將漢語中的運動概念直接映射到英語中，沒有充分考慮英語語言的特點和習慣。隨后，教師對學生的表達進行了糾正和指導，向學生介紹了更地道的英語表達方式，如“makeapassto”（傳球給）、“drivetothebasket”（沖向籃筐）、“takeajumpshot”（跳投）等。學生在接受這些新的表達方式后，開始對自己原有的概念體系進行調整。在第二次表達中，學生說“Thatplayermadeapasstohisteammate,thendrovetothebasketandtookajumpshot”。可以看到，學生開始運用教師所教的更準確、地道的英語詞匯和表達方式，對運動事件的描述更加豐富和生動，逐漸向英語母語者的表達習慣靠攏。這表明學生在接觸到新的語言信息后，開始意識到母語概念與英語概念之間的差異，并嘗試通過學習和模仿來調整自己的概念體系，以適應英語運動事件表達的要求。在一段時間的學習和實踐后，該學生在描述另一場籃球比賽時，能夠更加自然、靈活地運用英語運動事件表達的概念。他說“Thepointguardskillfullythreadedapassthroughthedefenderstothepowerforward.Then,thepowerforwarddrovehardtothebasket,fakedashottodeceivethedefender,andfinallytookadecisivejumpshot,whichmadethecrowdgowild”（控球后衛巧妙地穿過防守隊員將球傳給了大前鋒。然后，大前鋒奮力沖向籃筐，做了個假動作騙過防守隊員，最后果斷地跳投，這讓觀眾們沸騰了起來）。此時，學生不僅能夠運用準確的詞匯和豐富的表達方式來描述運動事件，還能根據具體的比賽場景和細節，選擇最合適的詞匯和句法結構，使表達更加符合英語的語言習慣和文化背景。這說明學生已經在一定程度上完成了英語運動事件表達概念的重構，能夠熟練地運用英語概念來表達運動事件，實現了從母語概念到目標語概念的轉變和調整。再以案例二為例，在一次英語演講比賽中，一位學生需要描述自己參加馬拉松比賽的經歷。學生最初的表達為“Iranalongdistanceinthemarathon.Itwasverytiring,butIdidn'tgiveup”（我在馬拉松比賽中跑了很長一段距離。很累，但我沒有放棄）。這個表達同樣體現了母語概念的影響，語言較為簡單、平淡，缺乏對馬拉松比賽這一特殊運動事件的獨特描述。在準備演講的過程中，學生通過查閱相關資料、觀看英語體育節目等方式，學習了更多關于馬拉松比賽的英語表達。在正式演講中，學生的表達變為“Duringthemarathon,Iembarkedonachallengingjourneyofendurance.Ipacedmyselfsteadily,runningmileaftermile,withthewindwhistlinginmyears.Thereweremomentswhenfatiguealmostoverwhelmedme,butthedeterminationtocrossthefinishlinekeptmegoing”（在馬拉松比賽中，我踏上了一段充滿挑戰的耐力之旅。我穩步調整自己的節奏，一英里又一英里地跑著，風在耳邊呼嘯。有幾次疲勞幾乎將我壓垮，但沖過終點線的決心讓我堅持了下來）。從這個變化可以看出，學生在接觸到更多的英語運動事件表達輸入后，對馬拉松比賽的概念有了更深入的理解，不再僅僅局限于簡單的“跑了很長距離”，而是能夠運用更豐富的詞匯和更生動的表達方式，從運動的過程、感受、心理等多個角度來描述這一運動事件，實現了概念的重構。通過對這些案例的分析可以總結出，中國大學生英語運動事件表達概念重構的過程大致可以分為三個階段。第一階段是母語概念主導階段，學生在表達運動事件時，主要依賴母語的概念體系和表達方式，將母語中的運動概念直接遷移到英語中，導致英語表達簡單、直接，缺乏英語語言的特點和文化內涵。第二階段是概念調整階段，學生在接觸到更地道、準確的英語運動事件表達后，開始意識到母語概念與英語概念的差異，嘗試學習和運用新的英語詞匯、表達方式和句法結構，對原有的概念體系進行調整和修正。第三階段是概念重構完成階段，經過一段時間的學習和實踐，學生能夠熟練地運用英語運動事件表達的概念，根據具體的運動場景和語境，靈活、準確地選擇合適的詞匯和表達方式，使英語表達更加自然、地道，符合英語的語言習慣和文化背景，實現了從母語概念到目標語概念的重構。