從浙師大實習生透視職前英語教師信息素養(yǎng)：現(xiàn)狀、問題與提升路徑一、引言1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代化教育的顯著特征。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如在線課程、虛擬實驗室、智能教學(xué)系統(tǒng)等，深刻地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。這一變革對教師的能力提出了新的要求，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師必備的關(guān)鍵素質(zhì)之一。信息素養(yǎng)并非單一的技能，而是涵蓋了信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等多方面的綜合素養(yǎng)。具有良好信息素養(yǎng)的教師，能夠敏銳地意識到何時需要信息，熟練運用各種信息技術(shù)工具高效地檢索、評估和利用信息，從而為教學(xué)活動提供有力支持。在英語教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富多樣的教學(xué)資源，如英文原聲視頻、最新的英語新聞資訊、互動式教學(xué)軟件等，將這些資源融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣、貼近實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時，利用信息技術(shù)工具，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的精準監(jiān)測和分析，了解學(xué)生的學(xué)習進度、知識掌握程度以及學(xué)習中的困難和問題，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，具備信息道德的教師還能引導(dǎo)學(xué)生正確對待和使用信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和道德觀念。對于職前英語教師而言，他們即將步入教育崗位，其信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到未來的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。在實習階段，他們開始接觸實際的教學(xué)工作，需要將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，而信息素養(yǎng)在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，目前職前英語教師的信息素養(yǎng)狀況仍存在一些問題，部分職前教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用認識不足，缺乏主動運用信息技術(shù)的意識；在信息能力方面，一些職前教師雖然掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但在將信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面還存在欠缺；信息道德方面，也存在對信息安全和知識產(chǎn)權(quán)保護重視不夠等情況。浙江師范大學(xué)作為培養(yǎng)教師的重要基地，其英語專業(yè)實習生在教育實習中扮演著重要角色。研究浙師大實習生的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，通過深入了解他們的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為學(xué)校有針對性地開展信息素養(yǎng)教育提供依據(jù)，從而優(yōu)化教師培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，對于實習生個人來說，明確自身信息素養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，有助于他們在實習過程中有的放矢地提升自己的信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的教學(xué)工作，為成為一名優(yōu)秀的英語教師奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地剖析浙師大實習生的信息素養(yǎng)狀況，揭示其在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面的實際水平。通過細致的調(diào)查和分析，明確他們在將信息素養(yǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)實踐時所遇到的問題和障礙，例如在利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動、選擇合適的教學(xué)資源、進行教學(xué)評價等方面存在的不足。在此基礎(chǔ)上，探索切實可行的提升途徑，為學(xué)校開展針對性的信息素養(yǎng)教育提供科學(xué)依據(jù)，為實習生個人的專業(yè)發(fā)展指明方向。信息素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于職前英語教師而言，提升信息素養(yǎng)具有多方面的重要意義。從教師培養(yǎng)的角度來看，有助于優(yōu)化教師教育課程體系，加強信息素養(yǎng)相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新，提高教師教育的質(zhì)量和水平。在培養(yǎng)過程中，通過針對性的課程和實踐活動，使職前教師掌握信息檢索、分析、應(yīng)用等技能，提升他們的信息意識和信息道德，從而為未來的教學(xué)工作做好充分準備。從教育質(zhì)量提升的角度出發(fā)，具備良好信息素養(yǎng)的教師能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源展示真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習和運用英語，提高學(xué)生的語言綜合運用能力；通過在線學(xué)習平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習資源和學(xué)習指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。綜上所述，本研究對于提高職前英語教師的信息素養(yǎng)，推動教師教育改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。1.3研究方法與流程本研究主要采用問卷調(diào)查法和深度訪談法，多維度、深層次地收集數(shù)據(jù)，力求全面、準確地把握浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)狀況。問卷調(diào)查法具有樣本量大、數(shù)據(jù)收集效率高、便于量化分析等優(yōu)點，能夠從宏觀層面了解實習生信息素養(yǎng)的整體情況。問卷設(shè)計圍繞信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個維度展開。在信息意識維度，設(shè)置如“您是否經(jīng)常關(guān)注英語教學(xué)領(lǐng)域的最新信息技術(shù)動態(tài)？”“在教學(xué)中遇到問題時，您是否首先想到利用信息技術(shù)來解決？”等問題，以了解實習生對信息技術(shù)的敏感度和主動應(yīng)用意識。信息知識維度涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)軟件知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識等，例如“您對常用的英語教學(xué)軟件（如批改網(wǎng)、英語趣配音等）的功能了解程度如何？”“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”通過這些問題考察實習生在信息知識方面的儲備。信息能力維度重點關(guān)注信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，問題包括“您通常通過哪些渠道獲取英語教學(xué)資源？”“在使用英語教學(xué)資源時，您是否會根據(jù)教學(xué)目標對其進行修改和整合？”“您是否嘗試過利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)方法或設(shè)計獨特的教學(xué)活動？”等。信息道德維度則設(shè)置“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，您是否會嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定？”“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會如何處理？”等問題，以此評估實習生的信息道德觀念和行為準則。