如何做好〃雙減〃政策下的作業設計

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作

業負擔和校外培訓機構負擔的意見》文件精神，進一步減輕學生的作業負擔，夯

實學校教育教學主陣地作用，促進學生全面發展、健康成長。對作業設計提出了

新的、更高的要求，對此我個人認為應該從以下幾個方面提高作業設計的質量和

成效。

一、透徹理解作業設計的定義

作業設計是教師根據教學目標和學生掌握教材內容的需要，有目的、有計劃

的編制，指導學生完成的一種教學活動形式。結合黨的教育方針，教育必須與生

產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

因此作業設計不只是使學生掌握某一學科的知識內容，應該把培養學生各種能力

和創造精神有機結合。

二、作業設計的功能

作業是課堂教學的延續，可以幫助學生復習、鞏固知識，同時，通過各種有

趣的、形式多樣的作業培養學生的各種能力和創新精神，幫助學生養成良好的學

習習慣。

（一）鞏固功能C為了避免遺忘,就要對所學的知識進行有針對件件的強化C

作業很重要的一點就是復習、鞏固所學的知識。作業要與學習內容有聯系，學生

為了正確解答作業，常常需要翻閱課文、審讀例題或課堂筆記，這就起到了消化、

復習鞏固的作用。比如語文課中的背誦、默寫、抄寫等。

（二）發展功能。學生完成作業，不僅僅是為了復習、鞏固，同時也是在實

踐運用所學的知識，培養思維、觀察、分析、動手、創造等綜合能力。完成作業

使學習得以延伸，增加了理解深度和廣度，產生了新的認識，同時，也是對解決

問題能力和自我學習能力的鍛煉。

（三）反饋功能。作業是教學信息反饋的重要載體。通過作業可以檢驗教師

的課堂效果，那些學生聽懂了，那些學生沒有聽懂。從作業中及時獲得對教學情

況的反饋，了解自身教學的真實效果，掌握學生的學習情況，查找自己在備課和

上課過程中的疏漏，及時查漏補缺，及時調整教學內容，改進教學方法，提高教

學質量。同時，要求教師要及時批改作業，及時向學生反饋，使學生了解自己學

習的真實效果。

（四）溝通功能。教師在每一次批改作業時，也要及時抓住學生的思想動態，

主動介入學生的學習生活，教師寫上對學生的贊賞，對學生的鼓勵、教誨和批評

以及自己的感受等，指點他們走出挫折，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,

引導他們學好生活，學會做人。學生也可以對教師寫上類似的話，還可以給教師

提出問題、寫評語等。這時候的作業本成了師生溝通感情，交流感情、探討生活、

教學相長的橋梁。這就是作業設計的溝通功能。

三、作業設計的形式

我們怎樣才能設計出恰到好處的作業呢？從完成作業的方式上，把作業分為

以下類型：

（一）主體選擇性作業C每一個學生都是一個獨特的個體，他們的性格、愛

好、特長等各不相同。因此教師在設計作業時應追求靈活、創新，通過多樣化、

個性化、特色作業，給不同個性的學生以自我表現的機會，進而發揮學生的特長，

凸顯學生的個性。因此教師在設計這種選擇性作業時，可以對學生的能力差異,

將作業設計成難中易三個層次的ABC組（或是必做題和選做題），A組：基礎題，

多為比較簡單的鞏固性作業，適合基礎差的學生；B組，理解運用題，主要是對

知識的理解和簡單的運用，適合中等學生；C組：綜合拓展題，主要是對知識的

綜合運用和實踐，鼓勵學生創造性的解決問題，活用知識，適合優秀生。這樣的

作業也可以使差、中、高的學生都能學有所得，同時又能調動學生對作業的積極

性，充分發掘學生的潛能，培養學生的創新個性。

（二）自主設計作業。自主設計性作業，就是教師把作業的自主權交還給學

生，讓學生為自己布置作業。學生自主設計作業，就是學生在教師的引導下，依

據教材和學習內容，主動參與、自主選擇作業的內容和形式的作業。作業可以自

己留，可以學生互相留，也可以給老師留。也就是學生把在之前自學或課堂學習

中遇到的問題和感悟、質疑等內容，或自己對生活、對社會、對家庭的認識、感

受，以給自己、同學和老師出題的形式設計的作業，學生自己決定每次作業的題

目、數量和時間。這種形式的作業更有利于培養學生的獨立思考能力、創造性思

維能力、分析和解決問題的能力。

在這類作業的完成過程中，學生積極動腦、主動參與。互相留作業、改作業

又促進學生團結協作、共同探討、共同獲取新知識、共同提高、共同成長。教師

批改學生留的作業的過程就是師生交流溝通的過程，也是教師針對學生個體的單

獨指導。在這個過程中，教師通過回答問題很自然地將知識傳輸給學生，并指導

學生學會學習，學會思考，學會尋找解決問題的途徑和方法，并與學生建立起平

等的學習和師生關系，引導學生學會生活，學會做人。

因此，教師應根據不同學科知識的要求，尋找一個最佳切入點，既讓學生自

編作業題，又注重激發他們在自編過程中的創造性，積極鼓勵學生獨立學習并創

造各種機會讓學生獨立學習。

（三）藝術滲透性作業。藝術滲透性作業就是以豐富多彩的藝術形式輔助練

習或變式呈現的作業。這種作業形式就是要充分調動學生的藝術細胞，以觸類旁

通C一位教師在教學完《桂林III水》后，為了調動學生的積極性，滿足不同學生

的個性愛好，精心設計了如下作業：

1、喜歡朗讀的，可以選擇優美的音樂，進行配樂朗讀，讀出對大自然的贊

美和熱愛之情；

2、喜歡畫畫的，可以用五彩的筆描繪出桂林山水的美景；、

3、喜歡寫作的，可以寫一篇導游詞，以導游的身份向游客介紹桂林山水的

美；

4、喜歡寫詩的，可以吟一首小詩，表達自己的感受。

以上作業融音樂、美術、朗讀、寫作、詩歌于一體，學生可根據自己的愛好

特長，選擇最感興趣的一種作業形式完成。這樣的作業從學生不同的個性特長出