五、中國大學生英語運動事件表達概念重構的過程與機制5.2概念重構的影響因素5.2.1母語負遷移母語負遷移對中國大學生英語運動事件表達概念重構的影響是多方面的，在詞匯層面，漢語和英語在詞匯的語義、搭配和詞性等方面存在差異，這些差異容易導致大學生在英語表達中出現詞匯錯誤。在語義方面，漢語和英語中看似對應的詞匯，其語義范圍和內涵可能存在不同。漢語中的“看”，在英語中有“look”“see”“watch”“observe”等多個對應詞匯，它們在語義和用法上各有側重?！發ook”強調看的動作，常與“at”搭配，如“Lookatthepicture”（看這幅畫）；“see”強調看的結果，如“Icanseeabirdinthesky”（我能看到天空中有一只鳥）；“watch”通常用于觀看動態的事物，如“watchTV”（看電視）、“watchagame”（觀看比賽）；“observe”則更側重于仔細觀察、研究，如“Scientistsobservethestarscarefully”（科學家們仔細觀察星星）。中國大學生在表達運動事件時，可能會因為對這些詞匯語義的細微差別理解不夠準確，而出現用詞不當的情況。在描述觀看一場足球比賽時，可能會錯誤地表達為“seeafootballgame”，而正確的應該是“watchafootballgame”。在詞匯搭配方面，漢語和英語的搭配習慣也有所不同。漢語中“提高水平”是常見搭配，而在英語中，“提高”常用“improve”“enhance”“raise”等詞，與“水平”搭配時，常用“improveone'slevel”或“enhanceone'slevel”，但“raise”一般不與“level”搭配。中國大學生在英語運動事件表達中，可能會受母語搭配習慣的影響，出現錯誤搭配。在描述提高運動技能水平時，可能會錯誤地寫成“raisemysportsskilllevel”，正確的表達應該是“improvemysportsskilllevel”。在詞性方面，漢語的詞性變化相對不明顯，一個詞往往可以充當多種詞性，而英語的詞性變化較為豐富，不同詞性的詞在句子中有不同的語法功能。漢語中的“跑”，既可以作動詞，如“他跑步去學?！?，也可以作名詞，如“跑步是一項很好的運動”。在英語中，“run”是動詞，“running”是動名詞，兩者在句子中的用法和語法功能不同。中國大學生在英語表達中，容易忽略詞性的變化，出現詞性誤用的情況。在表達“跑步對健康有好處”時，可能會錯誤地寫成“Runisgoodforhealth”，正確的應該是“Runningisgoodforhealth”。在句法層面，英漢句法結構的差異是導致母語負遷移的重要原因。英語的句法結構較為嚴謹，句子成分之間的關系通過各種語法規則和連接詞來體現，注重形式的完整性和邏輯性；而漢語的句法結構相對靈活，更注重語義的表達，句子成分之間的關系常常通過語義和語境來理解。在英語中，句子的時態、語態、主謂一致等語法規則非常嚴格，而漢語中沒有明顯的時態和語態變化，主謂一致的概念也相對較弱。中國大學生在將漢語的運動事件表達轉換為英語時，容易受到母語句法結構的影響，出現時態錯誤、語態錯誤和主謂不一致等問題。在描述昨天參加的一場運動會時，可能會寫成“Iparticipateinasportsmeetingyesterday”，沒有使用正確的一般過去時“participated”；在表達“球被他踢進了球門”時，可能會寫成“Theballkickedintothegoalbyhim”，遺漏了被動語態中的“was”；在表達“每個學生都喜歡運動”時，可能會寫成“Everystudentlikesports”，沒有注意到“everystudent”作主語時，謂語動詞要用第三人稱單數形式“likes”。在語義層面，漢語和英語在運動事件語義的表達方式和側重點上存在差異，這也會影響中國大學生英語運動事件表達的概念重構。漢語在表達運動事件時，語義往往較為籠統、模糊，注重整體的描述；而英語則更注重語義的精確性和細節性，對運動的方式、路徑、原因等語義特征有更明確的表達。在描述“他穿過公園”這一運動事件時，漢語可能只是簡單地表達為“他穿過公園”，而英語則需要根據具體的穿過方式，選擇合適的詞匯和表達方式，如“Hewalkedthroughthepark”（他步行穿過公園）、“Herodethroughthepark”（他騎車穿過公園）等，以更準確地表達運動的方式。