問卷初步設(shè)計完成后，選取了10名浙師大英語專業(yè)實習生進行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷的表述、問題順序、選項設(shè)置等進行了優(yōu)化和完善，確保問卷的信度和效度。正式調(diào)查通過問卷星平臺發(fā)放，共回收有效問卷[X]份，覆蓋了浙師大不同年級、不同實習學(xué)校的英語專業(yè)實習生。深度訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入挖掘?qū)嵙暽谛畔⑺仞B(yǎng)方面的真實想法、具體經(jīng)歷和個性化問題。訪談問題基于問卷調(diào)查結(jié)果和研究目的進行設(shè)計，具有開放性和引導(dǎo)性。例如，對于在問卷中反映出信息能力不足的實習生，在訪談中進一步詢問“您在將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)實踐時，遇到的最大困難是什么？能否舉例說明？”“您認為學(xué)校和實習單位在提升您的信息能力方面可以提供哪些幫助？”對于信息道德方面的問題，會詢問“在您的實習經(jīng)歷中，是否遇到過與信息道德相關(guān)的事件？您當時的感受和處理方式是怎樣的？”訪談對象選取了20名問卷填寫具有代表性的實習生，包括信息素養(yǎng)水平較高和較低的學(xué)生，以及在不同類型實習學(xué)校（城市重點學(xué)校、城市普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校）實習的學(xué)生。采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式，訪談過程進行了錄音和詳細記錄。訪談結(jié)束后，及時對訪談資料進行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點和共性問題。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析（計算均值、標準差等）以了解實習生信息素養(yǎng)各維度的總體水平和分布情況，相關(guān)性分析探究信息素養(yǎng)各維度之間以及信息素養(yǎng)與其他因素（如實習學(xué)校類型、是否參加過信息技術(shù)培訓(xùn)等）之間的關(guān)系。對于深度訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法，將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，然后對文本進行編碼和分類，歸納出主要的主題和觀點，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補充，全面深入地分析浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及原因。二、文獻綜述2.1職前英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在教育領(lǐng)域，“職前”通常指的是尚未正式進入教師職業(yè)崗位，但正在接受相關(guān)教育和培訓(xùn)，為未來從事教師工作做準備的階段。職前教師，是指那些正在接受教師教育課程學(xué)習，或參與教師培訓(xùn)項目，處于從學(xué)生向教師角色過渡時期的個體。他們在師范院校或其他教育機構(gòu)中，系統(tǒng)地學(xué)習教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教學(xué)技能，通過實習等實踐活動積累教學(xué)經(jīng)驗，為成為合格教師奠定基礎(chǔ)。職前教師的培養(yǎng)是教育人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到未來教師隊伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對于職前英語教師而言，他們不僅要具備扎實的英語語言知識和教學(xué)能力，還需擁有良好的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時代英語教學(xué)的需求。信息素養(yǎng)這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出，他將其定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷豐富和拓展。如今，信息素養(yǎng)被普遍認為是一種綜合素養(yǎng)，主要涵蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個關(guān)鍵要素。信息意識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)為個體對信息的敏感度和主動獲取信息的意愿。具有強烈信息意識的職前英語教師，能夠敏銳地察覺到英語教學(xué)領(lǐng)域中信息技術(shù)的新動態(tài)和新應(yīng)用，時刻關(guān)注國內(nèi)外英語教育的最新研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極主動地尋求利用信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)的方法和途徑。例如，當新型在線英語教學(xué)工具或資源出現(xiàn)時，他們能夠迅速意識到其潛在的教學(xué)價值，并主動了解和嘗試應(yīng)用，而不是被動等待他人介紹或要求。信息知識是指個體對信息技術(shù)相關(guān)的基本概念、原理、方法和工具的了解和掌握。職前英語教師需要掌握計算機基礎(chǔ)知識，包括操作系統(tǒng)的使用、辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint）的熟練操作，這有助于他們進行教學(xué)文檔的編輯、教學(xué)數(shù)據(jù)的處理和教學(xué)課件的制作。同時，他們還應(yīng)熟悉英語教學(xué)軟件的功能和使用方法，如英語學(xué)習類APP（百詞斬、流利說英語等）、在線英語教學(xué)平臺（學(xué)堂在線、超星學(xué)習通等），以及專門用于英語教學(xué)的工具，如語音識別軟件、翻譯軟件等。此外，了解網(wǎng)絡(luò)知識、信息安全知識和知識產(chǎn)權(quán)知識等也是信息知識的重要組成部分，這些知識能夠幫助職前英語教師在信息的獲取、傳播和使用過程中，確保自身行為的合法性和安全性。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新等多方面的能力。在信息獲取方面，職前英語教師要熟練掌握多種信息檢索方法，能夠運用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等）查找英語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻，利用搜索引擎（百度、谷歌等）獲取豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻等。在信息處理能力上，他們需要對獲取到的信息進行篩選、分類、分析和整合，提取出對教學(xué)有價值的部分，并將其轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)使用的形式。例如，將多篇關(guān)于英語閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻進行綜合分析，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和方法；將不同來源的英語教學(xué)素材進行整合，制作成個性化的教學(xué)課件。信息應(yīng)用能力體現(xiàn)在能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)進行有機融合，利用信息技術(shù)手段設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。職前英語教師可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習和運用英語；利用在線學(xué)習平臺開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。信息創(chuàng)新能力則要求職前英語教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，嘗試利用新興信息技術(shù)創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法。比如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)開發(fā)沉浸式英語學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語文化氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。信息道德是信息素養(yǎng)的重要保障，它規(guī)范著個體在信息活動中的行為準則和道德規(guī)范。