秋天的懷念的教學設計優秀

秋天的懷念的教學設計優秀1

教學目的：

能有感情的朗讀課文。

體會”母親“深沉的愛和無私的關懷。

教育學生要感悟生活，熱愛生活。

教學過程：

一、作者簡介及課前思考題。（板書）

那花一一

那人一一

那段經歷一一

二、齊讀課文，回答課前思考題。（板書）

——菊花

__母親

一一雙腿癱瘓母親病逝

（史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那

年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學

習了文章之后就會找到答案。）

三、疏通文章結構。

（線索一一看花）

母親要帶我去看花

我答應去看花

母親不能同我去看花了

我和妹妹去看了花

四、理解，分析。

1、默讀第一部分，思考，討論：

（1）母親為什么要帶"我「去看花？

（2）母親為什么要帶"我”去看花？

2、分角色朗讀第二部分，思考，討論：

（1）當“我“答應母親去看花的時候，母親的表現如何？

什么時候？一一喜出望外

好吧，就明天-----會兒坐下，一會兒站起

煩不煩！一一絮絮叨叨

（2）復習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作

描寫，心理描寫。

（本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現

得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。）

3、速讀第三部分，思考，討論：

（1）母親為什么不能陪"我"去看花了？

（2）你覺得這是一位怎樣的母親？

（3）能說說你自己的母親嗎？

4、男女生重讀第四部分，思考，討論：

（1）"我“懂得了什么？

（2）由末段的花，你聯想到什么？

五、根據板書小結。

……母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如

今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的,旋律是動聽的，他

的生活之花開得很燦爛……

六、拓展一一說話訓練（關于愛的話題）

在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，

才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能

夠感受愛，能夠付出關懷。

孟子的話。

口語訓練（關于愛與被愛的故事，情節，片段）。

贈言。

七、作業。

秋天的懷念的教學設計優秀2

教學目標：

1、認識本課5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

教學過程：

一、揭示課題

1、聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？

2、懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為

什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會

一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）

二、分小組自學

1、朗讀課文，注意讀準字音。

2、想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些

小事，表達對母親的一片深情的。

3、聯系實際〔可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到

的）說說自己的收獲。

三、匯報自學情況

重點交流討論：

1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看

花，結果怎樣？（母親帶著重病的.身體，最終沒能滿足我而死去。）

2、母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常

時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫

我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3、作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？

（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

4、有感情地朗讀課文，體會母子深情。

四、課文內容的拓展

1、平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父

母的？

2、教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父

母的恩情。

五、總結全文

讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的

話。

板書設計

10秋天的懷念

我母親

暴怒f安慰

思念一去逝

1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

秋天的懷念的教學設計優秀3

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者

意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀

好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

L指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能

力C

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫

作手法。

情感態度價值觀：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、

自責。

2,體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作

意旨

教學工具

多媒體設備

教學過程

、導入

在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習

《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？

文章的主題是什么？

二、初讀課文，整體感知

（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

（二）作者簡介

史鐵生（1951年1月4日-20_年12月31日），原籍河北

涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969

年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎

病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，

業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。

20__年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會

全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委

員會委員。20__年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將

捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀

的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎

項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低

調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的

生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的

身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，

表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是

我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二00二年度中國文

學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦

難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我「如何在場、

如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義

時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，

仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼

地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地

喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎

20—年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

2.作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生

活態度發生變化的語句。）

明確：“我活著有什么勁”（絕望）

“要好好兒活”（再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響

了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的詰……要好好兒活。

3.通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛—花,更愛—雙腿癱瘓的兒子—“嗎？

從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死

了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

她又悄悄地出去了。

對于“跑”和“踩”一類的字眼九，她比我還敏感。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著

覺。

她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還

未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比

性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情

的話語；

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。

這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1.一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的

打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅

紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中

的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。

對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3.一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都

不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；

“也絕沒有想到那竟是永遠的‘訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對

母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自

己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4.一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母