在描述運動原因時，漢語的表達方式相對靈活，有時可以省略原因的表達，而英語則通常需要明確表達原因?！八驗檫t到所以跑步去學?！保谟⒄Z中需要明確表達為“Herunstoschoolbecauseheislate”，如果省略“becauseheislate”，句子的語義就不完整。這些語義層面的差異，使得中國大學生在英語運動事件表達中，難以準確地傳達語義，需要對漢語的語義概念進行調整和重構，以適應英語的表達習慣。5.2.2目標語輸入目標語輸入的質量對中國大學生英語運動事件表達概念重構有著至關重要的影響。高質量的目標語輸入應具備準確性、豐富性和多樣性的特點。準確性是指輸入的英語表達應符合英語的語法規則、詞匯用法和語用習慣。如果學生接觸到的英語運動事件表達存在錯誤或不規范的情況，就容易形成錯誤的語言概念，阻礙概念重構的進程。在學習英語運動詞匯時，如果教材或教師提供的詞匯解釋不準確，學生可能會對詞匯的語義和用法產生誤解，從而在表達中出現錯誤。若將“dribble”（運球）錯誤地解釋為“傳球”，學生在描述籃球比賽中的運球動作時，就會使用錯誤的詞匯，無法準確表達運動事件。豐富性要求目標語輸入包含足夠多的關于運動事件的詞匯、表達方式和句法結構。豐富的輸入能夠讓學生接觸到更多樣化的語言形式，拓寬他們的語言視野，為概念重構提供更多的素材。如果學生只接觸到有限的幾種運動事件表達方式，就難以全面理解英語運動事件表達的概念體系，限制了他們的表達能力。例如，在描述足球比賽時，若學生只知道“kicktheball”（踢球）這一種表達方式，而不了解“passtheball”（傳球）、“shoottheball”（射門）、“header”（頭球）等其他豐富的表達方式，就無法全面、準確地描述足球比賽中的各種動作和場景，難以實現概念的重構。多樣性體現在目標語輸入應涵蓋不同的運動項目、場景和語境。不同的運動項目有其獨特的術語和表達方式，不同的場景和語境也會影響語言的運用。通過接觸多樣化的目標語輸入，學生能夠更好地理解英語運動事件表達在不同情境下的變化和應用，提高語言的適應性和靈活性。在描述奧運會比賽場景時，學生需要了解各種奧運項目的專業術語，如“gymnastics”（體操）、“diving”（跳水）、“weightlifting”（舉重）等，以及在開幕式、比賽過程、頒獎典禮等不同場景下的英語表達。如果學生的目標語輸入缺乏多樣性，就難以適應復雜多變的語言環境，無法準確地進行英語運動事件表達。目標語輸入的數量和頻率也對概念重構起著重要作用。大量的目標語輸入能夠增加學生對英語運動事件表達的熟悉程度，強化語言記憶，促進語言知識的內化。根據語言學習的規律，學生需要在不斷的語言輸入中，逐漸建立起英語的語言習慣和思維方式。如果目標語輸入的數量不足，學生就無法充分接觸到英語運動事件表達的各種形式，難以形成有效的語言認知。例如，一個學生每周只學習幾個英語運動詞匯，而沒有進行大量的閱讀、聽力和口語練習，那么他對這些詞匯的理解和運用能力就會受到限制，難以將這些詞匯融入到自己的語言表達中，從而影響概念重構的效果。輸入頻率同樣重要，高頻的目標語輸入能夠讓學生在短時間內多次接觸到相同或相似的語言形式，加深對語言知識的理解和記憶。通過反復的學習和練習，學生能夠逐漸掌握英語運動事件表達的規律和特點，提高語言運用的熟練度。在英語課堂上，教師可以通過頻繁的口語練習、聽力訓練和閱讀材料的講解，讓學生多次接觸到英語運動事件表達，幫助他們鞏固所學知識，促進概念重構。例如，在講解籃球比賽的相關知識時，教師可以播放多場籃球比賽的英語解說視頻，讓學生反復聽、看，同時組織學生進行討論和口語表達練習，使學生在高頻的語言輸入中，逐漸熟悉籃球比賽相關的英語詞匯和表達方式，實現概念的重構。為了優化目標語輸入，促進中國大學生英語運動事件表達的概念重構，可以采取多種措施。在教學資源方面，教師應選擇優質的英語教材和教學資料，確保目標語輸入的準確性和豐富性。教材應包含豐富的運動事件相關內容，涵蓋各種運動項目的詞匯、表達方式和句法結構，同時配備生動的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，增強學習的趣味性和直觀性。教師還可以推薦學生閱讀英語體育雜志、報紙和書籍，觀看英語體育賽事的直播和錄像，讓學生接觸到真實、自然的英語運動事件表達。在教學方法上，教師應采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高目標語輸入的效果。