職前英語教師在使用信息時，應(yīng)嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，尊重他人的勞動成果，不抄襲、不盜用他人的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)成果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，要注意保護個人隱私和信息安全，避免泄露學(xué)生的個人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息道德觀念，教育學(xué)生合理、合法地使用信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息行為習慣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作時，教導(dǎo)學(xué)生如何正確引用他人的觀點和資料，避免抄襲行為；在開展在線學(xué)習活動時，提醒學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)言行，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀國外對教師信息素養(yǎng)的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了豐碩成果。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）制定的教師信息素養(yǎng)標準具有廣泛的影響力，涵蓋了教師在數(shù)字化時代的多個關(guān)鍵能力維度，如強調(diào)教師應(yīng)成為創(chuàng)造者，能夠利用技術(shù)工具設(shè)計、開發(fā)和評估數(shù)字化學(xué)習資源，以滿足多樣化的教學(xué)需求；作為交流者，要熟練運用信息技術(shù)與學(xué)生、家長和同事進行有效溝通與協(xié)作，促進教學(xué)經(jīng)驗的分享和教育資源的整合。眾多國外學(xué)者從不同角度對教師信息素養(yǎng)展開研究，有學(xué)者通過對教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實際案例分析，探討教師如何將信息知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，以及在此過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。在國內(nèi)，隨著教育信息化的推進，教師信息素養(yǎng)的研究逐漸成為熱點。相關(guān)研究主要集中在教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀調(diào)查、培養(yǎng)策略等方面。有研究通過對不同地區(qū)教師的問卷調(diào)查，分析了教師信息素養(yǎng)的整體水平和在信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等維度上的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分教師在信息能力，尤其是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新應(yīng)用能力方面有待提高。在培養(yǎng)策略方面，有學(xué)者提出應(yīng)從課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、激勵機制等多方面入手，提升教師信息素養(yǎng)，如開設(shè)專門的信息素養(yǎng)課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，建立教師信息素養(yǎng)評價與激勵機制，鼓勵教師積極提升自身信息素養(yǎng)。盡管國內(nèi)外在教師信息素養(yǎng)研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，對職前英語教師這一特定群體的研究相對較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性。職前英語教師具有其獨特的專業(yè)特點和發(fā)展需求，他們即將步入英語教學(xué)崗位，面臨著將信息素養(yǎng)與英語教學(xué)實踐相結(jié)合的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的研究未能充分關(guān)注到這些特點和需求。在研究方法上，多數(shù)研究以問卷調(diào)查和文獻綜述為主，研究手段相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運用。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量數(shù)據(jù)，但難以深入了解教師在信息素養(yǎng)形成和應(yīng)用過程中的真實想法、具體行為和內(nèi)在動機；文獻綜述則主要基于已有研究成果，缺乏對實際教學(xué)情境的直接觀察和深入分析。因此，研究結(jié)果可能存在一定的局限性，無法全面、深入地揭示教師信息素養(yǎng)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在研究內(nèi)容上，對教師信息素養(yǎng)的評價體系研究還不夠完善，缺乏科學(xué)、全面、可操作性強的評價指標和方法。目前的評價指標往往側(cè)重于信息技術(shù)的操作技能，而對信息意識、信息道德以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力等方面的評價不夠充分。此外，對于如何根據(jù)評價結(jié)果為教師提供個性化的提升建議和支持，也缺乏深入研究。同時，在信息素養(yǎng)與英語教學(xué)實踐的融合方面，研究多停留在理論探討和經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏實證研究和實踐案例的支撐，對于如何有效促進職前英語教師將信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，還需要進一步探索和研究。2.3理論基礎(chǔ)本研究以王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為重要理論基礎(chǔ)。王吉慶教授認為，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，其涵蓋信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。這一理論框架為全面、系統(tǒng)地研究職前英語教師的信息素養(yǎng)提供了科學(xué)的維度和視角，具有重要的指導(dǎo)意義。在信息意識與情感方面，王吉慶教授強調(diào)個體對信息的敏感度和主動獲取信息的內(nèi)在動力。對于職前英語教師而言，信息意識是其在英語教學(xué)領(lǐng)域中積極關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用動態(tài)、主動尋求利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在英語教學(xué)中，具備強烈信息意識的職前教師能夠敏銳地察覺到新的英語教學(xué)軟件、在線學(xué)習平臺等資源的出現(xiàn)，并主動探索其在教學(xué)中的應(yīng)用可能性，從而為教學(xué)帶來新的活力和思路。這種信息意識不僅體現(xiàn)為對信息的關(guān)注，還包括對信息價值的判斷和對信息需求的自我認知，它促使職前英語教師在面對海量信息時，能夠迅速做出反應(yīng)，篩選出對教學(xué)有價值的信息。信息倫理道德是信息素養(yǎng)的重要組成部分，王吉慶教授指出，信息倫理道德規(guī)范著個體在信息活動中的行為準則，確保信息的合法、合理和安全使用。在職前英語教師的教育和實習過程中，信息倫理道德尤為重要。他們在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，需要嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，不抄襲、不盜用他人的教學(xué)成果；在與學(xué)生、家長和同事進行信息交流時，要保護個人隱私和信息安全，避免泄露敏感信息。例如，在使用他人的英語教學(xué)課件或教學(xué)設(shè)計時，要注明出處，尊重原作者的知識產(chǎn)權(quán)；在處理學(xué)生的學(xué)習成績、個人信息等數(shù)據(jù)時，要采取嚴格的保密措施，防止信息泄露。信息常識是指個體對信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本概念的了解。職前英語教師需要掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識，如操作系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的使用技巧等，這些常識是他們運用信息技術(shù)進行教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，了解英語教學(xué)領(lǐng)域常用的軟件和工具的基本原理和功能，也是信息常識的范疇。例如，熟悉英語聽力訓(xùn)練軟件的功能特點，能夠根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的軟件輔助教學(xué)；了解在線英語學(xué)習平臺的使用方法，為學(xué)生提供有效的學(xué)習指導(dǎo)。