高三語文復習公開課教案高三語文復習公開課教案「篇一」2011年3月9日，是我校高考、中考備考公開課日，霞山區教育局教研室也于今天同期組織了全區的語文高考備考調研活動。調研活動由三段組成，一是聽我校高三語文教師莫靈丹老師的公開課，二是專家點評，三是由區教研員分析湛江一模考試情況及對下階段的復習和備考提出建議。以下是莫靈丹老師所上公開課《用材料表現主旨》的教案和專家點評實錄。專家點評：中學語文特級教師、湛江市霞山區語文教師工作室主持人肖榮達

大家好，受區教研室的囑托，我在這里談談聽課的感受。聽完了這節課，我的整體感覺是糾結。為什么呢？這要先談談我的個人風格――我也多次上這種類型的公開課。我的目標和要求是上課時追求飽滿的激情，優美的教學語言，睿智的教學環節處理，也就是特別注意個人的表現。但時間一長、次數一多，我就感覺特別累，有點不堪重負；而觀察學生的反應，發現學生就是在“看戲”，看教師怎樣表演，而課堂學習好像是與他們無關。而今天莫老師的課，整體風格是平淡、平實、實在，教師的表現看起來有點木訥，也較放松，但觀察學生的反應，學生卻相當積極，他們的學習欲望和學習的自主性完全被調動起來了，而且他們表現的也相當愉快、輕松。那么把我所追求的教學風格和莫老師的課堂風格兩相比較，我找到了“糾結”的原因，莫老師的課確實是一堂好課。我們可以從幾點去說明。

第一，選題好。《用材料表現主旨》，這個選題針對性強、實用性強。選擇材料、選對材料，用合適恰當的材料“規范地”去表現文章的主旨，它既對高三學生的議論文寫作有實際的指導意義，也對學生的人生發展有實際意義。對高三學生議論文寫作能力的提高的指導意義毋庸贅述，為什么說對學生的人生發展也有意義呢？大家一定都知道了現在大學的論文造假案，輿論都認為浙大學生論文涉嫌剽竊，而當事人卻覺得委屈，認為自己只是引用了別人的材料，不能算是剽竊。為什么會出現這種分歧？個中原因就正是涉及到“材料的運用”問題，因為不會規范地引用使用材料，所以才會產生分歧。所以，現在在基礎教育階段教會學生如何規范地、靈活地用所積累的材料去為表現主旨服務，也對學生的人生發展有意義。

第二，熟悉學生情況，對癥下藥。所選材料都出自于學生的習作，材料選的準，方向性強，貼近學生實際，指導時針對學生作文的問題，一一對癥解決，因此學生容易理解和接受老師的指導。

第三，基本功扎實，教師的指導顯得波瀾不驚，平實自然，但卻發映出教師良好的教學基本功和課堂掌控能力。我們都明白，對學生的指導，讓學生實實在在地學到知識和某種技能，不是單靠一節花里胡哨的課就能完成的，它靠的是細水長流，穩扎穩打，循序漸進，為學生能力的提高打下堅實的基礎。莫老師的課堂教學可以說較好地體現了這一點。

當然，我們也可再做一點建議。一是教師對學生現場的訓練作出的評價還可再細致具體些。雖然細致具體會占用時間，可能會導致時間到了卻還未完整的結束，給人課堂不太完整之感。但課堂容量卻由此得到了拓展，學生從老師的細致點評中獲得的信息也會更詳細清晰，那么在課后的具體寫作實踐中他可能就會更明確主動地去發揚優點或改正不足了。這比單純去追求一節課的完整更有價值。二是，作為教師，我們要明確個人的價值觀。類似今天的公開課我們有很多，上完課的教師都會面臨很多教師同行和專家的點評。這其中有肯定的也會有否定的，又同意的也會有不接受的。這就要求執教者能理性地去面對，明確自己的教學價值取向。是在“理直氣壯抓高考”的大口號下理直氣壯地繼續應試教育的模式，是急功近利還是以培養學生的語文素養為追求的價值核心。雖然高三學生面臨高考的殘酷競爭，我們雖然也要關注升學率，但語文教師的任務不是培養解題的工具，而是具有真才實學的有某種能力的人。也許有些老師認為我也是在培養某種能力，但我們要自問，這種能力的培養對學生的人生到底有多少作用？在這里，我的意思是希望我們語文教師有自己清晰的價值判斷，要認同自己的工作和風格，要勇于積極地轉變理念，建立新的適合學生發展的、一切以學生為本的價值判斷。它適用于高三教師，更適用于非畢業班教師的教學。我的講話結束，有不對的地方希望批評指正。謝謝。

高三語文復習公開課教案「篇二」教學目標：1.學習體會本文優美的語言及其表達方式，背誦全文。2.了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。3.體會作者懷才而又自勵志節，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。教學重難點：1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優美的語言。3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。一、知識背景介紹1、江南三大名樓岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓，有聯贊曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步;崔灝詩，范相記，王勃序，兩樓一閣，數江南文物，各有千秋”。