情境教學法是一種有效的教學方法，教師可以創設各種運動場景，如足球比賽、籃球比賽、田徑比賽等，讓學生在情境中進行英語運動事件表達的練習，使學生更好地理解語言在實際情境中的運用。小組合作學習也是一種不錯的方法，學生可以通過小組討論、角色扮演等活動，互相交流和學習，增加目標語輸入的頻率和數量。此外，利用現代信息技術，如在線學習平臺、語言學習軟件等，為學生提供更多的學習資源和互動機會，也是優化目標語輸入的重要途徑。5.2.3認知因素認知能力在概念重構中起著基礎性的作用。中國大學生的認知能力包括語言認知能力、邏輯思維能力和學習能力等方面，這些能力的差異會影響他們對英語運動事件表達概念的理解和重構。語言認知能力較強的學生，能夠更敏銳地感知英語運動事件表達中的語言規則和語義特點，快速理解和掌握新的詞匯、表達方式和句法結構。他們能夠準確地分辨英語中不同運動動詞的語義差異，如“run”“jog”“sprint”等詞在速度、強度等方面的細微差別，從而在表達運動事件時選擇最合適的詞匯。而語言認知能力較弱的學生，可能對這些語義差異的感知較為遲鈍，容易出現用詞不當的問題。邏輯思維能力有助于學生在英語運動事件表達中，準確地組織語言，清晰地表達運動事件的過程和邏輯關系。在描述一場足球比賽時，邏輯思維能力強的學生能夠有條理地描述比賽的開場、過程中的關鍵事件（如進球、球員犯規等）以及比賽的結果，使表達具有連貫性和邏輯性。他們能夠運用合適的連接詞和過渡語，如“firstly”“then”“however”“finally”等，將各個事件有機地串聯起來，讓讀者或聽眾能夠清晰地理解比賽的全貌。而邏輯思維能力較弱的學生，在表達時可能會出現邏輯混亂、條理不清的情況，導致表達的內容難以理解。學習能力也是影響概念重構的重要認知因素。學習能力強的學生能夠主動探索和學習英語運動事件表達的知識，善于總結歸納，舉一反三。他們能夠通過分析自己在表達中出現的錯誤，找出問題的根源，并及時調整學習策略，不斷提高自己的表達能力。在學習英語運動詞匯時，他們會主動查閱詞典，了解詞匯的用法和搭配，同時通過聯想、類比等方法，將新學的詞匯與已有的知識建立聯系，加深記憶。而學習能力較弱的學生，可能缺乏主動學習的意識，依賴教師的講解和指導，在學習過程中遇到困難時，難以獨立解決問題，影響概念重構的進程。學習策略對中國大學生英語運動事件表達概念重構的效果有著顯著影響。有效的學習策略能夠幫助學生更好地理解和掌握英語運動事件表達的知識，提高學習效率。在詞匯學習方面，采用聯想記憶策略的學生，能夠將英語運動詞匯與生活中的實際場景、已有知識或其他相關詞匯聯系起來，增強記憶效果。在學習“dribble”（運球）這個單詞時，學生可以聯想到籃球比賽中球員運球的場景，或者將“dribble”與“drip”（滴下）這個發音相近的單詞聯系起來，通過對比記憶，加深對“dribble”的理解和記憶。使用分類記憶策略的學生，會將英語運動詞匯按照運動項目、動作類型等進行分類整理，便于系統地學習和記憶。將球類運動的詞匯“football”“basketball”“volleyball”等歸為一類，將田徑運動的詞匯“running”“jumping”“throwing”等歸為一類，這樣在學習和使用時能夠更加方便快捷。在句法學習方面，善于運用歸納總結策略的學生，能夠通過分析大量的英語運動事件表達的句子，總結出其中的句法規律和特點，從而更好地掌握句法知識。他們會觀察英語中表達運動路徑、方式、原因等語義特征的常用句法結構，如“主語+動詞+介詞短語”表達運動路徑，“主語+動詞+副詞”表達運動方式等，并通過練習加以鞏固。而采用模仿策略的學生，會模仿英語母語者的表達方式和句法結構，進行口語和寫作練習，逐漸培養英語的語感和表達習慣。在描述運動事件時，他們會模仿英語體育新聞報道或英語體育賽事解說中的表達方式，提高自己的表達水平。思維方式也是影響中國大學生英語運動事件表達概念重構的重要認知因素。漢語和英語背后蘊含著不同的思維方式，漢語思維注重整體、綜合和形象，而英語思維更強調個體、分析和抽象。中國大學生在學習英語運動事件表達時，需要克服母語思維的影響，逐漸適應英語的思維方式。在描述運動事件時，漢語思維可能更傾向于從整體上描述運動的場景和氛圍，而英語思維則更注重對運動的具體動作、方式、路徑等細節進行精確的描述。