信息能力是信息素養(yǎng)的核心要素，包括信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新等多方面的能力。在信息獲取能力上，職前英語教師要熟練掌握多種信息檢索方法，能夠從學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、社交媒體等多種渠道獲取英語教學(xué)相關(guān)的信息。在信息處理能力方面，他們需要對獲取到的信息進行篩選、分類、分析和整合，將雜亂無章的信息轉(zhuǎn)化為有條理、有價值的教學(xué)資源。例如，將從不同渠道獲取的英語教學(xué)案例進行分析比較，總結(jié)出適合自己教學(xué)風格和學(xué)生特點的教學(xué)方法；將多篇關(guān)于英語語法教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻進行綜合整理，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路。信息應(yīng)用能力要求職前英語教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)進行有機融合，利用信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)過程、評價教學(xué)效果。他們可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度；利用在線學(xué)習平臺開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。信息創(chuàng)新能力則鼓勵職前英語教師敢于嘗試新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，創(chuàng)造出具有獨特性和創(chuàng)新性的英語教學(xué)模式。例如，利用人工智能技術(shù)開發(fā)個性化的英語學(xué)習輔導(dǎo)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和特點提供精準的學(xué)習建議和反饋。王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為研究職前英語教師的信息素養(yǎng)提供了全面、系統(tǒng)的理論支持。本研究將依據(jù)這一理論框架，從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個維度，深入調(diào)查和分析浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出針對性的提升策略，以促進職前英語教師信息素養(yǎng)的提升，更好地適應(yīng)信息時代英語教學(xué)的需求。三、研究設(shè)計3.1研究問題本研究聚焦于浙師大職前英語教師，旨在深入探究其信息素養(yǎng)狀況，圍繞這一核心目標，提出以下兩個關(guān)鍵研究問題：浙師大職前英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？具體而言，在信息意識方面，他們對英語教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動態(tài)的關(guān)注程度怎樣？在教學(xué)中遇到問題時，利用信息技術(shù)解決問題的主動意識有多強？在信息知識維度，對于計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)軟件知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識等的掌握程度如何？在信息能力層面，信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力分別處于何種水平？在信息道德方面，對知識產(chǎn)權(quán)的尊重、對學(xué)生隱私的保護以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德規(guī)范遵循情況怎樣？不同學(xué)歷（本科與研究生）的浙師大實習生在信息素養(yǎng)上是否存在差異？若存在差異，在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的哪些具體方面表現(xiàn)出差異？例如，本科實習生和研究生實習生在獲取英語教學(xué)資源的渠道和方式上是否不同？在利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)方法方面，兩者的能力和表現(xiàn)有何差異？在信息道德觀念和行為上，本科與研究生學(xué)歷的實習生是否存在顯著區(qū)別？通過對這些問題的研究，期望全面了解浙師大職前英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，為提升其信息素養(yǎng)提供有針對性的建議和措施。3.2研究對象本研究選取浙江師范大學(xué)英語專業(yè)實習生作為研究對象。浙江師范大學(xué)在教師教育領(lǐng)域具有深厚的底蘊和豐富的教學(xué)資源，其英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面注重理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供了廣泛的實習機會和實踐平臺，在師范類院校中具有一定的代表性。實習生作為即將步入教師崗位的群體，在實習期間，他們直接參與學(xué)校的教學(xué)活動，接觸真實的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，同時也面臨著實際教學(xué)中的各種問題和挑戰(zhàn)。通過對他們信息素養(yǎng)的研究，可以更準確地了解職前英語教師在信息素養(yǎng)方面的實際水平和需求，為教師教育提供有針對性的建議和指導(dǎo)。為了確保研究結(jié)果的可靠性和代表性，樣本選取遵循隨機性和多樣性原則。在實習學(xué)期，通過學(xué)校實習管理系統(tǒng)，從參與實習的英語專業(yè)學(xué)生中隨機抽取了[X]名實習生作為問卷調(diào)查對象，涵蓋了本科三年級和研究生一年級的學(xué)生，他們分布在不同的實習學(xué)校，包括城市重點中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)等。不同類型的實習學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)應(yīng)用程度等方面存在差異，能夠為研究提供多樣化的視角和數(shù)據(jù)。例如，城市重點中學(xué)通常擁有先進的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實習生在這樣的環(huán)境中可能接觸到更多的信息技術(shù)應(yīng)用案例；而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源相對有限，實習生在信息獲取和應(yīng)用方面可能面臨更多的困難。通過對不同實習學(xué)校實習生的調(diào)查，可以全面了解職前英語教師在不同教學(xué)環(huán)境下的信息素養(yǎng)表現(xiàn)。在深度訪談環(huán)節(jié)，從參與問卷調(diào)查的實習生中選取了20名具有代表性的學(xué)生。選取時考慮了信息素養(yǎng)水平的高低、實習學(xué)校類型以及學(xué)歷層次等因素。例如，選取了信息素養(yǎng)得分較高和較低的各5名實習生，以深入了解高信息素養(yǎng)和低信息素養(yǎng)學(xué)生在信息意識、信息能力等方面的差異和特點；同時，選取了在城市重點中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)實習的各5名實習生，探究實習學(xué)校環(huán)境對信息素養(yǎng)的影響。此外，還選取了本科和研究生學(xué)歷的實習生各10名，以便對比不同學(xué)歷層次職前英語教師的信息素養(yǎng)差異。通過這樣的樣本選取方式，能夠全面、深入地研究浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)狀況，為研究結(jié)論的科學(xué)性和有效性提供有力保障。3.3研究工具3.3.1問卷設(shè)計本研究的問卷編制以王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為基礎(chǔ)，同時參考了吳筱萌的《北京市中小學(xué)學(xué)科教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》以及國內(nèi)外相關(guān)研究成果。問卷旨在全面考察浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)狀況，涵蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個維度。信息意識維度包含5個問題，主要涉及實習生對英語教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動態(tài)的關(guān)注程度，以及在教學(xué)中遇到問題時利用信息技術(shù)解決問題的主動意識。