從思考之維洞察歷史教育：初中中國歷史“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目深度剖析一、引言1.1研究背景歷史教育在學(xué)生的成長與發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，它是傳承民族文化、塑造國家認(rèn)同的重要渠道。中國歷史源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著豐富的智慧與精神財(cái)富，對(duì)初中生進(jìn)行中國歷史教育，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠了解國家和民族的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到自己的文化根源和身份認(rèn)同，培養(yǎng)出具有責(zé)任感和使命感的公民意識(shí)，這不僅有助于個(gè)人的全面發(fā)展，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。同時(shí)，歷史教育還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提升審美能力和文化品位，這些人文素養(yǎng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。此外，歷史是人類經(jīng)驗(yàn)的寶庫，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以從過去的經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，避免在未來的發(fā)展中犯下同樣的錯(cuò)誤，歷史教育不僅是對(duì)過去的回顧，更是對(duì)未來的展望。在全球化的背景下，學(xué)習(xí)中國歷史還有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，保持文化多樣性。在中國大陸，為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部組織編寫了義務(wù)教育歷史教科書，即“部編版”教材。該教材以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，全面、客觀地?cái)⑹鲋匾臍v史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，對(duì)歷史問題作出實(shí)事求是的評(píng)述。同時(shí)，貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實(shí)在歷史教材中，從歷史發(fā)展演進(jìn)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而香港地區(qū)，在歷史教材編寫方面采用“自由制”，各出版社可依據(jù)香港教育署課程發(fā)展委員會(huì)頒布的《中國歷史課程綱要》以及香港考試局制訂的《中學(xué)會(huì)考規(guī)則及課程》的范圍進(jìn)行編寫。“香港現(xiàn)代版”教材便是其中具有代表性的版本之一。由于香港特殊的歷史背景和社會(huì)制度，其歷史教材在內(nèi)容選擇、編排體系、價(jià)值取向等方面與“部編版”存在一定差異。例如，在選題上，香港“現(xiàn)代版”較為注重近代史，包括清朝末期的社會(huì)背景、馬克思主義的傳入、民國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展等方面，還選擇了一些和香港特別行政區(qū)有關(guān)的歷史事件，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史的認(rèn)知與關(guān)注度；而“部編版”選題范圍則更為廣泛，包括中華文明起源、古代國家的形成和變遷、中外交往與文化交流、近代中國的沉淪與啟示等多個(gè)方面，重點(diǎn)講解了先秦時(shí)期、秦漢魏晉、南北朝、唐宋元明清等歷史時(shí)期，選題更加全面、客觀，有利于學(xué)生對(duì)歷史的全面了解和理解。課文思考題欄目作為歷史教材的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、啟發(fā)和鞏固知識(shí)的作用。通過對(duì)“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較研究，可以深入了解兩地歷史教材在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的差異，為優(yōu)化歷史教學(xué)提供參考，促進(jìn)歷史教育質(zhì)量的提升，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對(duì)初中中國歷史“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較分析，深入探究兩者在題目類型、思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值取向等方面的特點(diǎn)與差異。通過對(duì)不同版本教材中思考題欄目的細(xì)致研究，一方面，為歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用課文思考題提供參考，幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的題目類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)；另一方面，為歷史教材編寫者在優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時(shí)提供有益的借鑒，使其能夠充分考慮不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和啟發(fā)性的思考題，促進(jìn)歷史教材的不斷完善與發(fā)展。在當(dāng)前的歷史教育中，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，而課文思考題欄目作為教材的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。通過對(duì)“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較研究，有助于我們深入了解兩地歷史教育的差異，為促進(jìn)兩地歷史教育的交流與融合提供理論支持。同時(shí)，這也有助于我們反思?xì)v史教育的目標(biāo)和方法，推動(dòng)歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的新時(shí)代人才。此外，在全球化背景下，不同地區(qū)的歷史教育在內(nèi)容和方法上既有共性，也有差異。本研究通過比較不同版本教材的思考題欄目，為探索歷史教育的最佳實(shí)踐模式提供了新的視角，對(duì)豐富歷史教育理論、完善歷史教育體系具有重要的理論意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。在研究過程中，首先采用文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集與初中中國歷史“部編版”和香港“現(xiàn)代版”教材相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教材編寫指南等資料。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的深入研讀，了解兩地歷史教材的編寫背景、理念、內(nèi)容框架以及相關(guān)研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的比較分析奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過查閱關(guān)于“部編版”教材編寫指導(dǎo)原則的文獻(xiàn)，明確其以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷的特點(diǎn)；通過研究香港歷史教材編寫的相關(guān)資料，了解其“自由制”下教材的多樣性和靈活性。其次，運(yùn)用案例分析法，選取“部編版”和香港“現(xiàn)代版”教材中的典型課文思考題作為具體案例進(jìn)行深入剖析。從題目類型、思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值取向等多個(gè)維度對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以小見大，揭示兩地教材在思考題設(shè)計(jì)上的差異與共性。例如，在分析關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件的思考題時(shí)，對(duì)比兩地教材中題目所關(guān)注的重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思考的方向以及所傳達(dá)的價(jià)值觀，從而深入理解兩地教材在歷史教育上的側(cè)重點(diǎn)。最后，采用對(duì)比分析法，將“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目進(jìn)行全面對(duì)比。從題目數(shù)量、分布位置、呈現(xiàn)形式到具體內(nèi)容、思維層次要求等方面進(jìn)行細(xì)致比較，直觀呈現(xiàn)兩地教材在思考題欄目上的異同，為研究結(jié)論的得出提供有力支撐。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是研究視角的創(chuàng)新，從課文思考題欄目的角度對(duì)內(nèi)地與香港的初中歷史教材進(jìn)行比較研究，突破了以往多從教材整體內(nèi)容、編寫體例等宏觀角度進(jìn)行研究的局限，從微觀層面深入挖掘兩地歷史教育在教學(xué)理念和方法上的差異，為歷史教材研究提供了新的視角。二是研究內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅關(guān)注思考題的題目類型、知識(shí)考查重點(diǎn)等常規(guī)內(nèi)容，還著重對(duì)思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值取向進(jìn)行深入分析，全面展現(xiàn)了兩地教材在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和價(jià)值觀方面的不同側(cè)重點(diǎn)，有助于推動(dòng)歷史教育在思維培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)方面的深入研究。