發，形式多樣，學生可以各取所需，各盡所能，各得其所：此時的作業已不再僅

僅是學生應該完成的一項任務，更是學生展示藝術才華的一個大舞臺。

（四）操作表演性作業。操作表演性作業就是通過學生動腦動手操作，泯用

小品劇、課本劇等表演性形式，將單純的文字、拍象的知識轉化成學生喜聞樂見

的形式，讓學生手腦并用，學、做合一地完成作業。操作表演過程不僅為學生提

供了思維的感性材料，同時也讓學生的多種感官都參與活動，使學生的手腦活動

緊密結合，思路得到發展。通過表象操作，激活了學生的形象思維，為轉入抽象

思維打下了良好的基礎，有效地實現了原有知識與新知識之間的鏈接。這樣，既

（二）確定重點、難易程度和深淺。作業的目標和內容確定后，就是確定重

點、難易程度和深淺了。作業設計要突出重點，結合教學內容相應的要求和深度，

不能太難，也不能太容易。這就要求我們在設計作業時充分考慮學生已有的知識

儲備和能力水平，使作業內容讓大部分學生“跳一跳，就能摘到"，從而不斷促

進學生思維、智力、興趣等多方面的健康發展，并形成相應的技能、技巧。

（三）確定形式、種類和數量。作業形式、種類和數量的確定，要依據該次

作業的目標、內容、重點、難易程度及深淺而定，要選擇與之相適應的又能發揮

學生個性持長、學生又樂于去做的形式。作業總量要嚴格控制，力求少而精?，避

布置簡單重復的機械性作業，嚴禁布置懲罰性作業。要提高作業的量，使之不僅

僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且成為學生再學習、實踐，反思所得、探究問

題的學習活動。

五、作業設計的基本要素

作業設計因學科、單元教學內容、知識類型、學生基本情況等諸多因素的不

同而異，教師要根據學科特點、學生情況設計具體的作業內容，同時要遵循以下

一些要求：

（一）目標性和針對性。作業的最終目的是為了實現教學目的，所以我們要

根據教學目的來設計作業。每次作業要有一個重點，要把練習的意圖集中地、強

烈地體現出來。我們在作業設計中既要有目的性又要有針對性。所有的作業設計

都應遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學原則，從教材和學生的實際

出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計作業。因此，教

師進行作業設計時，首先要確定作業要達到的目標，然后再結合所教班級學生實

際掌握知識的情況及本堂課學習的重點難點設計作業。題目類型不同，目標不同；

教學的階段不同，確定的目標要求也不同。作業設計一定要有針對性，還有對基

礎不同的學生也應有不同的作業要求，尺度不能統一。

（二）整體性和層次性。設計作業要從學科教學任務的整體出發，全面分析

教材內容的結構和要點，使作業具備完整性和連續性，既要關注作業設計對本節

課教學任務的整體性目標要求的適切程度，又要關注作業對本學科教學任務的整

體性目標的適切程度，讓學生在作業中得到系統的復習和訓練。同時，還應根據

教學內容結合不同層次學生的特點設計不同層次的作業，滿足不同學生對作業的

不同要求，讓全體學生都能參與到作業活動中來，使不同學習水平的學生都能得

到發展，使每一個學生都能體驗到學習成功的快樂。

作業設計還要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，從模仿到再造，再到創

造性發展，做到環環相扣，逐步提高。

（三）及時性和適量性。學習要及時復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘

也就越慢。因此，教師布置作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點

知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容，這就是作業應具有的及時性要求,

即在學習新知識的當天，及時布置有關新知識的作業，并要求學生當天完成，這

樣才能較好地鞏固知識，防止遺忘。同時，布置作業還要掌握好作業的難度和數

量，作業的分量、次數、時間、難易程度都要顧及學生，使學生可以接受。即使

作業本身難度不大，但數量也要合適。如果學生需要花很多時間才能完成，會影

響其他學科的學習，從而產生厭煩逃避心理，結果就會適得其反C所以教師在設

計作業時一定要站在學生角度，預計一下完成作業可能所需的時間，避免出現上

述弊端。教師還要注意學生的身心發展的特性，不出怪題，不搞題海戰術，避免

機械重復的練習，避免簡單粗暴地加重學生的負里，傷害學生的身心健康。

（四）趣味性和自發性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾

向，學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素。學生對所學知識一旦產生了濃厚

的興趣，就可以主動地、輕松、集中的投入到作業中來，這有助于學生知識和能

力的提高，有利于提高學習和教學效果。所以，作業設計要能激發學生的學習興

趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。作業設計還要啟

發學生積極思維，使學生通過作業受到啟示，深化對知識的理解，掌握方法或悟

出規律，從而舉一反三。因此，教師設計作業時，要針對學生的年齡特點，注意

作業的技巧，突出啟發性和增加趣味性，以調動學生的學習主動性、積極性和創

造性。作業設計還要注意題型多樣，方式多變，形式多種，以激發學生學習知識

的興趣。

（五）診斷性和補救性。學生作業完成情況直接反映學生的學習狀況，教師

據此對學生的學習做出診斷，以調整自己的教學行為，尋求適合學生的最佳