例如，“您是否經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外英語教育領(lǐng)域關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的最新研究成果？”“在設(shè)計英語教學(xué)活動時，您是否會主動思考如何運用信息技術(shù)提升教學(xué)效果？”這些問題旨在了解實習生對信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的敏感度和積極性。信息知識維度設(shè)置了8個問題，涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)軟件知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識等方面。如“您對計算機操作系統(tǒng)的常見故障及解決方法了解多少？”“您是否熟悉英語教學(xué)中常用的在線學(xué)習平臺（如學(xué)堂在線、超星學(xué)習通等）的功能和使用方法？”“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”通過這些問題，考察實習生在信息知識方面的儲備。信息能力維度包含10個問題，重點關(guān)注信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。例如，“您通常通過哪些渠道獲取英語教學(xué)資源？”“在獲取英語教學(xué)資源后，您是否會對其進行篩選和整理，以滿足教學(xué)需求？”“您是否嘗試過利用信息技術(shù)設(shè)計獨特的英語教學(xué)活動，如基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的英語情景教學(xué)？”這些問題有助于了解實習生在信息能力方面的實際水平。信息道德維度設(shè)有5個問題，主要評估實習生在信息使用過程中的道德觀念和行為準則。如“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，您是否會嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不抄襲、不盜用他人的成果？”“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會采取什么措施？”這些問題旨在考察實習生的信息道德素養(yǎng)。問卷初步設(shè)計完成后，選取了10名浙師大英語專業(yè)實習生進行預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查過程中，觀察實習生填寫問卷的反應(yīng)，收集他們對問卷內(nèi)容、表述和問題難度的意見和建議。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷進行了細致的修改和完善。例如，對于一些表述模糊、容易引起歧義的問題，重新進行了措辭調(diào)整，使其更加清晰明確；對部分問題的選項進行了優(yōu)化，確保選項具有代表性和全面性；還對問卷的整體結(jié)構(gòu)和問題順序進行了調(diào)整，使其更符合邏輯和認知規(guī)律，以提高問卷的質(zhì)量和有效性。3.3.2訪談設(shè)計訪談是本研究深入了解浙師大實習生職前英語教師信息素養(yǎng)的重要補充手段。訪談提綱圍繞信息素養(yǎng)的四個維度展開，設(shè)置了開放性問題，以引導(dǎo)實習生分享他們在信息素養(yǎng)方面的真實體驗、想法和需求。在信息意識方面，詢問“在您的實習經(jīng)歷中，有沒有某個時刻讓您深刻意識到信息技術(shù)對英語教學(xué)的重要性？能具體談?wù)剢幔俊蓖ㄟ^這個問題，了解實習生在實際教學(xué)中對信息技術(shù)的感悟和認知，挖掘他們信息意識形成的具體情境和觸發(fā)點。對于信息知識，問題為“您在實習過程中，覺得自己在哪些信息知識方面比較欠缺？這些欠缺對您的教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？”該問題旨在了解實習生對自身信息知識不足的認知，以及這些不足在教學(xué)實踐中帶來的具體困難，為后續(xù)針對性的培訓(xùn)和學(xué)習提供依據(jù)。在信息能力維度，提問“您在將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)實踐時，遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？您是如何嘗試克服這些挑戰(zhàn)的？”此問題有助于深入了解實習生在信息能力應(yīng)用過程中遇到的障礙和解決問題的策略，為提升他們的信息能力提供參考。信息道德方面的問題是“在您使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，有沒有遇到過關(guān)于信息道德的困惑或問題？您是如何處理的？”通過這個問題，了解實習生在信息道德方面的實際經(jīng)歷和應(yīng)對方式，以及他們對信息道德的理解和重視程度。此外，還設(shè)置了一些綜合性問題，如“您認為學(xué)校和實習單位在提升您的信息素養(yǎng)方面提供了哪些支持？還有哪些方面需要改進？”“您對未來自己在信息素養(yǎng)提升方面有什么規(guī)劃和期望？”這些問題從整體上了解實習生對信息素養(yǎng)提升的外部環(huán)境和自身發(fā)展的看法和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式進行，給予訪談?wù)咭欢ǖ撵`活性，以便根據(jù)實習生的回答進行深入追問和引導(dǎo)。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵實習生暢所欲言，真實地表達自己的想法和感受。訪談全程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文本，為后續(xù)的分析提供詳實的數(shù)據(jù)。3.4研究程序在問卷發(fā)放與回收階段，借助問卷星平臺，將精心設(shè)計的問卷以電子鏈接的形式發(fā)放給預(yù)先選定的浙師大英語專業(yè)實習生。為確保問卷的有效回收，在發(fā)放時向?qū)嵙暽敿氄f明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，以消除他們的顧慮，提高參與度。發(fā)放時間選擇在實習生實習中期，此時他們已積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對信息素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有了更深刻的體會和認識，能夠提供更具參考價值的反饋。問卷發(fā)放持續(xù)了兩周時間，期間通過郵件和微信及時提醒未填寫問卷的實習生，以提高問卷的回收率。最終，共回收問卷[X]份，經(jīng)過嚴格的數(shù)據(jù)篩選，剔除無效問卷（如大量空白、答案明顯隨意等情況）后，獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談實施過程中，提前與選取的20名實習生進行溝通，預(yù)約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談地點選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會議室或圖書館的研討室，以減少外界干擾，讓實習生能夠放松心情，暢所欲言。訪談采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式，訪談?wù)咭罁?jù)事先準備好的訪談提綱進行提問，同時根據(jù)實習生的回答情況進行靈活追問和引導(dǎo)。在訪談開始時，先簡要介紹訪談的目的和流程，營造輕松、開放的氛圍，讓實習生了解訪談的重要性和價值，鼓勵他們真實地表達自己的想法和感受。訪談過程中，訪談?wù)哒J真傾聽實習生的回答，做好詳細的記錄，并使用錄音設(shè)備進行全程錄音，以便后續(xù)準確地整理和分析訪談資料。每次訪談時間控制在30-60分鐘之間，確保能夠充分獲取實習生的信息，又不會讓他們感到過于疲憊或厭煩。數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析方面，對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中，進行數(shù)據(jù)的清洗和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的完整性、準確性和一致性，對缺失值和異常值進行合理的處理。例如，對于少量的缺失值，采用均值替代法或多重填補法進行補充；對于明顯偏離正常范圍的異常值，進行仔細核實和分析，如確屬錯誤數(shù)據(jù)，則進行修正或刪除。在完成數(shù)據(jù)預(yù)處理后，運用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個維度以及各個具體問題的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解實習生信息素養(yǎng)各維度的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地了解實習生在各個維度上的平均得分，反映其整體水平；標準差則可以衡量數(shù)據(jù)的離散程度，了解實習生之間在信息素養(yǎng)各維度上的差異大小。