三是研究方法的創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析與對(duì)比分析有機(jī)結(jié)合，既保證了研究的理論深度，又增強(qiáng)了研究的實(shí)證性和說服力，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入。二、初中中國歷史“部編版”課文思考題欄目剖析2.1欄目設(shè)置與分布規(guī)律“部編版”初中中國歷史教材共六冊(cè)，涵蓋了中國古代史、近代史和現(xiàn)代史的內(nèi)容。在欄目設(shè)置上，課文思考題欄目名稱統(tǒng)一為“問題思考”“課后活動(dòng)”等，分布在每一課的課文內(nèi)容之后。這些思考題的設(shè)置并非隨意為之，而是經(jīng)過精心規(guī)劃，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開。在不同年級(jí)的分布上，七年級(jí)主要學(xué)習(xí)中國古代史，教材中的思考題數(shù)量相對(duì)較多，這是因?yàn)楣糯穬?nèi)容豐富，歷史事件、人物、文化等方面的知識(shí)點(diǎn)眾多，需要通過大量的思考題引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”中，每課的“問題思考”和“課后活動(dòng)”加起來平均有3-4道題，涉及到對(duì)北京人、河姆渡人和半坡居民生活特點(diǎn)的比較，以及對(duì)炎黃傳說歷史價(jià)值的探討等。八年級(jí)學(xué)習(xí)中國近代史，這一時(shí)期中國社會(huì)經(jīng)歷了劇烈的變革，歷史事件之間的因果關(guān)系復(fù)雜，教材通過思考題引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、影響和意義。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”中，關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容的思考題，著重培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。九年級(jí)學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史，教材的思考題更加注重對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)和對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國現(xiàn)代史的發(fā)展是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民共同奮斗的結(jié)果。例如，在九年級(jí)下冊(cè)中，關(guān)于新中國成立后的社會(huì)主義建設(shè)、改革開放等內(nèi)容的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考中國如何從一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)國逐步發(fā)展成為現(xiàn)代化國家，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家發(fā)展的信心和民族自豪感。從單元角度來看，每個(gè)單元的思考題分布也有一定規(guī)律。在古代史部分，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同領(lǐng)域的單元，思考題的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在政治史單元，如“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，思考題會(huì)圍繞秦朝的政治制度、統(tǒng)一措施及其歷史意義展開；在經(jīng)濟(jì)史單元，如“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”中關(guān)于經(jīng)濟(jì)重心南移的內(nèi)容，思考題會(huì)著重考查經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過程和影響。在近代史部分，按照歷史事件的發(fā)展順序編排單元，思考題緊密結(jié)合每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“辛亥革命”單元，思考題會(huì)涉及辛亥革命的背景、過程、意義以及對(duì)中國社會(huì)的深遠(yuǎn)影響等方面。現(xiàn)代史部分，單元主題多與國家的發(fā)展戰(zhàn)略、外交政策等相關(guān)，思考題旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家發(fā)展的關(guān)注和對(duì)國際形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。如“中國特色社會(huì)主義道路”單元，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生理解中國特色社會(huì)主義理論的形成和發(fā)展，以及中國在改革開放過程中取得的偉大成就。總體而言，“部編版”初中中國歷史教材課文思考題欄目在設(shè)置與分布上，充分考慮了不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的難易程度，以及每個(gè)單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)認(rèn)知到能力提升，從歷史知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值觀培養(yǎng)的漸進(jìn)式分布特點(diǎn)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)而全面的引導(dǎo)。2.2題目類型與特點(diǎn)呈現(xiàn)2.2.1知識(shí)鞏固型題目“部編版”初中中國歷史教材中的知識(shí)鞏固型題目，主要圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)展開，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本史實(shí)的記憶和理解。這些題目形式多樣，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“夏商周的更替”一課的“課后活動(dòng)”中，有這樣一道題目：“夏朝的建立者是誰？商朝的建立者又是誰？”這道題直接考查學(xué)生對(duì)夏商兩個(gè)朝代建立者這一基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的“問題思考”中，問“英國為什么要向中國走私鴉片？”這要求學(xué)生不僅要記住鴉片走私這一歷史事件，還要理解其背后的原因，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。這類題目在夯實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)方面起著重要作用。通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)考查，學(xué)生能夠加深對(duì)歷史事件和人物的印象，構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。正如教育學(xué)家夸美紐斯所說：“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。”知識(shí)鞏固型題目能夠幫助學(xué)生將教材中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地理解歷史事件之間的因果關(guān)系，分析歷史發(fā)展的規(guī)律。2.2.2能力提升型題目能力提升型題目在“部編版”教材中占據(jù)重要地位，主要包括材料分析題、探究問題等類型。這些題目注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。以材料分析題為例，教材中常常提供一段歷史材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容回答問題。在九年級(jí)上冊(cè)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一課的“課后活動(dòng)”中，給出了一段關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)作品的材料，然后提問“從材料中可以看出文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)作品有什么特點(diǎn)？文藝復(fù)興對(duì)歐洲社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生需要仔細(xì)閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和回答。這一過程鍛煉了學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。探究問題則鼓勵(lì)學(xué)生自主探索歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在七年級(jí)下冊(cè)“元朝的統(tǒng)治”一課的“問題思考”中，提出“元朝在我國歷史上有什么貢獻(xiàn)？”學(xué)生需要綜合考慮元朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等多個(gè)方面的情況，進(jìn)行深入探究和思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法。這種題目激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。