2、介紹作者王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門人(今山西河津人)，6歲善文辭，構思無滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對策高第，被授朝散郎。到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。可是，種種打擊卻接二連三地向他襲來。大約做王府侍讀一年多的時候，他因為“戲為《檄英王雞》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時他很失落，隨即出游巴蜀。到他22歲時，他好容易又得補為虢州參軍，可是又因為“匿死罪官奴，恐事泄，輒殺之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災難。可是，他的父親王福畤因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內)。大約26歲時，王勃前往交趾探望父親，沒想到在渡海時溺水，最后驚悸而死。王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內心應當是時有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。3、作序的背景就在王勃前往交趾探望父親的途中，適逢九月重陽之日，王勃途經洪州(現在的江西南昌)，正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣，于閣上歡宴群僚和賓客，借以標榜政績。王勃面臨那“群賢畢集”的場面怎么能不感慨萬千?當時，他孤身作客，內心戚戚，自然是感到壓抑而難以興奮，如果能夠讓他一吐胸懷，或許他會欣然命筆的。二、解題1.介紹“序”。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。2.介紹“駢文”。駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”;第二是語音方面的特點，即平仄相對;第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。三、通讀全文。1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。2、看注釋，粗通文意。3、集體齊讀課文。明確：誦讀的停頓關系到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數或四或六，也少數七字句。①四字句的讀法有“二二式”。②六字句的讀法大致有五種：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。③七字句大致有四種讀法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;“二二三式”。四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。六字句的讀法有五種模式：(1)、孟學士/詞宗;訪風景/崇阿。(2)、臨/子之長洲;窮/嶼之縈回。(3)、鐘鳴/鼎食/之家;誰悲/失路/之人?(4)、響窮/彭蠡之濱;氣凌/彭澤之樽。(5)、撫/凌云/而自惜;幸/承恩/于偉餞。七字句讀法有四種：(1)、襟三江/而帶五湖;潦水盡/而寒潭清。(2)、龍光/射/牛斗之墟;賓主/盡/東南之美。(3)、臺隍/枕夷夏/之交;秋水/共長天/一色。(4)、都督/閻公/之雅望。4、熟讀課文。四、整體把握全文框架全文分為四個部分：第一部分(1)：概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物。(扣“洪府”)第二部分(2)：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。(扣“秋日登閣”)第三部分(3—4)：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。(扣“餞”)第四部分(5)：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再(：扣“別”)詳細分析第一部分(第1段)。概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物。由洪州地勢、人才說到宴會。南昌故郡，洪都新府寫古今之變遷;星分翼軫四句寫空間地勢之雄;物華天寶四句寫人物之盛。接著，雄州霧列呼應星分句，俊彩星馳呼應物華句;臺隍枕夷夏之交再承星分，賓主盡東南之美再承物華多層渲染，以壯文氣。圖示如下：南昌故郡，洪都新府(古今變遷)雄州霧列星分翼軫.(空間地勢)臺隍一句俊彩星馳物華天寶.(人物之盛)賓主一句都督閻公句以下開始具體地寫(主賓盛宴)。第二部分。寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀潦水盡二語寫秋景;儼驂馬非四語寫自己來到滕王閣;層巒以下八句，寫閣在山水之間;披繡闥以下十句，寫閣上眺覽所及。其中落霞與孤鶩齊飛二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。本部分是的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮__”的意境描述出來。明確：①色彩變化之美;②遠近錯落之美;③上下渾成之美;④虛實相映之美。一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。第三部分：寫歡娛宴游引發的人生感慨。遙襟俯暢以下十句，寫參與宴會諸人。窮睇眄于中天，引出天高地迥二句;極娛游于暇日，引出興盡悲來二語。于是緊緊相承抒發身世之感。遂引用馮唐等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。所賴君子安貧以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。第四部分：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。無路請纓四句再說自己的遭遇。舍簪笏以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說;楊意不逢等四句言自己甚愿做詩。嗚呼以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志(正用∕反用)“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇(解說：在教師示范之后，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質疑解答、點撥、啟發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行精加工，也是培養閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)高三語文復習公開課教案「篇三」今年，筆者參校教研會上只要一提到上公開課，經常見到的就是老教師和中年老師“謙虛”地退卻，年輕人一臉無奈的“笑納”，而我們那些靠上公開課出頭的校長主任們也是功成身退，沒有幾個還敢拋頭露面將恩澤于他們的公開課進行到底，即使對四處游說講學的教育大家教學名師來說，公開課也并非如老師們感到的那樣瀟灑自如游刃有余，因為只要我們細細一究，就會發現這些名師大家所上的公開課總是圍繞著那么幾堂堪稱“經典”的課上，他們心中似乎決然沒有隨手拿起課本登臺亮相直面矛盾的勇氣，有的可能就是“高出不勝寒”的軟弱。近些年來，隨著各路勇士對公開課猛烈的炮轟，老師們，尤其是名師對公開課更是又多生出了幾分膽怯，而那些炮轟的勇士也僅僅只是個“炮手”，因為他們如我等一樣，面對公開課同樣缺少大義凜然的英雄氣概，有的興許就是下面這些不敢在公開場合言說的心聲：“公開課，真的很痛苦啊！最難受的是備課，想備出點新意來，但又想不出，就象一道關口過不去了。但上好后比什么都輕松，苦盡甘來！”。“上公開課真的挺擔心，特別是我們這些青年教師，一個學期上一節，而這一節可以說是決定你的整個學期的教學水平，上得好當然好，但上不好就給領導留下不好的印象，壓力真得很大，教案既要好，學生也要配合，真是傷透腦筋”。“我怕麻煩，怕被指責，怕同行說我不行而失去信心，怕有人說：又抓了一個搗霉的……”。“怕極了！每次站在上面，雖然手腳不抖，心一直在抖！聽課的老師們事后說，表演的不錯！學生們說，都講了這么多遍了，煩不煩呀！我就是這樣成了一個人人皆知的小丑！”。“我討厭領導翹著二郎腿對我的課指手畫腳的，尤其是他們本身的可上的課就有問題的情況下。一堂課的好壞，最有資格進行評價的是學生，而不是所謂的教育家”。“公開課原本是件好事，可往往被所謂的“老一點的”、“有經驗的”、“自認為有一套的”――專家們給僵化了！憤懣”。“我既怕自己猜不準讓我上公開課的原因，也怕別人不理解我上公開課的目的”。既然公開課自上而下遭多數人“嫌”，讓我等老師怕在心頭口難開，那就干脆將它掃地出門。如此之舉，我相信決贏不來多少同仁的歡呼聲。因為盡管公開課受人為因素的影響時常被異化成不少老師心中的“怕”，但我們誰也不能否認它在老師成長中所起的重要作用：它既能提升老師的教育教學水平，又能讓老師在不斷地打磨中提升人格品質。這一點，只要我們回首走過的教學路，實際上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公開課，無疑是最好的注解。要改變學校教育中這業以存在的“怪狀”，消融掉眾多老師心中的“怕”，筆者以為，一方面需要讓公開課回歸自然走向本土化，拒絕表演和做秀，以及刻意去尋求所謂教學的完美，另一方面則要讓我們的老師真正成為做課的主人，不要把公開課看成是教研活動中的名門閨秀，羅列出三從四德，套上一道道緊箍咒，甚至披上過多過重的功利色彩，扼殺老師個性和才智。