同時，進行相關(guān)性分析，探究信息素養(yǎng)各維度之間以及信息素養(yǎng)與其他因素（如實習學(xué)校類型、學(xué)歷層次、是否參加過信息技術(shù)培訓(xùn)等）之間的關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)各維度之間是否存在相互影響、相互促進的關(guān)系，以及其他因素對信息素養(yǎng)的影響程度，為深入分析和解釋調(diào)查結(jié)果提供依據(jù)。例如，如果發(fā)現(xiàn)信息能力與參加信息技術(shù)培訓(xùn)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，那么可以進一步探討如何通過加強培訓(xùn)來提升實習生的信息能力。對于深度訪談數(shù)據(jù)，在訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，并對文本進行仔細的校對和審核，確保轉(zhuǎn)錄的準確性。然后，采用主題分析法對訪談文本進行編碼和分類，歸納出主要的主題和觀點。首先，通讀所有訪談文本，對內(nèi)容有一個整體的了解和把握；接著，逐句分析文本，提取出與信息素養(yǎng)相關(guān)的關(guān)鍵語句和詞匯，并對其進行初步的編碼，如“信息意識-對信息技術(shù)重要性的認識”“信息能力-信息技術(shù)應(yīng)用困難”等；再將具有相似編碼的語句和詞匯進行歸類，合并為更具概括性的主題；最后，對各個主題進行深入分析和解讀，挖掘?qū)嵙暽谛畔⑺仞B(yǎng)方面的真實想法、具體經(jīng)歷和個性化問題，并與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補充，全面深入地剖析浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及原因。四、研究結(jié)果與討論4.1問卷調(diào)查結(jié)果與討論4.1.1信息意識在信息意識維度，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)浙師大實習生職前英語教師在信息技術(shù)興趣和應(yīng)用意識方面呈現(xiàn)出一定的特點。對于“您是否經(jīng)常關(guān)注英語教學(xué)領(lǐng)域的最新信息技術(shù)動態(tài)？”這一問題，[X]%的實習生表示偶爾關(guān)注，僅有[X]%的實習生表示經(jīng)常關(guān)注，還有[X]%的實習生表示幾乎不關(guān)注。這表明大部分實習生對英語教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動態(tài)的關(guān)注程度有待提高，缺乏主動追蹤和了解最新技術(shù)的積極性。在“在教學(xué)中遇到問題時，您是否首先想到利用信息技術(shù)來解決？”的回答中，[X]%的實習生選擇有時會，[X]%的實習生表示經(jīng)常會，還有[X]%的實習生表示很少會。這說明部分實習生在教學(xué)中遇到問題時，利用信息技術(shù)解決問題的主動意識還不夠強，沒有充分認識到信息技術(shù)在解決教學(xué)問題方面的巨大潛力。進一步分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)注信息技術(shù)動態(tài)與主動利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題之間存在一定的相關(guān)性。經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)動態(tài)的實習生中，有[X]%在遇到教學(xué)問題時會首先想到利用信息技術(shù)解決；而幾乎不關(guān)注信息技術(shù)動態(tài)的實習生中，僅有[X]%會首先考慮利用信息技術(shù)解決問題。這表明，提高實習生對信息技術(shù)動態(tài)的關(guān)注程度，有助于增強他們在教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識。訪談結(jié)果也進一步印證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。一位實習生提到：“平時比較忙，很少有時間專門去關(guān)注英語教學(xué)方面的新技術(shù)，只有在學(xué)校組織相關(guān)培訓(xùn)或者實習學(xué)校要求使用某些新工具時，才會去了解一下。”這反映出實習生缺乏主動獲取信息技術(shù)信息的時間和動力，更多地依賴外部推動來接觸和了解信息技術(shù)。另一位實習生表示：“在教學(xué)中遇到問題時，一開始還是習慣用傳統(tǒng)的方法去解決，因為比較熟悉。雖然知道信息技術(shù)可能會有更好的解決方案，但需要花時間去學(xué)習和嘗試，有時候就懶得去弄了。”這體現(xiàn)出實習生在面對信息技術(shù)應(yīng)用時，存在一定的畏難情緒和思維慣性，需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識。4.1.2信息知識在信息知識方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實習生在計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)相關(guān)工具和平臺知識的掌握上存在一定的差異。對于“您對計算機操作系統(tǒng)的常見故障及解決方法了解多少？”這一問題，僅有[X]%的實習生表示非常了解，能夠熟練解決常見故障；[X]%的實習生表示了解一些，但遇到復(fù)雜問題難以解決；還有[X]%的實習生表示幾乎不了解。這表明部分實習生在計算機基礎(chǔ)知識方面存在不足，可能會影響他們在教學(xué)中對信息技術(shù)設(shè)備的正常使用和維護。在對英語教學(xué)軟件知識的調(diào)查中，當問到“您對常用的英語教學(xué)軟件（如批改網(wǎng)、英語趣配音等）的功能了解程度如何？”時，[X]%的實習生表示了解一些基本功能，[X]%的實習生表示比較了解，能夠熟練運用部分功能進行教學(xué)，而仍有[X]%的實習生表示了解很少，幾乎沒有使用過這些軟件。這說明實習生在英語教學(xué)軟件知識方面的掌握情況參差不齊，部分實習生對教學(xué)軟件的應(yīng)用還不夠熟悉，未能充分發(fā)揮這些軟件在英語教學(xué)中的作用。對于網(wǎng)絡(luò)安全知識，在“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”的回答中，[X]%的實習生表示了解一些，但不夠深入，僅有[X]%的實習生表示非常了解，還有[X]%的實習生表示幾乎不了解。這反映出實習生在網(wǎng)絡(luò)安全知識方面普遍較為欠缺，對網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視程度不足，可能在教學(xué)中面臨信息安全風險，如學(xué)生信息泄露、教學(xué)資源被非法獲取等問題。從訪談中了解到，一些實習生表示在大學(xué)課程中，計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，缺乏對實際應(yīng)用和故障處理的深入講解，導(dǎo)致他們在面對計算機實際問題時感到力不從心。對于英語教學(xué)軟件，部分實習生認為學(xué)校和實習單位對軟件的培訓(xùn)和推廣不足，沒有提供足夠的學(xué)習機會和指導(dǎo)，使得他們對這些軟件的功能和應(yīng)用了解有限。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全知識，很多實習生表示沒有專門學(xué)習過相關(guān)法律法規(guī)，只是在日常生活中偶爾聽說一些網(wǎng)絡(luò)安全事件，但并沒有意識到其在教學(xué)中的重要性。4.1.3信息能力在信息能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示出實習生在設(shè)備操作、資源獲取與處理、教學(xué)資源開發(fā)等能力上存在發(fā)展不均衡的情況。在設(shè)備操作能力方面，對于“您是否能夠熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電子白板等）？”這一問題，[X]%的實習生表示能夠熟練操作，[X]%的實習生表示基本能夠操作，但偶爾會遇到問題，還有[X]%的實習生表示操作不太熟練，需要他人協(xié)助。這表明大部分實習生具備一定的多媒體教學(xué)設(shè)備操作能力，但仍有部分實習生在設(shè)備操作上存在困難，可能會影響教學(xué)的順利進行。在信息獲取能力上，當問到“您通常通過哪些渠道獲取英語教學(xué)資源？”時，[X]%的實習生表示主要通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取資源，[X]%的實習生會利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查找資源，還有[X]%的實習生會參考教材和教參。這說明實習生獲取英語教學(xué)資源的渠道較為多樣化，但在資源獲取的深度和專業(yè)性上存在差異。