在描述一場馬拉松比賽時，漢語表達可能會更強調比賽的熱烈氛圍、參與者的熱情等整體感受，如“馬拉松比賽現場熱鬧非凡，選手們都充滿激情地奔跑著”；而英語表達則會更注重對選手的跑步姿勢、速度、比賽過程中的策略等細節進行描述，如“Therunnersmaintainedasteadypace,adjustingtheirbreathingrhythmcarefully.Someofthemweresprintinginthefinalstagetogainanadvantage”。為了幫助學生克服母語思維的影響，培養英語思維方式，教師可以在教學中采取以下措施。在教學內容方面，教師可以選擇一些體現英語思維方式的教學材料，如英語體育賽事的專業報道、英語體育學術論文等，讓學生通過閱讀和分析這些材料，了解英語思維在運動事件表達中的體現。在教學方法上，教師可以引導學生進行對比分析，將漢語和英語在運動事件表達上的差異進行對比，讓學生直觀地感受兩種思維方式的不同。在講解英語運動動詞的用法時，教師可以對比漢語中類似動詞的用法，分析兩者在語義和句法上的差異，幫助學生理解英語思維的特點。同時，教師還可以通過組織英語討論、辯論等活動，讓學生在實際運用中逐漸培養英語思維方式，提高英語運動事件表達的能力。六、教學啟示與建議6.1基于概念重構的英語教學策略在英語教學中，教師可以通過創設生動、真實的情境來引導學生進行概念重構。利用多媒體資源，播放英語體育賽事的精彩視頻片段，讓學生觀看后用英語描述比賽場景、運動員的動作和表現等。在播放一場籃球比賽的視頻后，教師可以提問：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidtheplayersplay?Canyoudescribethemostexcitingmoment?”學生在描述過程中，會運用到所學的英語運動事件表達知識，同時也會發現自己表達中的不足，從而促使他們對原有的概念體系進行調整和重構。教師還可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演運動員、教練、裁判等角色，模擬體育賽事中的交流場景。在這個過程中，學生需要運用英語進行溝通和表達，親身體驗不同角色在運動事件中的語言運用方式。在模擬足球比賽的場景中，扮演運動員的學生需要向教練匯報比賽情況，與隊友交流戰術，這就要求他們準確地運用英語運動事件表達來傳達信息，如“Coach,ImadeapasstoJohn,buthewasblockedbythedefender.Weneedtochangeourstrategy.”通過這樣的角色扮演活動，學生能夠更加深入地理解英語運動事件表達的實際運用，促進概念重構的發生。對比分析也是一種有效的教學策略。教師可以引導學生對比英漢運動事件表達在詞匯、句法和語義等方面的差異，幫助學生更好地理解英語表達的特點，從而實現概念重構。在詞匯方面，對比漢語和英語中關于運動動作的詞匯，讓學生了解英語詞匯的豐富性和精確性。將漢語的“跑”與英語的“run”“jog”“sprint”“trot”等進行對比，分析它們在語義和用法上的區別，使學生明白在不同的運動場景中應該選擇合適的英語詞匯進行表達。在句法方面，對比英漢句子結構在表達運動事件時的差異。展示漢語句子“他跑過了操場”和英語句子“Heranacrosstheplayground”，讓學生分析兩種語言在表達運動路徑時的句法結構特點，幫助學生掌握英語中常用的表達運動路徑的句法結構，如“主語+動詞+介詞短語”。通過這樣的對比分析，學生能夠更加清晰地認識到英漢運動事件表達的差異，避免母語負遷移的影響，實現概念的重構。任務驅動教學策略能夠激發學生的學習積極性和主動性，促進概念重構。教師可以設計與運動事件表達相關的任務，如讓學生撰寫英語體育賽事報道、制作英語運動主題的海報、進行英語體育主題的演講等。在撰寫英語體育賽事報道的任務中，學生需要收集比賽信息，運用所學的英語運動事件表達知識對比賽進行描述和分析，包括比賽的過程、運動員的表現、比賽結果等。在這個過程中，學生需要主動思考如何運用準確、生動的英語表達來傳達信息，不斷地調整和完善自己的語言表達，從而實現概念的重構。教師還可以組織小組合作學習，讓學生通過小組討論、合作完成任務的方式，共同解決英語運動事件表達中的問題。在小組合作學習中，學生可以分享自己的觀點和經驗，互相學習和啟發，拓寬思維視野。在制作英語運動主題海報的任務中，小組成員可以分工合作，有的負責收集資料，有的負責設計海報布局，有