歷史教育學(xué)家趙恒烈指出：“歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。”能力提升型題目通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料的分析和對(duì)歷史問題的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維去思考問題，從而提升學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力。2.2.3情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目“部編版”初中中國歷史教材注重通過課文思考題欄目對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感等。這些題目往往結(jié)合具體的歷史事件和人物，讓學(xué)生在思考問題的過程中，受到情感的熏陶和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在八年級(jí)上冊(cè)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國狂潮”一課的“課后活動(dòng)”中，有這樣一道題目：“結(jié)合《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，分析它對(duì)中國民族危機(jī)全面加深的影響。聯(lián)系今天的中日關(guān)系，談?wù)勀愕目捶ā！边@道題不僅考查了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。通過對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件的反思，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到國家富強(qiáng)的重要性，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。又如，在九年級(jí)下冊(cè)“中華人民共和國成立”一課的“問題思考”中，問“為什么說中華人民共和國的成立開辟了中國歷史的新紀(jì)元？”學(xué)生在思考這一問題的過程中，能夠感受到新中國成立的偉大意義，體會(huì)到中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過長期奮斗，終于實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放的艱辛歷程，從而增強(qiáng)民族自豪感和對(duì)國家的認(rèn)同感。情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目在歷史教育中具有重要的育人功能。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”這類題目通過對(duì)歷史事件和人物的深入挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，感受到中華民族的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.3典型案例深入解讀以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例，“部編版”教材在“問題思考”欄目中設(shè)置了這樣的問題：“想一想，國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？”在“課后活動(dòng)”中，要求學(xué)生“試比較周朝和秦朝的有關(guān)制度，填寫下表的空白處”，并探討“我國幅員遼闊，各地都有自己的方言。那么，文字上的統(tǒng)一對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展有什么重要的作用呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā薄＿@些思考題考查的內(nèi)容緊密圍繞秦統(tǒng)一的歷史背景、過程、鞏固統(tǒng)一的措施以及統(tǒng)一的歷史意義。通過思考國家統(tǒng)一對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化交流的好處，學(xué)生需要綜合分析秦朝統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字等措施對(duì)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)往來和文化傳播的促進(jìn)作用，從而深入理解秦統(tǒng)一在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要性。比較周朝和秦朝的制度，考查學(xué)生對(duì)兩個(gè)朝代政治制度特點(diǎn)的掌握，以及對(duì)制度演變的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較能力。探討文字統(tǒng)一的作用，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析，考查學(xué)生對(duì)歷史事件影響的全面認(rèn)識(shí)能力。從對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)來看，這些思考題有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。思考國家統(tǒng)一的好處，要求學(xué)生運(yùn)用歸納概括能力，從教材中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整合和分析，得出自己的結(jié)論。比較周朝和秦朝制度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。探討文字統(tǒng)一的作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。同時(shí)，這些思考題還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。三、香港初中中國歷史“現(xiàn)代版”課文思考題欄目解析3.1欄目獨(dú)特架構(gòu)與安排香港“現(xiàn)代版”初中中國歷史教材在課文思考題欄目的設(shè)置上，具有獨(dú)特的架構(gòu)與安排。其欄目名稱并非統(tǒng)一固定，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以多樣化的形式呈現(xiàn)，如“問題討論”“資料研習(xí)”“歷史探究”等。這種多樣化的欄目名稱設(shè)置，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史問題。在教材中的分布位置，這些思考題欄目同樣不拘泥于固定模式。除了在每課內(nèi)容之后設(shè)置常規(guī)的思考題外，還會(huì)在課文中間適當(dāng)穿插一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在講述“中國古代的政治制度”時(shí)，在介紹完秦朝的郡縣制后，會(huì)立刻提出問題：“郡縣制與分封制相比，有哪些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行思考和比較。從教材整體的編排來看，不同年級(jí)的思考題欄目在數(shù)量和難度上呈現(xiàn)出一定的梯度變化。低年級(jí)階段，如中一、中二，思考題數(shù)量相對(duì)較多，且難度較低，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和簡(jiǎn)單思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛剛接觸中國歷史，需要通過大量的基礎(chǔ)練習(xí)來熟悉歷史事件和人物，建立起初步的歷史認(rèn)知框架。在中一教材中，關(guān)于“夏商周的政治制度”這一內(nèi)容，會(huì)設(shè)置較多關(guān)于朝代更替、政治制度基本概念的問題，如“夏朝的建立有什么重要意義？”“商朝的政治制度有哪些主要特點(diǎn)？”等。隨著年級(jí)的升高，到了中三階段，思考題的數(shù)量會(huì)相對(duì)減少，但難度明顯增加，更加注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力、批判性思維能力的培養(yǎng)。在中三教材中，關(guān)于“近代中國的變革與發(fā)展”這一主題，會(huì)出現(xiàn)一些需要學(xué)生綜合多方面知識(shí)進(jìn)行分析的問題，如“戊戌變法失敗的原因是什么？從戊戌變法的失敗中，我們可以得到哪些啟示？”這類問題要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，還要具備一定的分析和思考能力，能夠從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。從單元角度分析，每個(gè)單元的思考題欄目緊密圍繞單元主題展開，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在“中國古代文化的發(fā)展”單元，思考題會(huì)圍繞古代文化的各個(gè)方面，如文學(xué)、藝術(shù)、科技等，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古代文化的內(nèi)涵和價(jià)值。在“中國近代的對(duì)外關(guān)系”單元，思考題則會(huì)側(cè)重于近代中國與列強(qiáng)的外交沖突、不平等條約的簽訂及其影響等方面，幫助學(xué)生理解近代中國在國際舞臺(tái)上的地位和遭遇，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和歷史責(zé)任感。總體而言，香港“現(xiàn)代版”初中中國歷史教材課文思考題欄目的架構(gòu)與安排，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，通過多樣化的設(shè)置和合理的分布，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)體系。3.2題目類型及風(fēng)格特征3.2.1史實(shí)回顧類題目香港“現(xiàn)代版”教材中的史實(shí)回顧類題目，出題形式豐富多樣，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固。