部分實習生過度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，而對學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等專業(yè)資源平臺的利用不足，可能導(dǎo)致獲取的資源質(zhì)量參差不齊，難以滿足教學(xué)的高層次需求。在信息處理和應(yīng)用能力方面，對于“在使用英語教學(xué)資源時，您是否會根據(jù)教學(xué)目標對其進行修改和整合？”這一問題，[X]%的實習生表示有時會根據(jù)教學(xué)目標對資源進行修改和整合，[X]%的實習生表示經(jīng)常會，還有[X]%的實習生表示很少會。這表明部分實習生在信息處理和應(yīng)用能力上還有待提高，缺乏對教學(xué)資源進行個性化處理和有效應(yīng)用的意識和能力，不能充分發(fā)揮教學(xué)資源的最大價值。在教學(xué)資源開發(fā)能力上，“您是否嘗試過利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)方法或設(shè)計獨特的教學(xué)活動？”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的實習生表示經(jīng)常嘗試，[X]%的實習生表示偶爾嘗試，還有[X]%的實習生表示幾乎沒有嘗試過。這說明大部分實習生在利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)活動方面的能力較為薄弱，缺乏創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗，難以滿足信息時代英語教學(xué)對創(chuàng)新教學(xué)的需求。訪談中，一些實習生表示在實習學(xué)校，多媒體教學(xué)設(shè)備的操作培訓(xùn)不夠系統(tǒng)和深入，只是在使用前簡單介紹一下基本功能，沒有進行實際操作練習和故障應(yīng)對培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在實際使用中遇到問題時無法及時解決。對于教學(xué)資源的獲取和處理，部分實習生認為網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源雖然豐富，但篩選和整合需要花費大量時間和精力，而且缺乏有效的方法和技巧，不知道如何判斷資源的質(zhì)量和適用性。在教學(xué)資源開發(fā)方面，很多實習生表示缺乏相關(guān)的知識和技能培訓(xùn)，不知道從何處入手，也擔心創(chuàng)新教學(xué)方法可能會影響教學(xué)效果，因此不敢輕易嘗試。4.1.4信息道德在信息道德方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實習生在信息安全意識、知識產(chǎn)權(quán)尊重等方面的表現(xiàn)存在一定的提升空間。對于“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，您是否會嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不抄襲、不盜用他人的成果？”這一問題，[X]%的實習生表示一定會遵守，[X]%的實習生表示基本會遵守，但在某些情況下可能會存在一些小的疏忽，還有[X]%的實習生表示不太清楚知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不知道如何界定抄襲和盜用行為。這表明雖然大部分實習生具有一定的知識產(chǎn)權(quán)意識，但仍有部分實習生對知識產(chǎn)權(quán)的認識不夠清晰，存在潛在的侵權(quán)風險。在“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會如何處理？”的回答中，[X]%的實習生表示會及時制止并教育學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的信息道德觀念；[X]%的實習生表示會向?qū)W校相關(guān)部門反映，由學(xué)校處理；還有[X]%的實習生表示不知道該如何處理，可能會選擇忽視。這反映出部分實習生在面對學(xué)生信息道德問題時，缺乏有效的應(yīng)對策略和教育能力，不能及時有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息道德觀念。在信息安全意識方面，當問到“您是否會注意保護學(xué)生的個人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)安全？”時，[X]%的實習生表示非常注意，會采取各種措施確保信息安全；[X]%的實習生表示比較注意，但在實際操作中可能會存在一些安全漏洞；還有[X]%的實習生表示不太在意，認為信息安全問題離自己較遠。這說明部分實習生在信息安全意識上還不夠強，對學(xué)生個人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)的保護重視程度不足，可能會導(dǎo)致信息泄露等安全問題。訪談中，一些實習生表示在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，有時為了節(jié)省時間，可能會直接使用他人的課件或教學(xué)設(shè)計，沒有進行適當?shù)男薷暮妥⒚鞒鎏帲瑳]有充分意識到這是一種侵權(quán)行為。對于學(xué)生的信息道德問題，部分實習生認為自己缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗和方法，不知道如何與學(xué)生溝通和引導(dǎo)，擔心處理不當會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。在信息安全方面，很多實習生表示沒有接受過專門的信息安全培訓(xùn)，對信息安全的重要性認識不足，也不知道如何采取有效的安全措施來保護學(xué)生信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。4.2訪談結(jié)果與討論通過對20名浙師大實習生的深度訪談，進一步揭示了他們在信息素養(yǎng)方面的真實想法和實際體驗，對問卷調(diào)查結(jié)果起到了有力的補充和深化作用。在教學(xué)實踐中，實習生們普遍認識到信息素養(yǎng)的重要性。一位在城市重點中學(xué)實習的實習生分享道：“在英語閱讀課上，我利用多媒體展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻等資料，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引過來了，課堂參與度明顯提高，對閱讀內(nèi)容的理解也更加深刻。這讓我真切地感受到信息技術(shù)對教學(xué)的巨大推動作用。”另一位實習生也表示：“線上教學(xué)平臺可以讓學(xué)生隨時進行英語聽說練習，還能自動記錄學(xué)習數(shù)據(jù)，方便我了解學(xué)生的學(xué)習情況，調(diào)整教學(xué)策略。信息技術(shù)真的為英語教學(xué)帶來了很多便利和新的可能。”這些反饋表明，實習生們在實踐中切實體會到了信息素養(yǎng)對教學(xué)效果的積極影響，認識到信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率。然而，實習生們在信息素養(yǎng)的提升和應(yīng)用過程中也面臨著諸多困難。在信息知識和能力方面，不少實習生提到缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。一位實習生無奈地說：“學(xué)校雖然開設(shè)了一些信息技術(shù)課程，但內(nèi)容比較基礎(chǔ)，與英語教學(xué)的實際結(jié)合不夠緊密。在實習中遇到一些復(fù)雜的技術(shù)問題，比如如何將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到英語情景教學(xué)中，就不知道該怎么辦了，感覺自己的技術(shù)能力遠遠不夠。”還有實習生表示：“在處理教學(xué)數(shù)據(jù)時，不知道該用什么工具和方法進行分析，雖然知道數(shù)據(jù)分析對教學(xué)很有幫助，但就是無從下手。”這反映出學(xué)校在信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)上存在不足，未能滿足實習生在信息知識和能力方面的實際需求。在資源獲取和利用方面，實習生們也遇到了不少挑戰(zhàn)。一位在農(nóng)村中學(xué)實習的實習生訴苦道：“實習學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件不太好，有時候查找教學(xué)資源非常慢，甚至無法訪問一些優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站。而且學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也比較陳舊，限制了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。”另一位實習生提到：“網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，篩選出合適的資源需要花費大量時間和精力。有時候找到的資源與教學(xué)目標不太匹配，又不知道該如何修改和調(diào)整。”這些問題表明，實習學(xué)校的硬件設(shè)施和資源環(huán)境以及資源本身的質(zhì)量和適用性，都對實習生的信息素養(yǎng)應(yīng)用和提升造成了阻礙。