親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）

1.母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，

而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有

什么好準備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了

坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，

要讀出當時人物的心境、態度、情感;

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花

淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風

中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我「，艷麗的

色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”

的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早

早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她

心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一

點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----------------

—《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游

歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞

丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺

著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏

昏然不能思想，就更加懷念起往日時無。終于醒悟，其實每時每

刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”

字。生病的經驗是一步步懂得滿足……-------------------《病

隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體

驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、

或是對史鐵生說些什么？

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓

這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不

僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它

的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、

奮斗來改變的！

課后習題

1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以

“媽媽，我想對你說“為題，給母親寫一封信。

板書

秋天的懷念的教學設計優秀4

【教學目標】

1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練

學生概括課文主要內容的能力，培養土生有感情的讀好課文的能

力和深入理解課文內容的能力

2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能

力。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的

【學情分析】

1、感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、

自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

【重點難點】

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作

意旨

【教學過程】

第一學時

教學活動

活動1【導入】揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的

是什么人？他為什么會坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上

坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31

號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作

品呢？

（出示一一合歡樹片段）（默讀）

通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，

她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我

們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書一一秋

天的懷念）（師生齊讀課題）。

活動2【講授】秋天的懷念

讀課文，指導讀書讀出味道。

1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準,

讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。

師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書

的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”

的哪一個層次？

（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。

師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會

有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想

就是有感情了吧！

2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題一一秋天的懷念，你感

覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀

課題）懷念母親什么呢？

（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

活動3【活動】探討母愛的內涵

探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒冷”。

1、作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在

“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒,

好好兒活，好好兒活……”

2、顧名思義，這娘倆指的是一一母親和兒子兩人在一塊好好

活。（板書：兒子、母親一一好好兒活）

3、這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說

這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北

歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美

的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒

無常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？

（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：

“我活著有什么勁！”

師：他為何這么對待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了……

是啊，我活著還有什么勁？

所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“涮涮啦啦”地飄落，

我------------------------------------。（課件：擴充句子訓

練）引導學生設想，沒有了健全的雙腿我再也不能

我再也不能

4、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有

多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書

的“苦”）（板書：苦）

如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？

（學生發言）

5、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當

時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

比如:

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來

妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她

的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血...

6、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一

點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面

對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒

有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的

發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為

什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著

想”）

小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以

生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好

兒活”。

板書設計

秋天的懷念

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我”母親

癱瘓肝疼

暴怒無常整宿整宿、翻來覆去

我活著有什么勁睡不了覺

活動4【作業】課后作業

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

癱瘓（）憔悴（）絮叨（）

沉寂（）爛mdn（）ju6（）別

淡yd()

2、下列各句中，沒有錯別字的一項是()

A、我的脾氣變得爆怒無常。

B、后來妹妹告訴我，她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不

了覺。C、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

D、看著三輪遠去，也絕沒有想到尋竟是永遠的決別。

3、下列語句中沒有病句的一項是()

A、從他的發言里，給了我很大的啟發。

B、我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。

C、團結一致是能否搞好工作的關鍵。

D、大家都講究衛生，我們的健康就有保障了。

4、指出下列各句的修辭手法。

(1)咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……()

(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。

()

(3)至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。()

第二學時

教學活動

活動1【活動】繼續探討母愛的內涵

(二)走進母親的讓兒子“好好治”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了

兒子？

（1）比如一一母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，

我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說

到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實

際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“涮涮啦啦”地飄落的

樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩'和'跑'一類的字

眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話

勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一

塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、

抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么一一（和兒子

在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種

感情讀這句話。

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會

“在一塊兒”）

②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什

么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶

著這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體

會“好好兒”）

③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？

再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不

幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話C

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”

中，再細細品味母愛：

（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”

有什么不一樣，選擇一處談談：

同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了

什么？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的.母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀

滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的

兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可

無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛一一用心良苦！（再次回扣

“苦”)

總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現一一正是

她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份

責任一一就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好

活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。