這類題目常常以直接提問的方式，要求學(xué)生準(zhǔn)確回憶歷史事件的關(guān)鍵要素。在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”的內(nèi)容后，會(huì)設(shè)置題目如“秦始皇統(tǒng)一六國的時(shí)間是哪一年？他采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？”這種直接的提問方式，能夠讓學(xué)生迅速聚焦于重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)時(shí)間、事件和相關(guān)措施的記憶。還有一些題目會(huì)通過材料引用的方式，讓學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容回顧史實(shí)。給出一段關(guān)于“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的材料，然后提問“根據(jù)材料，指出漢武帝在政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面采取了哪些措施來鞏固大一統(tǒng)王朝？這些措施分別產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生需要仔細(xì)閱讀材料，從中提取關(guān)鍵信息，并與所學(xué)的歷史知識(shí)相結(jié)合，準(zhǔn)確回答問題。這種出題形式不僅考查了學(xué)生對(duì)史實(shí)的記憶，還鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和信息提取能力。史實(shí)回顧類題目對(duì)學(xué)生歷史記憶的強(qiáng)化作用不可忽視。通過反復(fù)練習(xí)這類題目，學(xué)生能夠加深對(duì)歷史事件的印象，將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。正如教育心理學(xué)中的艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。通過不斷地回顧和練習(xí)，學(xué)生能夠有效地減緩遺忘的速度，將歷史知識(shí)牢固地存儲(chǔ)在記憶中。在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，學(xué)生通過多次回答關(guān)于朝代更替、政治制度演變等史實(shí)回顧類題目，能夠逐漸熟悉歷史發(fā)展的脈絡(luò)，清晰地記住各個(gè)朝代的重要事件和特征，從而構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解歷史打下良好的鋪墊。3.2.2批判性思維激發(fā)類題目香港“現(xiàn)代版”教材中設(shè)置了許多批判性思維激發(fā)類題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)的能力。這類題目通常會(huì)提供多種不同的歷史觀點(diǎn)或解讀，要求學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，會(huì)給出不同學(xué)者對(duì)辛亥革命意義的評(píng)價(jià)，然后提問“你認(rèn)同哪位學(xué)者的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述你的理由。”學(xué)生需要仔細(xì)研讀不同的觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和判斷，如辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想等方面的影響，以及這些影響的深度和廣度等。以“對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”為例，教材中可能會(huì)呈現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)積極方面的表現(xiàn)，如引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)辦近代企業(yè)、培養(yǎng)新式人才等，同時(shí)也會(huì)提及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性，如未能改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)、對(duì)外國技術(shù)和資本的依賴等。然后設(shè)置題目“有人認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)成功的自救運(yùn)動(dòng)，也有人認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)失敗的改革。你怎么看？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析。”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要全面地分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的各個(gè)方面，權(quán)衡其利弊，形成自己的觀點(diǎn)，并通過引用具體的歷史史實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。這一過程中，學(xué)生不僅要掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，不盲目跟從，而是通過自己的思考和判斷得出結(jié)論。批判性思維激發(fā)類題目在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面具有重要價(jià)值。它能夠打破學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的刻板認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨著大量的信息和各種不同的觀點(diǎn)，具備批判性思維能夠讓學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，做出正確的判斷和決策。通過這類題目的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑權(quán)威、分析證據(jù)、評(píng)估觀點(diǎn)，這些能力將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，理性地思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。3.2.3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目香港“現(xiàn)代版”教材注重通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的意識(shí)。這類題目常常選取與香港現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的話題，讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行分析和思考。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，會(huì)設(shè)置題目“結(jié)合香港的歷史，談?wù)勀銓?duì)‘一國兩制’政策的理解和認(rèn)識(shí)。”香港作為中國的特別行政區(qū)，“一國兩制”政策對(duì)其發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要回顧香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史，以及回歸祖國后在“一國兩制”政策下的發(fā)展成就，從而深入理解“一國兩制”政策的內(nèi)涵和意義，認(rèn)識(shí)到這一政策對(duì)維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)香港繁榮穩(wěn)定的重要作用。又如，在學(xué)習(xí)“中國近代的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，設(shè)置題目“從近代中國與列強(qiáng)簽訂的不平等條約中，我們可以吸取哪些教訓(xùn)？這些教訓(xùn)對(duì)當(dāng)今中國的外交政策有何啟示？”近代中國的屈辱外交史是一段沉重的歷史記憶，通過回顧這段歷史，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到國家實(shí)力和主權(quán)的重要性。在當(dāng)今國際形勢(shì)下，中國堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，致力于維護(hù)世界和平與發(fā)展。學(xué)生通過思考這類題目，能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，理解中國外交政策的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和歷史責(zé)任感。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升和歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系意識(shí)的培養(yǎng)具有顯著作用。它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并非是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的知識(shí)，而是能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活提供啟示和借鑒的智慧源泉。通過分析歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象和問題，運(yùn)用歷史思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。