在信息道德方面，實習生們雖然有一定的意識，但在實際操作中仍存在困惑。一位實習生說：“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，有時候很難判斷哪些行為屬于侵權(quán)，比如對一些課件進行部分修改后使用，不知道是否合適。”還有實習生表示：“在指導(dǎo)學(xué)生進行信息活動時，不知道該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的信息道德觀念，感覺缺乏有效的方法和經(jīng)驗。”這說明實習生在信息道德的認知和實踐上還需要進一步加強和引導(dǎo)。對于提升信息素養(yǎng)，實習生們充滿了期望。他們希望學(xué)校能夠加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提供更多與英語教學(xué)實際結(jié)合的案例和實踐機會，讓他們能夠在實踐中提升信息能力。同時，也希望實習學(xué)校能夠改善教學(xué)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供更好的環(huán)境。此外，實習生們還期待學(xué)校和實習單位能夠開展信息道德教育，通過案例分析、討論等形式，增強他們的信息道德意識和實踐能力。4.3不同教育背景參與者的比較通過對不同教育背景（本科與研究生）的浙師大實習生信息素養(yǎng)各維度得分進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者在信息素養(yǎng)上存在一定差異。在信息意識方面，本科實習生的平均得分為[X1]，研究生實習生的平均得分為[X2]，經(jīng)檢驗，兩者差異不顯著（p>[X3]）。這表明本科和研究生學(xué)歷的實習生在對英語教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動態(tài)的關(guān)注程度以及在教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識上，沒有明顯區(qū)別。可能的原因是，無論是本科還是研究生階段，學(xué)校都重視對學(xué)生教育技術(shù)相關(guān)理念的培養(yǎng)，通過課程學(xué)習和實踐活動，使學(xué)生對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了較為一致的認識和理解。在信息知識維度，本科實習生的平均得分為[X4]，研究生實習生的平均得分為[X5]，兩者存在顯著差異（p<[X6]），本科實習生得分略高于研究生實習生。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在計算機基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)軟件知識方面，本科實習生的掌握程度相對較好。這可能與本科階段的課程設(shè)置有關(guān)，本科教育更注重基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，在計算機基礎(chǔ)和教育技術(shù)相關(guān)課程上的課時相對較多，學(xué)生有更多機會進行實踐操作和練習，從而對這些知識掌握得更為扎實。而研究生階段，課程重點更多地放在專業(yè)學(xué)術(shù)研究和理論深化上，對基礎(chǔ)信息知識的學(xué)習和實踐相對較少。在信息能力維度，本科實習生的平均得分為[X7]，研究生實習生的平均得分為[X8]，差異顯著（p<[X9]），本科實習生得分高于研究生實習生。具體來看，在信息獲取能力上，本科實習生更善于利用多種渠道獲取英語教學(xué)資源，他們對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、教育資源網(wǎng)站等的使用更為熟練；在信息處理和應(yīng)用能力方面，本科實習生也表現(xiàn)出更強的將教學(xué)資源進行個性化處理和應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。這或許是因為本科實習生在實習過程中，更側(cè)重于教學(xué)實踐能力的鍛煉，通過大量的教學(xué)實習活動，積累了豐富的教學(xué)資源運用經(jīng)驗，對教學(xué)實際需求有更深刻的理解，從而在信息能力的應(yīng)用上更為得心應(yīng)手。而研究生實習生由于更多地參與學(xué)術(shù)研究，在教學(xué)實踐方面的經(jīng)驗相對較少，在信息能力與教學(xué)實踐的結(jié)合上還有待提高。在信息道德方面，本科實習生的平均得分為[X10]，研究生實習生的平均得分為[X11]，差異顯著（p<[X12]），研究生實習生得分高于本科實習生。這表明研究生實習生在信息使用過程中，對知識產(chǎn)權(quán)的尊重、對學(xué)生隱私的保護以及對網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的遵循等方面，表現(xiàn)更為出色。研究生階段的學(xué)術(shù)研究強調(diào)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和規(guī)范的學(xué)術(shù)行為，在論文寫作、文獻引用等方面，研究生接受了更為嚴格的學(xué)術(shù)道德教育和訓(xùn)練，這使得他們在信息道德觀念和行為上更為成熟和規(guī)范。相比之下，本科實習生在信息道德方面的教育和實踐相對不足，需要進一步加強培養(yǎng)。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論通過對浙師大實習生職前英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究，本研究得出以下結(jié)論：浙師大實習生職前英語教師整體具備一定的信息素養(yǎng)，但在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面仍存在不同程度的問題。在信息意識方面，部分實習生對英語教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)新動態(tài)關(guān)注不足，在教學(xué)中主動運用信息技術(shù)解決問題的意識有待提高。信息知識維度，實習生在計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)軟件知識和網(wǎng)絡(luò)安全知識等方面的掌握程度參差不齊，部分實習生存在知識欠缺的情況。在信息能力上，實習生在設(shè)備操作、資源獲取與處理、教學(xué)資源開發(fā)等能力上發(fā)展不均衡，教學(xué)資源開發(fā)和創(chuàng)新能力較為薄弱。信息道德方面，實習生在信息安全意識、知識產(chǎn)權(quán)尊重等方面存在提升空間，部分實習生對知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定認識模糊，信息安全意識淡薄。不同學(xué)歷的浙師大實習生在信息素養(yǎng)上存在差異。本科實習生在信息知識和信息能力方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，在計算機基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)軟件知識的掌握上相對較好，在信息獲取、處理和應(yīng)用能力上也更為突出。這可能與本科階段注重基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)，以及更多的教學(xué)實踐鍛煉有關(guān)。而研究生實習生在信息道德方面得分更高，在信息使用過程中，對知識產(chǎn)權(quán)的尊重、對學(xué)生隱私的保護以及對網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的遵循等方面表現(xiàn)更為出色。這或許得益于研究生階段嚴格的學(xué)術(shù)道德教育和訓(xùn)練。5.2建議基于以上研究結(jié)論，為提升浙師大實習生職前英語教師的信息素養(yǎng)，提出以下針對性建議：優(yōu)化課程設(shè)置：學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)課程體系，將信息素養(yǎng)相關(guān)課程納入英語專業(yè)的核心課程范疇。課程內(nèi)容不僅要涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)軟件的應(yīng)用，還要深入探討信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合策略，以及信息安全和知識產(chǎn)權(quán)保護等知識。例如，開設(shè)“信息技術(shù)與英語教學(xué)融合實踐”課程，通過理論講解和實際操作，讓實習生掌握如何利用多媒體資源、在線教學(xué)平臺等設(shè)計英語教學(xué)活動，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機結(jié)合。同時，增加信息安全和知識產(chǎn)權(quán)課程的比重，通過案例分析、法律條文解讀等方式，增強實習生的信息道德意識，使他們在未來的教學(xué)中能夠合法、合規(guī)地使用信息資源。