總之，公開課僅僅只是一個話題，倘若有其他成分的參與功利色彩的渲染，就會淪落為一個老師所戲言的：公開課是年輕教師的專利，因為那是他們接受別人承認你的的門檻，上好了，迎接你的會是所以的贊譽，上砸了，起碼幾年內你都抬不起頭；是領導的功勞，上好了領導自有他的請功方式，上不好，所有的責任你老師承擔；是表演，是場精心準備的節目，上上下下為公開課服務的人可以構成一個加強連；是時間的堆積，是你3天，6天，甚至是15天的結晶；是制作課件教師的噩夢，一直到公開課結束，制作課件的教師起碼得重做5遍課件，改10遍課件；是木偶戲，因為公開課是你的所有的主管領導的指揮，今天聽他的，明天聽她的，最后你都不知道講的是什么；是南轅北轍，平時上課是N極，公開課就是S極；是拍電影，總有地方的好課送到中央的事情，其實這樣的課和拍電影一樣，哪里錯了，哪里就重新錄制，那里有問題就重新指導，然后重新拍，后期制作能把我這個會數字視頻編輯技術的教師累吐血。高三語文復習公開課教案「篇四」一、教學目標1、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句--口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。3、背誦全文。二、教學重點1、課文的思想內容2、解讀陶潛的隱逸詩人的形象三、教學難點“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解四、教學課時二課時五、教學設想(一)、誦讀的準備指導(二)、誦讀和領悟互相推進(三)、總結陶潛的隱士情懷教學幻燈片六、教學過程：教學要點：了解作者及其作品，初讀課文，疏通字詞一、以《花源記》導人課文，分紹陶淵明在1600多年前，二位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那是一個沒有壓迫沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。貴族家庭的影響，儒家學說的熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現實把他的理想擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。資料鏈接陶淵明(365—427)，名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節”，故后人稱“靖節先生”。東晉開國元勛官至大司馬的陶侃，據說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的時候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下了不少田園產業。陶淵明出身于貴族世家，受儒、道思想影響很深。年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕，使他逐漸認清了當時__的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。他的五言詩可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統而加以發展的詠懷詩;一類是前人很少創作的田園詩。后代批評家常用質樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染力。二、寫作背景陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。本文分“序”和“辭”兩節，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱。“序”說明了自己所以出仕和自免去職的原因。“辭”則抒寫了歸田的決心、歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌頌，表明他對當時現實政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視功名利祿的高尚情操，也流露出委運乘化、樂天安命的消極思想。全文語言流暢，音節和諧，感情真實，富有抒情意味。“歸去來兮”就是“歸去”的意思，“來”、“兮”都是語助辭。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。三文體特點辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離__》為這種文體的代表作，故又稱__體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。一般四句一節，每節表達一個完整的意思，讀后稍作停頓;六字句為主，都按三拍讀。例如：路/漫漫(其)/修遠(兮)，吾將/上下(而)/求索。注意：(1)有些七字句中出現了虛詞，也應作六字句讀。(2)