同時(shí)，這種聯(lián)系也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地關(guān)注歷史，探索歷史與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。3.3特色案例深度剖析以“香港歷史與近代中國”相關(guān)內(nèi)容為例，香港“現(xiàn)代版”教材在課文思考題欄目中設(shè)置了這樣的問題：“從香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史中，分析近代中國在國際舞臺(tái)上的地位和遭遇，這對(duì)我們理解中國近代歷史的發(fā)展有什么啟示？”同時(shí)，還提供了一些關(guān)于香港在殖民統(tǒng)治時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展?fàn)顩r的資料，要求學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行分析和思考。通過思考這些問題，學(xué)生能夠深入了解香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史背景、過程和影響，從而認(rèn)識(shí)到近代中國在國際舞臺(tái)上的弱勢(shì)地位和遭受列強(qiáng)侵略的屈辱歷史。香港在殖民統(tǒng)治時(shí)期，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要服務(wù)于英國的利益，香港人民在政治上缺乏自主權(quán)，文化上也受到西方文化的沖擊。從香港的歷史中，學(xué)生可以看到近代中國在列強(qiáng)的侵略下，國家主權(quán)受到嚴(yán)重侵犯，社會(huì)發(fā)展受到阻礙，這對(duì)中國近代歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)香港與中國歷史聯(lián)系的理解方面來看，這類題目具有重要的作用。它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港是中國不可分割的一部分，香港的歷史是中國歷史的重要組成部分。香港在近代的遭遇，是中國近代歷史的一個(gè)縮影，反映了中國在近代面臨的民族危機(jī)和挑戰(zhàn)。通過對(duì)香港歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解中國近代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到中國人民為了實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)所進(jìn)行的不懈努力。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到“一國兩制”政策的偉大意義，認(rèn)識(shí)到這一政策是實(shí)現(xiàn)香港回歸和保持香港長期繁榮穩(wěn)定的重要保障，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感和民族自豪感。四、“部編版”與“現(xiàn)代版”課文思考題欄目比較4.1題目類型異同比較在初中中國歷史教材中，“部編版”與香港“現(xiàn)代版”的課文思考題欄目在題目類型上既有相同之處，也存在明顯差異。從相同點(diǎn)來看，兩種版本都重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，都設(shè)有知識(shí)鞏固型或史實(shí)回顧類題目。“部編版”通過選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式，直接考查學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本史實(shí)的記憶和理解；香港“現(xiàn)代版”則以直接提問或材料引用的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。在學(xué)習(xí)“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這一內(nèi)容時(shí)，“部編版”可能會(huì)出一道簡(jiǎn)答題：“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？”香港“現(xiàn)代版”則可能給出一段關(guān)于秦始皇統(tǒng)一度量衡的材料，然后提問“根據(jù)材料，指出秦始皇統(tǒng)一度量衡的具體做法及其意義”。這種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。然而，兩種版本在題目類型上的差異也十分顯著。在能力提升方面，“部編版”的能力提升型題目注重通過材料分析和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力；而香港“現(xiàn)代版”的批判性思維激發(fā)類題目則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)的能力。“部編版”在“辛亥革命”一課的材料分析題中，會(huì)提供關(guān)于辛亥革命的相關(guān)材料，讓學(xué)生分析辛亥革命的歷史意義；香港“現(xiàn)代版”則會(huì)給出不同學(xué)者對(duì)辛亥革命意義的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇認(rèn)同的觀點(diǎn)并闡述理由。這反映出“部編版”更注重引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而香港“現(xiàn)代版”則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，形成自己的見解。在情感價(jià)值觀引導(dǎo)方面，“部編版”通過情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感等，讓學(xué)生在思考?xì)v史問題的過程中，增強(qiáng)對(duì)國家和民族的認(rèn)同感；香港“現(xiàn)代版”的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目則強(qiáng)調(diào)將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的意識(shí)。“部編版”在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的課后活動(dòng)中，可能會(huì)讓學(xué)生思考“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)中國和世界產(chǎn)生了什么影響？我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”以激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感；香港“現(xiàn)代版”則可能會(huì)設(shè)置題目“從香港在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)香港與祖國關(guān)系的認(rèn)識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從香港的角度出發(fā)，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)香港與祖國關(guān)系的理解。這些差異的產(chǎn)生與兩地的教育理念、文化背景以及社會(huì)需求密切相關(guān)。內(nèi)地的教育理念強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，因此“部編版”教材的思考題更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和綜合能力。香港作為國際化大都市，其教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和國際視野，同時(shí)由于香港的特殊歷史背景和現(xiàn)實(shí)情況，“現(xiàn)代版”教材的思考題更關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。4.2思維能力培養(yǎng)側(cè)重比較“部編版”課文思考題在思維能力培養(yǎng)方面，側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練。通過一系列題目類型，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的因果關(guān)系、發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和分析問題的能力。在“唐朝的中外文化交流”一課的“課后活動(dòng)”中，設(shè)置問題“鑒真東渡和玄奘西行都經(jīng)歷了千辛萬苦，他們是如何面對(duì)重重困難的？從他們的身上，你能學(xué)到什么？”這道題要求學(xué)生先梳理鑒真東渡和玄奘西行的具體過程，分析他們?cè)谕局杏龅降母鞣N困難，然后思考他們應(yīng)對(duì)困難的方法和態(tài)度，最后總結(jié)從他們身上可以學(xué)到的精神品質(zhì)。這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，將歷史事件的各個(gè)要素進(jìn)行分析、整合，從而得出結(jié)論。又如，在“明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”單元的復(fù)習(xí)題中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：“請(qǐng)列舉明清時(shí)期為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取的措施，并分析這些措施對(duì)國家發(fā)展的影響。”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要先羅列明清時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面采取的一系列措施，如明朝的鄭和下西洋、戚繼光抗倭，清朝的冊(cè)封達(dá)賴和班禪、設(shè)置駐藏大臣等，然后分析這些措施在加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)民族融合、維護(hù)國家領(lǐng)土完整等方面所產(chǎn)生的影響。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的歷史信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，從而清晰地闡述歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生能夠從整體上把握歷史發(fā)展的規(guī)律。正如教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所指出的，青少年時(shí)期是個(gè)體邏輯思維能力迅速發(fā)展的階段，通過歷史學(xué)習(xí)中的邏輯思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的因果關(guān)系，提高他們分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，學(xué)生通過不斷地分析歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能夠逐漸掌握歷史發(fā)展的邏輯線索，形成對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。香港“現(xiàn)代版”課文思考題則更側(cè)重于批判性思維的激發(fā)。通過提供多元的歷史觀點(diǎn)和解讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行深入思考、分析和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威的能力。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“不同學(xué)者對(duì)辛亥革命的意義有不同的評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為它是一場(chǎng)成功的革命，推翻了封建帝制；有人認(rèn)為它是一場(chǎng)失敗的革命，未能改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說明理由。”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要對(duì)不同學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想等多個(gè)角度對(duì)辛亥革命進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)特的見解。再如，在學(xué)習(xí)“中國近代的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可能會(huì)給出不同版本的歷史資料，包括中國和西方的史料記載，然后提問“從這些不同的史料中，你能發(fā)現(xiàn)關(guān)于中國近代對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的哪些不同觀點(diǎn)？你認(rèn)為造成這些差異的原因是什么？”學(xué)生需要對(duì)這些不同的史料進(jìn)行批判性分析，找出其中的差異和矛盾，思考造成這些差異的背后原因，如立場(chǎng)、價(jià)值觀、時(shí)代背景等。這一過程中，學(xué)生不僅要掌握歷史知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，對(duì)不同的觀點(diǎn)和史料進(jìn)行甄別和判斷，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過自己的思考和探究，形成對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨著大量的信息和各種不同的觀點(diǎn)，具備批判性思維能夠讓學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，做出正確的判斷和決策。通過批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待問題，突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，這將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，理性地思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。4.3與課程目標(biāo)契合度比較課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教材中的課文思考題欄目作為教學(xué)的重要輔助工具，應(yīng)與課程目標(biāo)緊密契合，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效達(dá)成目標(biāo)。“部編版”初中中國歷史教材的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。教材中的課文思考題在很大程度上與這一課程目標(biāo)相契合。在唯物史觀的培養(yǎng)上，“部編版”的思考題常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件和人物。在“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的“問題思考”中，可能會(huì)問“從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度，分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因”。學(xué)生在思考這一問題時(shí)，需要運(yùn)用唯物史觀中關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用的原理，分析英國的殖民統(tǒng)治如何阻礙了北美殖民地資本主義的發(fā)展，從而導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。通過這樣的思考，學(xué)生能夠逐漸理解唯物史觀的基本原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其分析歷史問題。在時(shí)空觀念的培養(yǎng)方面，教材的思考題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間背景。在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，會(huì)設(shè)置題目“結(jié)合地圖，分析赤壁之戰(zhàn)的地理位置對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果產(chǎn)生了怎樣的影響？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在什么時(shí)間，它在三國歷史發(fā)展中處于怎樣的階段？”學(xué)生需要結(jié)合歷史地圖，分析赤壁的地理位置在軍事戰(zhàn)略上的重要性，同時(shí)明確戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間，將其置于三國歷史發(fā)展的時(shí)間軸上進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。史料實(shí)證能力的培養(yǎng)也是“部編版”教材的重要目標(biāo)之一。教材中的材料分析題和探究問題，往往要求學(xué)生依據(jù)史料進(jìn)行分析和論證。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的課后活動(dòng)中，給出關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同史料，然后提問“根據(jù)這些史料，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和歷史作用，并說明你的依據(jù)”。學(xué)生需要對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)研讀，提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用史料來論證自己的觀點(diǎn)，從而提高史料實(shí)證能力。對(duì)于歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)，“部編版”教材的思考題也有充分體現(xiàn)。在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，會(huì)問“如何理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗戰(zhàn)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國和世界產(chǎn)生了怎樣的影響？我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行全面的歷史解釋，同時(shí)感受中國人民在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的家國情懷，激發(fā)自己的愛國情感和民族自豪感。香港“現(xiàn)代版”教材的課程目標(biāo)則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和批判性思維，以及對(duì)香港與中國歷史聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。其課文思考題欄目也圍繞這些目標(biāo)展開。在對(duì)歷史的理解和批判性思維培養(yǎng)方面，教材的批判性思維激發(fā)類題目，通過提供多元的歷史觀點(diǎn)和解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行深入思考、分析和評(píng)價(jià)。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“不同學(xué)者對(duì)辛亥革命的意義有不同的評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為它是一場(chǎng)成功的革命，推翻了封建帝制；有人認(rèn)為它是一場(chǎng)失敗的革命，未能改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說明理由。”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要對(duì)不同學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)，從多個(gè)角度對(duì)辛亥革命進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)特的見解，從而提高對(duì)歷史的理解和批判性思維能力。在對(duì)香港與中國歷史聯(lián)系的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)上，教材的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，設(shè)置題目“結(jié)合香港的歷史，談?wù)勀銓?duì)‘一國兩制’政策的理解和認(rèn)識(shí)。”學(xué)生通過回顧香港的歷史，包括被英國殖民統(tǒng)治的經(jīng)歷以及回歸祖國后的發(fā)展，能夠深刻理解“一國兩制”政策對(duì)香港的重要意義，認(rèn)識(shí)到香港與中國歷史的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)國家的認(rèn)同感和民族自豪感。總體而言，“部編版”與香港“現(xiàn)代版”教材的課文思考題欄目都在一定程度上與各自的課程目標(biāo)相契合，但由于課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，兩者在與課程目標(biāo)的契合度上也存在差異。“部編版”更注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，其思考題在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等方面都有充分體現(xiàn)；香港“現(xiàn)代版”則更側(cè)重于批判性思維的培養(yǎng)以及對(duì)香港與中國歷史聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，其思考題在這兩個(gè)方面的針對(duì)性更強(qiáng)。4.4文化與地域特色體現(xiàn)比較“部編版”初中中國歷史教材的課文思考題欄目在文化傳承方面發(fā)揮著重要作用，充分體現(xiàn)了中華文化的深厚底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)“古代科技與文化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了諸如“造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)世界文化的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？”“為什么說《史記》是一部偉大的史學(xué)著作和文學(xué)著作？”等問題。通過對(duì)這些問題的思考和解答，學(xué)生能夠深入了解中國古代科技和文化的輝煌成就，感受到中華文化的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大生命力。造紙術(shù)作為中國古代四大發(fā)明之一，其發(fā)明和傳播對(duì)世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步；《史記》以其獨(dú)特的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，成為中國古代文化的經(jīng)典之作，展現(xiàn)了中華文化的博大精深。這些思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化在世界文化發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華文化的責(zé)任感。正如習(xí)近平總書記所說：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。”“部編版”教材的思考題通過對(duì)中華文化的深入挖掘和呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，深刻理解中華文化的內(nèi)涵和價(jià)值，從而自覺地傳承和弘揚(yáng)中華文化。香港“現(xiàn)代版”教材的課文思考題欄目則突出了香港的地域文化特色，緊密聯(lián)系香港的歷史與現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”時(shí)，設(shè)置問題“香港在不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與香港的地理位置和歷史背景有什么關(guān)系？”香港作為一個(gè)國際化大都市，其獨(dú)特的地理位置使其在不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的特色。在近代，香港憑借其優(yōu)越的港口條件，成為東西方貿(mào)易的重要樞紐；在現(xiàn)代，香港發(fā)展成為國際金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心。通過思考這類問題，學(xué)生能夠深入了解香港地域文化的形成和發(fā)展，認(rèn)識(shí)到香港地域文化與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。香港雖然經(jīng)歷了特殊的歷史發(fā)展過程，但始終是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，其地域文化是中國傳統(tǒng)文化在特定歷史和地理?xiàng)l件下的發(fā)展和演變。這種對(duì)香港地域文化特色的體現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)香港本土文化的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港與祖國的血脈相連，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家整體文化的理解和認(rèn)同。文化與地域特色在歷史教育中具有不可忽視的重要性。文化是一個(gè)民族的精神支柱，地域特色則是文化多樣性的重要體現(xiàn)。通過歷史教育，讓學(xué)生了解和傳承本民族的文化，認(rèn)識(shí)和尊重不同地區(qū)的地域特色，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這也有助于增強(qiáng)民族凝聚力，維護(hù)國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。在全球化的背景下，文化與地域特色的教育能夠讓學(xué)生更好地理解世界文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，使學(xué)生能夠在多元文化的環(huán)境中，保持自己的文化特色，積極參與國際文化交流與合作。五、思考與啟示5.1對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)建議在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課文思考題欄目的重要性，將其作為教學(xué)的重要資源加以有效利用。根據(jù)“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的特點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的思考題選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)于“部編版”的知識(shí)鞏固型題目，教師可以采用講授法，結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)地講解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生加深記憶。在講解“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課時(shí)，對(duì)于“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以詳細(xì)闡述秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取的措施，如推行郡縣制、統(tǒng)一貨幣和度量衡、統(tǒng)一文字等，并分析這些措施的歷史意義。對(duì)于能力提升型題目，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在教授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，針對(duì)課后的材料分析題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，然后提問學(xué)生：“從材料中可以看出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。對(duì)于香港“現(xiàn)代版”的史實(shí)回顧類題目，教師可以通過提問、搶答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中回顧歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師可以提問：“漢武帝在思想方面采取了什么措施？”讓學(xué)生快速回憶并回答。對(duì)于批判性思維激發(fā)類題目，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。在討論“辛亥革命的意義”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組分別闡述自己對(duì)辛亥革命意義的理解，然后進(jìn)行小組間的交流和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。課堂互動(dòng)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用課文思考題欄目，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。對(duì)于“部編版”的情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，分享自己的感受和想法。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以提問：“在日常生活中，我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ǎ鰪?qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)同。對(duì)于香港“現(xiàn)代版”的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，教師可以組織學(xué)生討論香港在“一國兩制”政策下的發(fā)展現(xiàn)狀，以及香港與內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)、文化交流等問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的意識(shí)和學(xué)以致用的能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課文思考題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣埂?duì)于難度較大的題目，可以進(jìn)行分解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步理解和掌握；對(duì)于開放性的題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2對(duì)歷史教材編寫的優(yōu)化建議基于對(duì)“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較分析，為歷史教材編寫者提出以下優(yōu)化建議。在題目設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重多樣化和綜合性。一方面，豐富題目類型，融合多種思維能力的考查。除了現(xiàn)有的題目類型，可增加一些跨學(xué)科題目，如歷史與地理、語文等學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在關(guān)于“絲綢之路”的內(nèi)容中，設(shè)計(jì)一道題目：“從地理角度分析絲綢之路的路線選擇原因，結(jié)合語文知識(shí)，描述古代絲綢之路貿(mào)易中的文化交流現(xiàn)象。”這樣的題目能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度思考?xì)v史問題，拓寬學(xué)生的思維視野。另一方面，加強(qiáng)不同類型題目的相互配合，形成有機(jī)的整體。在一個(gè)單元或一課的思考題中，合理安排知識(shí)鞏固型、能力提升型和情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升思維能力，同時(shí)受到情感價(jià)值觀的熏陶。在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，先設(shè)置一些知識(shí)鞏固型題目，考查學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)基本史實(shí)的掌握；再安排能力提升型題目，如分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義；最后設(shè)置情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目，如讓學(xué)生思考如何傳承抗戰(zhàn)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。在內(nèi)容編排上，要增強(qiáng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保思考題的內(nèi)容緊密圍繞課程目標(biāo)展開。在課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的部分，設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件和人物。在關(guān)于“工業(yè)革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“運(yùn)用唯物史觀，分析工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的影響”，使學(xué)生在思考問題的過程中，加深對(duì)唯物史觀的理解和運(yùn)用。同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)儲(chǔ)備，合理調(diào)整思考題的難度和深度。低年級(jí)階段，題目應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高年級(jí)階段，逐漸增加題目難度，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和批判性思維的培養(yǎng)。在七年級(jí)中國古代史的教材中，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的思考題，如“假如你穿越到唐朝，你會(huì)選擇做什么職業(yè)？為什么？”；在九年級(jí)世界歷史的教材中，設(shè)置一些具有深度和挑戰(zhàn)性的題目，如“比較不同國家在第二次世界大戰(zhàn)中的戰(zhàn)略決策，分析其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的影響”。此外，還應(yīng)充分考慮文化與地域特色。對(duì)于“部編版”教材，進(jìn)一步強(qiáng)化中華文化的傳承和弘揚(yáng)，在思考題中增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價(jià)值的挖掘。在學(xué)習(xí)“儒家思想”時(shí)，設(shè)置題目“儒家思想對(duì)中國古代社會(huì)的政治、文化和教育產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？在當(dāng)今社會(huì)，儒家思想還有哪些價(jià)值？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解儒家思想的精髓，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。對(duì)于香港“現(xiàn)代版”教材，在突出香港地域文化特色的同時(shí)，加強(qiáng)與中國整體歷史文化的聯(lián)系，避免孤立地講述香港歷史。在關(guān)于“香港與近代中國”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“從香港的歷史變遷看中國近代歷史的發(fā)展趨勢(shì)，分析香港在近代中國歷史中的地位和作用”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港歷史是中國歷史的重要組成部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感和歸屬感。5.3對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用合理利用課文思考題欄目，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有多方面的促進(jìn)作用。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度來看，不同類型的思考題能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而吸引學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。“部編版”教材中的情感價(jià)值觀引導(dǎo)型題目，以生動(dòng)的歷史故事和偉大的歷史人物為載體，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感受到歷史的魅力和價(jià)值。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，通過思考中國軍民在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的英勇無畏精神，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到歷史的厚重感，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。香港“現(xiàn)代版”教材的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展類題目，將歷史與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并非遙不可及，而是與自己的生活息息相關(guān)。在探討香港歷史與“一國兩制”政策的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能夠從身邊的實(shí)際情況出發(fā)，理解歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，從而增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，兩類教材的思考題都發(fā)揮著重要作用。“部編版”的能力提升型題目，如材料分析題和探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀材料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。在分析“工業(yè)革命”的相關(guān)材料時(shí)，學(xué)生需要自主提取關(guān)鍵信息，分析工業(yè)革命對(duì)社會(huì)各方面的影響，這一過程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。香港“現(xiàn)代版”的批判性思維激發(fā)類題目，要求學(xué)生對(duì)不同的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、深入思考，形成自己獨(dú)特的見解。在討論“辛亥革命的意義”時(shí)，學(xué)生需要自主收集資料，對(duì)